多视角下二语词汇习得与教学策略探究

马艳臣

(西安外国语大学，陕西 西安 710128)

一、引言

与母语习得相比，学习者往往需要花费更多的时间和精力进行二语习得。 对学习者来说，明确含义却不能正确使用是二语词汇习得常见的问题。现如今的二语词汇教学课堂也存在授课模式单一、知识的大量输入和机械强化等特点，学生长期在枯燥单一的词汇学习中会失去兴趣，对二语词汇的机械记忆也使学习者付出远超于收获的时间和精力，这无疑会打击学习者的学习积极性和信心。 二语词汇习得一直也是专家、学者重点关注的领域之一，研究视域和内容多样化，呈现多学科融合趋势，如与认知学、心理学、社会语言学等的结合。 基于此，文章对多视角下的二语词汇习得相关理论进行分析，探讨词汇习得策略，以期帮助学习者更好地习得二语词汇。

二、相关理论基础

(一)二语习得视角

Krashen 的输入假说认为，语言输入应提供可理解性输入，遵循“i＋1”原则，即提供略高于学习者水平的语言材料。[1]提供合适的语言材料有利于学习者理解吸收新知识，二语词汇的学习也是如此，教师可以在了解学生学习能力的基础上，设计恰当的教学方式，来帮助学生认识新词汇，并提供足够的练习帮助其更好掌握。 Long 的交互假设认为，交互有利于调整语言输入为可理解的输入。[2]该假设对语言输入的方式进行了补充，强调通过交际互动，语言学习者可以意识到自身的不足，从而对输入进行调整，加深对语言输入的理解，从而实现更正确的语言输出。

Swain 的输出假说强调了可理解性输出的重要性。 输出促使学习者意识到语言表达的不足，从而触发其认知加工过程，有意识学习新知识或加强原有知识。[3]同时学习者根据输出后的反馈可以不断修正其对目标语的假设，并通过运用语言来反思语言的使用。 该假说是对可理解性输入和交互假设的有益补充，强调了输出的重要作用。 在二语习得中，合理整合输入与输出有利于学习者提高学习效率和效果。

(二)认知心理学视角

语言学习是复杂的认知心理活动。 范畴也为学习者提供了理解记忆事物的方式，即进行分类。隐喻不仅是语言现象，也是一种思维方式[4]。 隐喻的过程指人们通过事物的相似性将其建立联系的过程，如时间就是金钱，借用具体的金钱来形容抽象概念时间的重要性。 很多词汇除了常用意义，还存在很多隐喻意义，如heart 除了指心脏，由于功能和形状上的相似，还可以用来喻指“中心”，如:the heart of a country(国家中心)。

记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。在学习过程中，学习者可以采用将新旧信息结合等方式，加深新信息的理解，使其进入长时记忆。 黄希庭认为，复述、组织加工等会影响长时记忆的编码。[5]艾宾浩斯研究出人类记忆遗忘曲线，即从识记后便开始遗忘，先快后慢。 因此，学习者在词汇学习中需要合理安排词汇复习时间。

Schmidt 的注意假说指出，有意识的注意是输入转化为吸收的充分必要条件。[6]学习者注意到的知识特性经过反复练习才可以进入长期记忆，为其所用。 Hulstijn 等的投入量假说认为学习者对学习任务引发的“投入量”越大，词汇习得效果越好。[7]学习者在学习任务中付出的努力程度越高，其收获也越多，教师可以根据学生情况，合理设计学习任务的内容和形式，鼓励学生积极参与到学习任务中，并及时提供反馈，帮助其不断进步。

(三)社会语言学视角

Malinowski 首次提出了语境的概念，他认为单词的意义必须放在语境中才能得到充分的理解。对学习者来说，庞大的二语词汇学习常常使其感到困惑，而在语境中学习词汇，可以帮助其理解词汇意义并提高词汇使用的正确率。 词汇在语境中使用才可以完全地表达其意义，同时语境也使学习者感受到词汇的真实性和生动性。 因此，语境是二语词汇学习中不可或缺的部分。

(四)其他视角

Larsen－Freeman 提出语言学习不是线性过程，而是有停滞、后退、跳跃式前进的动态系统行为。[8]动态系统理论具有全面联结性、非线性等特征。 二语习得也是一个具有众多因素，且各因素相互联系并制约的复杂系统，包括学习者、教师、课堂等，而词汇学习作为其中一部分，也具有动态系统的特征。 词汇的认知包含其读音、拼写、词义、搭配等，这些信息相互影响并相互制约。 该理论提供了新的研究视角，强调语言发展的动态性。

三、策略

(一)合理输入

输入是二语习得的前提，二语词汇课堂中常常存在“填鸭式”教学，学生提不起兴趣，仅仅将教师所讲授的词汇知识死记硬背等现象，学生将对词汇的学习与二语的总体学习割裂开来，达不到满意的学习效果。 根据输入假说，提供合理输入对学习者语言习得来说至关重要，首先，输入需要具有可理解性，即所讲授的知识在学习者可以理解明白的范围内。 这需要教师进行课前的充分准备，因材施教，合理安排新知识的学习，例如，在讲解新单词时，与学习者已经习得的词汇建立联系，还可以利用范畴理论，对新词汇进行分类学习，可以依据词义、词性、读音或者话题将词汇进行归类学习，这不仅可以帮助学生更容易地理解新词汇，还可以促进其建立自己的词汇网络，便于记忆和使用。 其次，输入需要具有趣味性，根据注意假说，学生注意到的知识更容易习得，因此，教师在进行备课时，可以将教学内容与生活时事等相结合，设计丰富的课堂活动来增加学习的趣味性，使学生集中注意力。 同时在输入内容上可以将重点突出，对重点内容进行多种形式的强调和练习等，以便于学生更好地掌握知识重点，教学形式可以与多媒体结合，营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生学习的积极性。 除此之外，根据交互假设，交际互动有利于学习者对输入的内容进行调整，以便将输入的知识与自己的内在学习能力进行连接，促进知识的吸收。 因此，教师在词汇教学中可以多设置师生或生生使用词汇的交流任务，以便于学习者监测及调整其输入。

(二)有效输出

输出可以检验学习者对知识的掌握情况，是二语习得中不可或缺的部分。 在词汇教学中，教师讲，学生听并做笔记是常见的现象，但“听会”与“学会”是不同的概念，只有学生在一定的情景中自主运用所学词汇，才可以深刻理解词汇的意义，提高其词汇的产出性水平，有利于二语学习总体水平的发展。 根据输出假说，学生在输出词汇过程中，可以检验自己的词汇知识学习，加深对词汇的理解，提高应用词汇的能力。 因此，在词汇教学中，教师需要设计多种类型的口头输出或书面输出的学习任务，增加学生练习词汇的机会，扎实词汇基础。例如，在认识新词汇后，提供一定的情景，使学生运用所学词汇对话或编故事等；围绕某话题运用词汇进行课前演讲活动；鼓励学生使用词汇进行话题写作等。 同时，反馈对学生二语词汇的学习也至关重要。 在输出任务中，除了学生间互相纠错外，教师也可以通过认真的观察，使用多种形式的反馈及时纠正其在理解和使用词汇中的错误，避免其语言错误长期存在。 除此之外，教师还需要根据学生的实际情况设计输出任务，调动其积极性，鼓励每一位学生参与输出任务，并跟进其输出情况，对其进行全面评价和指导，不断促进其二语学习。

(三)直接学习和间接学习相结合

直接学习指学习者将注意力集中在词汇上，进行有意识学习，如词汇练习；间接学习指学习者进行其他任务时，附带习得的词汇，如阅读。 郭亚莉等发现二者结合有利于词汇习得的提高，且更适合词汇量小的学习者。[9]根据投入量假说，学习者在学习任务中付出的努力程度越高，越有利于其词汇习得，因此教师可以根据学生情况设计多重学习任务，促使其对学习内容多次加工，从浅层次加工到深层次加工，提高其学习效果。 例如，阅读中概括大意后，设置要求学习者在理解文章的基础上进一步完成相应词汇练习的任务，这可以加深学生对词汇意义及其搭配的理解，提高其应用词汇的能力。同时，教师可以结合多媒体进行声音、文字等的多模态输入，帮助学习者在进行二语学习过程中扩充其词汇量，提高其词汇量的广度，同时适时提供一定的词汇直接学习任务，使其对词汇学习进行深层次加工，提高其使用词汇及其搭配的能力。

(四)结合语境

词汇与语境是无法分开的，语境不仅使学习者理解词汇的具体意义，还增强其语言感知力，帮助其更好地进行二语习得。 付少云发现，在语境中，单词和词组习得效果都较为显著。[10]语境可以帮助学习者理解词汇常用意义和其隐喻意义，厘清一词多义和一义多词，加强记忆以及体会文化内涵。 因此，教师在词汇教学中需要尽可能创造词汇使用的情景，通过例句、篇章、视频等帮助学生确定词汇的具体意义。 同时，以具体的语境来帮助学生将相似词进行归纳区分，并开展课堂多种形式活动使其学以致用，提高词汇运用能力。 例如，Mary was born in Russia， and Russian was her native language.该句子可以帮助学生理解native 的含义，同时还可以使其理解Russia(俄罗斯)和Russian(俄语)的区别。 依靠语境学习词汇也有利于学习者恰当地输出语言，比如statesman 和politician 都表示政治家，但前者是褒义，后者是贬义，可以通过例句使学习者进行快速区分，避免使用混乱造成的尴尬。 教师在讲解有关文化的词汇时，还可以采用与多媒体结合等形式，帮助学生理解文化内涵，提升其文化素养。 因此，教师在词汇教学中需要充分重视语境的作用，根据学生的特点设置语言情景帮助其更好地习得词汇。

(五)科学记忆词汇

词汇记忆对二语词汇习得的重要性不言而喻。采取死记硬背，孤立记忆词汇的方式不仅学习效率低，还往往使学习者丧失学习的积极性和信心。 因此，教师可以结合相关词汇记忆理论，引导学生将词汇进行分类、联想记忆，帮助学生建立词汇网络库，提高其词汇学习的效率和效果。 同时通过课堂活动，促使学生进行词汇输出，不断将词汇进行深层次加工，使词汇进入长时记忆。 教师还可以结合词汇的特点及课堂环境，设计多种形式的讲解，提高重点词汇的重复出现率，以此来集中学生的注意，加强其记忆。 除此之外，根据记忆遗忘规律，教师可以指导学生采取多种形式进行词汇检验，例如默写、词汇练习等，引导其根据词汇检验情况，将词汇进行有针对性的重复记忆。 同时教师可以将词汇学习与听说读写等学习任务相结合，促使学生不断加深词汇记忆，提高其词汇的产出性。 学生也需要发挥主动性，根据自身情况制定恰当的词汇记忆方法，例如制定词汇复习计划，或者与现如今的大数据、词汇学习软件结合，将词汇记忆分配到每一天，减少考前突击大量背词汇的压力，以此来增加学生学习词汇的趣味性，并达到最佳的长期记忆效果。

(六)保持良好的心态

根据动态系统理论，二语词汇习得过程是复杂的、动态的、非线性的过程，教与学不是简单的线性因果关系，语言会增长，也会出现停滞，甚至衰退，该过程充满变异。 面对此情况，无论是教师还是学生都应该保持乐观的心态，并积极努力寻求解决之道。 词汇学习的效果是由多种因素决定的，各因素都在变化之中，且它们之间互相影响并制约，这需要教师和学生双方在二语词汇习得中互相配合，发现问题后，及时反思并改正。 因此，在二语词汇习得中，基于科学的教与学的基础上，教师需要善于观察，因材施教，引导学生发挥潜力并根据自身情况制定独特的学习路径，并及时提供反馈，帮助其完善二语词汇习得过程，为其二语的总体学习打下坚实的基础。 同时学生也需要发挥主动性，在教师的指导下，积极监测自身词汇学习的情况，把握练习词汇的机会，发现不足后及时改正。

四、结语

文章主要结合多视角下的二语词汇习得理论对词汇的教与学提出了些许建议，二语词汇的学习需要教师与学生相互配合，更需要学习者的长期坚持，在实际应用中，教师需要吸取多种理论有益之处，扬长避短，根据学生自身特点设计合理的教学模式和具体的课堂任务，并以实践来检验其效果，同时鼓励学生发挥主动性，积极参与学习任务，扎实词汇基础，进一步提高二语习得总体水平。