研究生思政课专题式教学的实践探索

■张春梅

（昆明学院，云南 昆明 650214）

在研究生开展思政教育的过程中，其本身思政教育的系统性正在不断提高，马克思主义理论教育的体系性正在有所增强，在这样的情况下，具体所选择的教学模式会直接影响学生的学习质量。专题式教学的重要性和价值性正在不断提高，特别是相应的必修课和选修课模式会对其学习产生一定的影响，因此，在教学方法选择的过程中就要注重模式的改革，进一步提升教学的有效性，特别是思政教育方面要以学生发展为基础理念，学生是教学的根本，以此为教学的出发点和立足点进行详细的讲授。但从现阶段的实际教学来看，总体教学仍然面临着一定的发展方面的考验与挑战，这一现象并不罕见，需要充分认识最终教学问题。

一、常见教学问题与专题式教学特征

（一）常见教学问题

研究生阶段的思政教育本身具备较强的体系性，而且在不断发展的过程中，理论教育的重要性和复杂性正在不断提升，这样一来如果仍然以碎片化的讲授为主，就很容易导致学生知识结构的混乱[1]。每种教学模式都需要结合学生特点加以应用，但从目前来看既往所选择的教学模式相对来说没有从学生实际知识体系的构建和素养发展的角度出发，导致相应的教学方法没有促进学生自身发展。这一现象并不罕见，因为研究生思政教育本身理论的复杂性正在提高，那么所选择的方法如果没有调动学生学习的自主性，没有构成相应的理论知识体系和系统就容易导致学生学习过于碎片化，学生的知识储备等方面没有得到优化与提高，这样带来较为明显的负面影响。长此以往，学生的知识体系和架构也会出现较多的实际问题，甚至对思政教育方面的内涵理解不够深刻，产生一系列的实际不足，因此，影响学生的发展。同时也对宏观意义上的人才培养，带来一定的影响。那么通过这一特点来看，就需要尤其注重将现有的理论体系和教学模式加以知识架构层次的改革，让其形成一个全面的体系，以此来促进学生能力等方面的优化，让学生真正喜爱思政教育，从思政教育中汲取营养终身受益，以此为目标积极发展。从这一角度来看，专题式教学的价值性和重要性相对更加明确，所带来的影响也更加积极。

（二）专题式教学

研究生思政教育课程是对其进行马克思主义理论教育的公开必修课，其本身的基础性和价值性十分明确。在目前的指导方案中，需要贴近学生的思想和学习实际，以学生现有的特点为导向，积极探索一种有效的教学方法，创新考试考核和教育的模式[2]。其本质上是为了对学生进行系统性引导，强化其在理论知识方面的学习，积极引导研究生在学习和实践的过程中进一步加深对思政教育的理解，让其对相应体系的认识更加深刻，进一步提升学生的能力和素养，并促使其能够善用马克思主义立场观点以及方法去分析问题和解决问题。同时其本质目标是塑造学生的价值观和世界观，树立正确的人生观和荣辱观，那么通过这一特点来看，相应的教学对于学生自主性方面的要求相对较高，需要学生积极投入相应的理论研究和学习之中，要以自主性为前提开展相应的教学活动，才能取得更满意的效果。从这一特点来看，专题式教学可以满足学生学习的需求。其本身可以根据理论体系方面的要求，将教育部所规定的研究生思政课程教学内容和环节，按照标准加以划分，分为不同的专题和主题，然后根据学生学习阶段来选择内容，提供必须选项专题和选修项专题。这样一来，学生可以根据自身的情况进行选择，以此为核心开发特色课程，由不同学科背景教师来完成授课和相应的指导。这样一来实现了总体教学模式的革新，让传统教学以知识为导向开展教学转变为以学生为导向开展教学，将教师主导课程的开展转变为学生主导自身的学习，实现教师主导转变为师生平等，将知识的讲授转变为知识整体的塑造，强调学生的主体性。根据学生自身的差异进行个性化授课，来进一步提升学生的思想意识水平和理论思维能力以及科学研究能力。

二、专题式教学功能

（一）主题多样

相比传统教学模式来看，专题式教学本身主题更加多样，更适合高等教育人才的需求，并且具备较强的开放性，能驱动学生学习的主动性，为核心开展相应的教学活动，以学生个体差异为本，开展相应教学[3]。部分内容具备较强的重要性，因为与传统方式相比，这一方法主题更加多样，能够真正实现以学生为本，让学生根据其能力和理解等方面进行相应的学习。同时，也可以让学生根据不同主题的教师讲授情况理解相应知识，丰富学生的阅历，同时感受不同教师的教学风格，调动学生学习的主动性和积极性，实现以学生为本开展相应教学，更加多样的围绕学生教学需求，促进学生学习质量的提高。而且从本质意义上讲相应的主题均符合教学大纲方面的要求，不同的主题可以根据学生专长进行选择，学生也可以根据自己的认知调整相应的学习内容，给予学生更多支持。教师的课以可以由教研室逐一制定多样化的主题教学内容，然后再将相应的主题提供给研究生，学生则可以根据自己的兴趣和喜好以及时间选择某一主题进行专门的学习。这样一来能够较好地体现学生在学习过程中的主体性，并进一步以多样化的主题开展多样化教学。

（二）以人为本

思政教育本质意义上是一门育人的教育，本质上是做人的工作，必须坚持以人为本的理念。尤其是研究生思政教育开展进行的过程中要注重其教学理念以学生为本[4]。专题式教育给予学生更多自主的空间，学生可以根据自身的兴趣爱好和认知等方面的情况，结合自己的时间合理加以选择，那么教师的授课也可以更加灵活。而且传统式教学会受到课堂、固定场所、固定时间和固定授课教师方面的影响，而专题式教学则可以打破这些条件的限制，学生可以较好地进行互动，体现出学生的主体作用，促进学生积极参与专题式教学。学生也可以根据不同的学习来体会不同的教师在讲授不同内容时的风格，促进学生全面发展，让其思政意识水平等多方面得到优化和提高，并进一步提升研究能力。学生利用专题进行学习的基础上，教师也可以根据不同专题来提升自身的能力，其本身也有着独特的优势。

（三）教师专业化

不同的专题教学内容存在着独特的差异，那么专题式教学的具体运用，就需要教师具备多个方面的专业能力，并通过这一系列教学改革促进教师自身能力的综合优化[5]。因为不同的专题式教学对于教师也存在着一定程度上的教学要求，教师要适应不同的专题，适应不同的学生，那么也可以在具体开展实际教学时，进一步提升教师的指导能力和科研能力，系统性地对各类专题进行总结，然后适应总体教学模式的发展，提升自身的业务能力和研究水平，开展专门的研究促进教学模式的应用。通过这一系列特点来看，其本身对学生的学习和教师能力的提高，有着较为积极的影响。教学具备较强的多样性，能够满足总体实际教学方面的综合需求，让思政教育更加行之有效，同时更加生动多样，满足学生学习和教师能力提高的综合性要求。在这样的情况下还需要提出针对性的教学策略，才可以促进最终教学成效等综合性优化，带来更加积极的影响。

三、专题式教学策略分析

（一）明确专题内容功能

专题式教学具体加以设计的过程中，要正确认识到不同专题，在具体教育时的特征围绕着其讲授方面的特点以及素养培养方面的价值进行分析，然后进行教学资源的开发，促进教学模式的转变，才能实现教学机制的改革与优化[6]。因为，在总体开展教学时，重新整合了相应的思政教学内容，让其变得更加具备针对性，然后进行各类资源的整理，实现综合性教学，面向学生开放相应专题。不同专题的知识内容会存在一定程度上的差异，有着自身独有的特色。在这样的情况下，就需要注重明确专题的内容与功能，通过内容分析来明确相应的要点，将知识和理论实践相结合，确保其专题式思政教学能够形成独特的体系，对思政教育课程的内容加以重新整合。让学生能够通过不同专题的学习掌握相应知识，并通过这样的知识学习，掌握各类素养，将其思想内涵与自身的知识体系相结合，促进其现有发展。这是目前开展实际教学中最为关键的一个环节，也是进一步提高最终教学质量的关键基础。注重专题内容和相应的教育功能，对其进行分析之后再度根据主修和选修等方面的内容加以合适的设定，向学生开放相应的学习内容，以便让学生知识体系得到构建。

（二）科学设计专题内容

专题内容的科学设计是目前开展实际教学时的重要环节，主要是依据现有的指导性教学计划和教学大纲，将所有的教学内容按照标准分为不同的专题，然后根据不同学科背景对其进行思政教学体系方面的划分[7]。具体开展实际教学的过程中，要注重对研究生的思政教育体系及教学内容加以充分辨析，根据教学实践方面的特点，按照教育部所引发的思政理论课程教学大纲要求，结合教师自身学科背景和研究专长，对其进行专题内容的设定。同时，还需要了解国内外热点和各类难点问题，结合本校的实际情况，让其教学内容和专题更加具备丰富性和多样性，列出相应的专题内容，并根据研究生自身的学习需求，合理选择专题。相应的专题内容必须高度贴合学生现有的实际情况，尤其要注重贴近现实、贴近社会、贴近学生的具体学习。在中国特色社会主义理论与实践研究之中，可以进一步划分不同的教学专题，如中国国情与中国特色社会主义文化建设以及马克思主义执政党建设等。每个专题存在着差异，那么在具体学习的过程中，就可以让其专题高度贴合学生的现实生活，并进一步侧重讲解相应的教学内容。比如，社会建设政体之中就可以重点讲解民生和创新社会管理等相关内容，并根据学生所学专业的差异加以渗透，实现专题教学与学生专业相结合的有效发展。同时，在内容方面也需要着重针对教育教学方面的特点，将必修专题与选修专题相结合。这样一来，其彼此之间能够更加协调一致，同时教学也可以更加丰富，更加具备主题性和目的性，学习之后的灵活性也相对较强。学生的学习质量可以明显提高，对马克思主义相关理论和思政教学的各类知识体系能够灵活学习、灵活运用。

（三）融入时政提升专题活力

专题式教学要结合具体实际情况进行深入性优化，特别是要注重将专题与实证相结合，注重将专题与故事相结合，这样一来，学习一方面具备较强的深入性；另一方面，也可以在原有的理论体系之上进行相应的拓展[8]，让这部分内容具备较强的实际价值和关键意义，是目前开展实际教学时最为重要的一个环节。要尤其注重赋予专题活力，让其更加灵活多样的开展相应实际教学。这就需要对教学内容加以深入性挖掘，对其进行归纳总结，并对思政的教案等方面进行持续优化集中研讨，对关键部分要加以充分掌握，并根据专题的内容对其进行知识的拓展。比如，以社会主义的根本任务为主的一系列专题，主要是讲解马克思主义理论解放和发展生产力，那么内容之中就可以进一步融入创新创业的相关内容，围绕热点的知识利用，将专题讲授的方法融入其中，使其内容更加具备活力，同时也给予学生更多研讨的余地，让学生的学习更加生动。由此可见，这是目前提升学生自主性以及提高学生学习创新能力的重要手段之一，尤其要把握好内容特点，更好地开展相应实习教学，优化最终教学质量。

（四）注重教师团队建设

教师团队建设是专题式教学开展与进行的核心部分。为了让其专题教学更加顺利达到相应课程教学的目标，就需要强化教师的理论能力和教学业务能力，以便用教师的创新意识带动学生的创新意识[9]。在具体开展实际工作的过程中，担任研究生思政教学的教师由学院教学委员会统一进行聘任，而选修课程和必修课程需要有副教授以上职称，在学习的过程中确保其教师团队能够持续跟进，并不断对专题教学的内容加以创新确定，每专题的课程负责人定期进行集中备课和学术交流以及教学探讨。通过这一方法群策群力来共同完成相应教学任务，并定期组织教师进行培训，集中对不同专题教学之后的效果以及专题与专题之间的衔接进行探讨，进一步提升教学质量，让教师队伍更加具备创新精神。

（五）改革考核模式

教学考核模式进一步指导研究生的自身发展方向，同时也影响着学生对学习的态度，在这样的客观条件之下，要尤其注重改革考核的模式，让其得到优化[10]。为了进一步提升最终考核的有效性，在不断发展的过程中，要尤其注重选择合适的方法，一般可以采取在每个专题结束之后随堂撰写听课心得的方式来取代期末考试。这样一来，学生可以根据问题的特点集中进行探讨并提出问题表达感受，教师也可以通过学生表达的感受来确认其理解的方向及理解的特点。成绩评定方面可以由学生所选择的专题平时成绩来决定这门课程的成绩，这样一来可以更加公平地展示学生真实的学习水平，同时也可以充分了解学生的思想意识形态等，因此，教学质量可以得到明显提高，考核的有效性也可以得到显著提升。

四、结语

目前研究生思政课专题式教学的具体应用要认识到常见的教学问题，对专题式教学的特征充分认识，并在这基础上坚持主题多样，以人为本并促进教师的专业化，通过明确专题内容功能、科学设计专题内容融入时政等提升专题活力，注重教师团队建设以及改革考核方法等措施，促进模式的应用。