合作学习模式在小学数学教学中的应用实践

张文平

【关键词】小学数学；合作学习；教学实践

合作学习在教学中有着不可忽视的作用，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生各方面能力，为此，在小学数学教学中，教师要灵活开展小组合作教学，让学生在小组中互帮互助，相互取长补短，促进全体学生的发展．

一、在小学数学教学中应用合作学习模式的意义

（一）培养学生的合作意识，营造良好教学氛围

教师在教学过程中进行合作学习模式，能够引导学生快速地融入一个集体中去，能够和小组的其他同学一起探究，相互交流，相互帮助，不仅使学生个体的思维得到开拓，而且培养了他们良好的合作意识，也为教学营造了一种积极向上的氛围，从而使教师的教学效果事半功倍．

（二）培养合作精神，解决学生两极分化问题

在数学学习过程中．学生容易出现两极分化的现象．有的学生对数学兴趣很高，有着足够的积极性和主动性去探索和研究其中的奥秘，上课认真听讲，课下积极做作业，遇到了问题会认真思索，能够发现其中蕴含的规律，或者去向教师和家长以及同学讨教，这样的学生数学成绩往往都很好．还有一部分学生不喜欢数学，甚至抗拒学习数学，总是逃避学习，遇到问题就退缩，久而久之，数学成绩一落千丈，他们心理更加自卑，而小组合作学习可以培养学生的合作精神，在小组中，各个组员可以相互帮助，相互监督，学习成绩好的可以帮助落后的，相互介绍自己学习的经验以及一些学习数学的技巧和途径，从而使得小组成员共同进步、共同提高，

二、小学数学合作教学中存在的问题

当下的教育教学注重发挥学生的学习主体性，以生为本，但是在实际的教学过程中，有一些教师却没有做到这一点，或者是流于形式，尤其是在小组合作过程中，教师虽然将学生分组了，让他们主动讨论、合作学习，却忽视了学生的实际学习情况以及学习需求．这样形式上的分组合作看似热闹却效率低下，既浪费了宝贵的教学时间，也难以提升学生的学习效果，甚至会适得其反，

另外，小组合作学习作为一种教学方法应该有一定的实施目标、实施方法以及结果评价等．但是在目前的小学数学合作学习模式应用缺乏整体设置，合作学习独立在教学之外，或者教学模式不完整，这就使合作学习的开展显现出一些不足，无法发挥其实质作用，因此，教师在实施的时候要注意这个问题，在了解学生学习情况的基础上，根据教学内容完善合作学习模式，最终保证教学效果．

（一）学生缺乏合作意识

在小学数学教学中，合作学习作为一种新型的教学方式，突破了传统教学的限制，改变了师生间的地位，为学生创造了自主学习的空间和机会，然而，在实际课堂教学中，许多学生缺乏合作意识，导致合作效果并不理想．在小组合作中，学生之间不能进行有效的配合，往往是成绩好的学生发言，成绩较差的学生缺少发言的机会，逐渐被边缘化，导致小组合作学习缺乏实际效果，学生间的差距越来越大，逐渐出现两极分化，学生对合作学习缺乏兴趣，甚至部分学生不愿意参与小组合作，缺乏合作意识．

（二）学生缺乏有效的指导

小学生由于年龄较小，身心发育尚未成熟，注意力难以集中，尤其是在学习过程中，容易受到外界事物的影响而分散注意力，从而打乱小组合作学习的节奏．而教师在教学过程中容易忽视学生的这一特点，往往直接提出问题，让学生进行探究，没有对学生进行指导和监督．小学生的学习能力有限，在自学中容易陷入误区，如果教师不能及时进行纠正，就会影响合作学习的质量．同时，教师在教学中没有为学生提供发言的机会，若学生遇到问题时没有举手提问就会导致问题不断堆积，不利于学生的学习．教师对学生的情况缺乏了解，不能及时获得教学反馈，导致合作学习难以获得较好的效果．

（三）学生缺乏充足的合作探究时间

在具体的教学过程中，一些教师花费大量的教学时间進行知识和理论的讲解，进行合作学习的时间非常短暂，学生难以在这短暂的时间内进行充分、有效的合作学习，更不要说能够得出相应的、科学的结论，这种形式上的合作限制了学生的进步和发展．虽然教师开展小组合作学习，但往往以自身的想法干预学生，限制学生的思维，如在提出问题后，教师只留给学生一两分钟的时间进行合作探究，在较短的时间内，有的小组刚刚进入合作学习状态，就被教师打断，导致合作学习流于形式[2]．为此，要想提高数学教学质量，教师必须意识到合作学习中存在的这些问题，并探究有效的解决策略．

三、合作学习在小学数学教学中的应用策略

（一）合理划分小组，布置明确的合作任务

合作学习要想在小学数学教学中最大限度地发挥出作用．一方面，教师需要进行科学合理的分组，这是进行小组合作学习的前提和基础．对学生进行分组，教师需要真正地了解学生的状况，然后根据学生的学习能力、数学基础、性格爱好等对其进行分组，确保每一组的水平都相当．确保分组的科学性和有效性，同时，教师要考虑到合作学习模式的特征，在进行分组设计时，要基于组内相异、组间同质的原则，将不同水平的学生进行合理搭配，保证每个小组之间学生的综合水平大致相同，避免出现有的小组能力过高、有的小组能力偏低的情况出现，保证合作学习质量．数学学习内容是影响合作质量的重要因素，教师要根据教学内容考虑小组成员的数量，如果任务内容较为简单，可以设置两到三人为一组，如果任务内容具有一定的难度，可以设置三到五人为一组，让学生在小组中探究学习，锻炼学生的学习能力、思维能力、认知能力等多方面的能力，通过小组成员间互帮互助，发挥团体的作用，提供学习效果．另一方面，教师要根据教学目标制订教学计划，给学生布置合理的合作任务，让学生明确合作学习的目的，主动参与到小组合作中．要想有效开展合作学习，教师要对学生的能力和教学的内容进行综合考虑，保证合作任务与学生的能力相匹配，并在此基础上进行合作探索，例如，在“分数乘法”的教学中，让学生掌握分数乘法运算规律是这一课的主要目标，教师要从目标出发，开展合作学习，布置合理的合作任务训练学生，让学生掌握分数乘法相关知识，并在这个基础上锻炼学生的数学学习能力、合作能力．教师还要把握好合作任务的难易程度，保障合作学习有序进行，充分发挥小组合作的价值，提高数学教学的有效性．

（二）选择适合的合作学习内容

合作学习只是众多教学策略中的一种，并不是“万能油”，并不是所有的教学内容都适合选用该教学策略，对其使用也要科学合理，因地制宜．因此，教师需要在课前做好准备，认真备课，明确哪些内容是可以采用小组合作学习，选择合适的内容之后，为了保证课堂顺利进行，教师还要灵活结合其他教学策略，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性．例如在教学“四边形”内容的时候，在认识各种四边形的时候，教师可以采用小组合作的形式，让学生以小组的形式根据自己的生活经验讨论自己在学习生活中所见到的四边形，如家具、桌椅等．对于说出例子最多的小组，教师要给予表扬或者一些物质的小奖励，学生对这样的形式兴趣很高，都有讨论的积极性和主动性，能够迅速结合自己的生活阅历及实践经验进行讨论，从而锻炼他们学以致用的能力，拓展了他们的思维能力，而且这样的学习能够让他们印象深刻．这比传统教学中教师灌输式教学，学生被动学习效率要高很多，是学习上的一个重大进步．

（三）更新教学观念，营造良好合作氛围

在小学数学教学中，教师要更新教学观念，意识到合作学习的重要性，积极创新教学模式，将合作学习与课程教学深度融合．与其他教学方式不同，合作学习是学生主动学习的过程，能够给学生带来更加丰富的体验．在课程教学中，教师要积极开展合作教学，培养学生的学习兴趣，让学生主动学习，丰富知识积累．然而，在实际教学中，仍旧有许多教师故步自封，没有根据新课程改革要求转变教学理念，在课程教学中仍旧因循守旧，仍以传统的模式进行教学，让学生根据教师的思维学习，导致合作学习难以发挥作用．

为此，在课程教学中，教师要与时俱进，及时更新教学观念，深入钻研新课程理念，树立以学生为本的教育理念，创新合作学习模式，在小组合作中落实生本教育理念．同时，教师要加强对学生的指导，根据学生水平的不同，有针对性地开展教学，使每名学生都能够参与到合作学习中，在课堂中有所收获．在当前数学课堂教学中，教师要根据教学中存在的问题，思考有效的解决策略，从如何分组、合作学习的具体实施、合作过程的指导、学习的总结这几个方面中存在的问题进行思考，发挥教师引导者的作用，设计有效的方案，让每名学生都发挥自身的作用，增强学生的合作意识，让学生在小组中相互配合，提高学生的学习效果．在小组合作过程中，教师作为课堂活动的组织者，要扮演好自身的角色，指导学生进行合作探究，锻炼学生的学习能力和思维能力，根据学生的实际情况，制订具体的合作学习方案，提高学生学习的积极性，

此外，教师要营造良好的合作氛围，锻炼学生的综合能力，让学生养成良好的学习习惯．在小组合作教学中，良好的合作环境，是提高教学质量必不可少的因素，教师要构建和谐、愉快的合作环境，让学生在愉快的环境中进行交流、探讨，主动思考学习，提高学生思维的活跃性，让学生养成独自思考、自主学习、合作探究的良好学习习惯[4]．为此，教师要结合教学内容，营造合作的课堂氛围，培养学生的学习兴趣，让学生在课堂学习中始终保持良好的情绪，获得更加良好的学习体验，拉近与数学之间的距离，对数学产生兴趣，并促使其在兴趣的驱动下主动学习，充分发挥小组合作的作用，进行高效学习．教师要打破传统思维的限制，在开展合作学习时，不能一味地根据座位进行分组，要根据实际需要进行灵活调整，创新合作模式，吸引学生的注意，让学生获得新奇的体验，调动学生的学习热情，让学生积极主动地参与到教学中进行合作学习，教师可以将多媒体与合作学习模式相结合，创设生动的教学情境，播放相关的教学资料，利用有趣的视频和课件吸引学生，让学生自主观看，并提出问题，训练学生的能力，例如，在“分数的认识”的教学中，教师可以结合日常生活，设置生活化的教学视频，在播放视频前，提出问题：什么是分数？生活中有哪些地方存在着分数？分数与整数、小数有之间有什么区别？让学生带着问题观看视频并进行合作探究，挖掘学生的潜力，让学生在合作学习中掌握数学知识，提高学生的思维能力和解题能力，教师要构建生活化的环境，就要将数学知识融人生活中，启迪学生的思维，让学生学会从不同的角度思考数学问题，使其知识在日常生活中能够发现问题．在合作学习模式下，学生能够虚心学习、合作探究、敢于发言，在小组中表达自身的想法，不断提高自身的学习能力．

（四）开展合作活动，突出学生主体地位

在小学数学教学中，教师要积极开展合作活动，鼓励学生动手操作，在活动中探究问题，利用所学的知识解决问题，丰富合作学习的形式，突出学生的主体地位．为此，教师要制订合理的教学计划，组织好课堂活动，在活动中培养学生的实践探究能力，树立学生创新的精神．首先．教师要以学生为主体，为学生提供充足的合作时间，让学生能够理清思路，从而进行有效的探究，保证合作学习的质量．其次，教师要时刻关注学生的情况，与学生共同参与到小组合作中，了解学生合作学习中的困惑，及时进行点拨，为学生答疑解惑，让学生掌握学习的技巧．再次，教师要对课堂教学进行拓展延伸，在活动中优化学生的思路，增强学生的合作意识，最后，教师要抓住教学重点和难点，引导学生自主探究，让学生相互交流想法，产生思维碰撞，擦出智慧的火花，提高学生的学习效果，让学生能够熟练地掌握知识．例如，在“混合运算”的教学中，教师想要学生深入探究这部分数学知识，就可总结出具有一定难度，学生容易出错的典型题目，让学生进行合作探究．教师要设置时间，让小组之间进行竞争，比一比哪个小组能够在有限的时间内解出更多的题目．教师可以设立小组长，让小组长为小组成员布置任务，进行明确的分工，如一名学生进行计算，一名学生进行检验，以此激发学生的参与热情，在紧张的氛围中，学生的好胜心也被激发出来．此外，在学习过程中，学生容易将数学概念混淆，教师可以设置情境演绎的实践活动，学生小组合作，通过动手操作了解不同的数学概念之间的差别，深刻掌握数学知识，促进学生思维能力、创新能力的提升，

结束语

总而言之，在小学数学教学中，小组合作学习具有很大的优势，学生在小组合作的过程中，不仅能够拓展思维，学习到其他人的学习方法技巧，而且能够提升合作意识，增强集体观念，所以，教师要意识到合作学习的重要性，通过合理划分小组，布置明确的合作任务；更新教学观念，营造良好的合作氛围；开展合作活动，突出学生主体地位，培养學生的合作能力、学习能力、思维能力，促进学生综合能力的提升，从而提高教学质量，实现新课程改革目标，