“游园会”中故事多

■文/扬州市邗江区京华城幼儿园 高俊 管吕伦乐

贵州“村超”火爆世界，极具民族特色的服饰与表演引起了幼儿对民族文化的兴趣。基于此，我园以“游园会”的形式开展了“民族博览园”活动。这一次，教师把活动策划和组织的主动权交给了幼儿。

故事一：是坚持还是退让？

应该把班级布置成哪个民族的博物馆呢？有的想选藏族，有的想选傣族，还有的想选蒙古族……大家意见不一，很难做出决定。朱雄伟提议：“我们投票吧！这样最公平。”他的提议得到了所有幼儿的支持和认同，擅长画画的王落诗画了一个“投票表”，幼儿开始投票，很快就统计出了结果，喜欢傣族的幼儿最多，一共有13 票，其次是蒙古族，有9 票，第三名是藏族，有6 票……

“老师，我们选好了，我们班选傣族！”幼儿迫不及待地将结果告诉教师。可是这个时候，教师却发现“傣族”已经被其他班级抢先选择了。这可怎么办呢？幼儿有些失望，也有些不知所措。很快，他们开始叽叽喳喳地讨论解决的办法。

李佳轩：“老师说是大二班选择了傣族，那我们可不可以去跟大二班商量，请他们换一个民族？”

夏一涵：“那选不到第一喜欢的傣族，就选第二喜欢的蒙古族呗！”

经过商议，幼儿最终决定选择“蒙古族”作为班级民族博览园的游园主题。

教师心语：

给予幼儿更多自主思考和讨论的空间，幼儿会带给你不一样的惊喜。在案例中，当幼儿意见不一致时，他们能够采用语言、绘画、表格等表征方式选出大多数人认同的方案，合作能力、集体意识和表征能力都有所增强。而当幼儿遇到“意外情况”，即“傣族”已经被其他班级选择时，教师“忍住不帮忙”，让幼儿自己做出选择。他们最终通过协商、换位思考等方式，圆满地解决了问题。对于大班幼儿来说，能够主动体验到他人的情感，学会站在别人的角度去思考，知道去照顾其他小伙伴的感受，是社会性目标发展的体现，也是幼儿成长的证明。

故事二：是挑战，更是成长

在决定承担“蒙古族”博览园打造的任务后，幼儿就开始热火朝天地准备起来。但是大家对于蒙古族的了解还比较少，于是，幼儿约定先回家收集资料，然后利用第二天的“圆圈时间”分享讨论。经过梳理，幼儿有了关于“蒙古族”的认知核心经验：蒙古族能歌善舞，穿蒙古袍，住蒙古包，多草原和动物，美食有烤羊肉、奶酪、奶茶等，摔跤是蒙古族的三大运动之一……据此，幼儿自主成立了“环境准备组”“美食准备组”“游戏准备组”三个小组，积极地列出每组需要的清单，家委会成员依据清单购置相应物品，购置不到的物品就由幼儿自己想办法。没有蒙古包，就给帐篷涂上颜色自己做一个。买不到马头琴，就用电脑播放马头琴伴奏。怕小伙伴玩摔跤摔伤，就在地上铺上软垫……幼儿用自己的智慧，解决了一个又一个的问题。

教师心语：

难度适宜的挑战可以激发幼儿学习的主动性和积极性，锤炼幼儿的思维。活动前期的准备工作复杂而艰难，整个过程中，幼儿自主完成资料搜集，用讨论汇总的方式解决了“蒙古族是什么样子”的问题，并利用以往活动的经验，自主进行分组分工，买不到的材料就想办法用其他代替，培养了幼儿直面困难的勇气和良好的学习品质。

故事三：都想游园怎么办？

明天“民族博览园”的活动就要正式开始了，幼儿兴奋地谈论着。但是他们似乎忽略了一个问题：大家都去“游园”了，谁留在班里向前来参观的幼儿介绍蒙古族呢？教师主动给幼儿指出这个问题。

对照组44例泌尿外科患者的男女性别各占例数分别为22例、22例;平均年龄值(47.55±0.25)岁,年龄上限值66岁,下限值23岁。

“可是我也想去看别的民族呀。”

“对，我也想去别的民族博览园参观，我特别想去看傣族！”

从幼儿的讨论中发现，他们都不想错失参观“民族博览园”的机会，这可怎么办呢？

李俊镐：“我们可以一部分做客人，先去参观别的博览园，一部分留在班里接待参观的小伙伴。”

张景文：“对对对，然后交换就可以了。”

很快，幼儿达成了共识。他们制作了身份牌，用“小客人”挂牌和“小主人”挂牌来区分身份，也方便其他班级的幼儿找到“蒙古族”博览园的“接待人员”。看到幼儿想到的好办法，教师特别欣慰，又问幼儿：“小主人需要在班级做些什么呢？”

张诺言 ：“ 要给参观的小朋友介绍蒙古族！”

杨萌萌 ：“ 还要维持秩序。”

李俊镐： “ 我们可以分工，一部分负责介绍习俗，一部分带着客人玩游戏，一部分带着客人品尝美食，剩下的负责维持秩序，就像幼儿园的保安叔叔一样！”

于是，幼儿明确分工后，将“小主人”挂牌进行了修改。画上小蛋糕的代表“美食组”，画上跳舞的代表“游戏组”，画上蒙古包的代表“习俗介绍组”，画上一个“小徽章”的代表“安保组”。

在幼儿的共同期待下，“游园会”正式开始了。“蒙古族”博览园里，“小主人”亲切地给“小客人”戴上挂牌，逛园子、尝美食、玩游戏，宾主尽欢，好不热闹！

教师心语：

儿童视角并不意味着教师“完全放手”，适度、适宜、适合的干预非常重要。当幼儿没有考虑到“都去游园，班上没有人接待”“小主人需要做些什么”的问题时，教师需要及时地抛出问题，引发后续的讨论和思考，使得活动顺利开展。幼儿对于教师提出的问题积极思考，不仅利用分组交换的方式解决问题，还能够迁移经验，明确各自的分工，在潜移默化中增强了“主人翁”意识和集体责任感，提高了动手能力、思维能力和解决问题的能力。

这一次的“游园会”不仅仅是一场活动，更是一个游戏化的课程。幼儿在参与活动的过程中，不断地遇到新的问题和挑战，也在不断建构新的经验，提高多元能力，获得个体成长。教师应当放手，引导幼儿突破思维的极限，看到幼儿自我成长的潜力，还给幼儿无限的发展空间。