基于建构游戏的园本教研

■文/句容市崇明幼儿园 巫 蓉

一、教研缘起

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）指出：“幼儿园坚持以游戏为基本活动。”游戏是幼儿园的一种教育载体，也是幼儿园一日活动的重要组成部分。学期初，我园针对各年龄段幼儿区域游戏的现状进行审议，聚焦幼儿园常态化教研现场，探索更加符合《评估指南》精神的区域游戏。本文以建构区游戏推进为例，谈谈我园在园本教研方面的一些尝试。

二、教研路径

（一）理论构建式教研

我园组织教师共同学习《0—8 岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》《创意拼搭》《观察：走近儿童的世界》等书籍，引导教师重点阅读书籍的部分章节，提出阅读关注点（如材料投放有效性、教师指导、支持策略、幼儿的发展等）及具体要求（包括掌握单位积木的形状、名称，建构游戏的基本技能，建构游戏对儿童发展的促进作用等）。教师依据书目，结合《评估指南》，梳理出了各年龄段幼儿建构目标，将理论内化于心。

年龄段 目标小班1.初步感知材料的属性，发展知觉、触觉、空间感2.学会简单的垒高、围拢、延长、盖顶等基本搭建技巧3.根据建构需要选择合适的材料，发展比较和对应的思维能力4.游戏中初步交流，发展亲社会情感中班1.综合运用基本技能（堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等），提高搭建层次2.探究更复杂的搭建主材，推动空间感知发展3.运用辅材使搭建作品形象鲜明、主题突出4.体会和掌握数学概念，如数、形、比较、对称等5.运用语言与伙伴沟通合作，发展社会交往技能大班1.运用基本材料进行相对精细的搭建2.扩展主辅材料（综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等灵活地创意搭建），开发想象力和创造力3.计划较大的建构作品，发展空间布局的能力4.发展合作学习的能力

（二）问题导向式教研

第一次教研：环境与材料审议

对照《0—8 岁儿童学习环境创设》，教师首先对建构区的环境与材料进行了评估审议，并提出以下问题：

1.建构材料种类数量繁多，缺乏管理，常常出现丢失或损坏的情况。

2.建构区辅助材料投放较多，搭建过程中较少使用木质积木建构。

3.建构环境比较杂乱，缺乏针对性和鲜明的主体性。

针对以上问题，教师们进行研讨，策略梳理如下：

1.设计班级建构材料统计表，同时引导中大班的幼儿和教师共同做好建构材料分类、计数、统计，注重各领域的有机整合。

2.对于单位积木和辅助材料的投放，建议单位积木投放初期(尤其是小班），以引发建构行为、提升建构技能为主，后期根据游戏推进及幼儿逐步增长的活动需要渐进投放，并对小班建构材料投放提出了跟进策略。

3.中大班主题建构游戏中，教师根据主题提供相关图片、绘本、装饰等，营造契合主题的游戏氛围，拓展幼儿的认知边界。如在搭建“桥”的主题游戏中，教师投放了世界上各种各样的桥的图片，还提供了桥身、桥洞等的特写，帮助幼儿全方位直观感知桥的外形特点，提高建构素养。

第二次教研：建构材料收纳

建构材料数量充足，是幼儿积累丰富建构经验的基础。但由于我园班级空间小，在材料的收纳上就出现了随意堆放、不按类别收纳的现象……

教师经过研讨提出，可以根据不同年龄段幼儿的特点及需求在柜子上标注好材料的类别，引导幼儿按类别进行收纳。标注时，小班可通过照片、图片等较为直观的方式，中、大班则可以让幼儿自己设计标识。

小班 投放材料以投放中大型彩色塑料积木为主，吸引幼儿喜欢在建构区游戏。待大部分幼儿可以用彩色塑料积木搭出“有型”作品时，可进入第二阶段的材料投放。中期 积累了一定的经验后，投放中型单元木质积木，让幼儿在操作中感受基本的积木。后期 投放更多的基本型木质积木，引发更复杂的建构行为。前期

年龄段 材料收纳小班 把大块积木分成3 类摆放，形状特殊的小块积木可以用篓子收纳，既节省了收拾积木的时间，又方便幼儿拿取。中班幼儿自己设计标识，可以在纸上画，也可以直接用彩笔画在柜子上，方便归类摆放。形状不规则的小块积木分类放在篓子或盒子里，方便游戏中搬运。大班用简单的形状图片提示，积木整齐摆放在柜子上。长的积木块放在柜子底部，既有助于稳定柜子，又便于幼儿安全地拿取，同时提供一些运输积木的工具，如篓子、筐子等。

经过一段时间的尝试和实践，教师对上述策略进行细化和改进，最终梳理出了各年龄段幼儿收纳建构材料的方法体系，进一步拓展提升了幼儿日常游戏中的经验。

（三）剖析提升式教研

如何分享评价幼儿的建构作品，从而进一步促进其建构能力的发展？带着这样的困惑，我园开展游戏后分享的观摩活动，观摩后进行现场教研。教师认为，要通过开放性提问、讨论等方式，支持和拓展幼儿的学习，并针对幼儿不同的年龄特点，从教师的语言、评价方式、评价注意点等方面梳理了具体的内容和要求。

小班初期对建构物体的特点、结构没有完全的认知，且语言能力相对较弱，建议主要采用教师“引”、幼儿答的方式，帮助幼儿进一步认识建构材料的形状、名称、使用方法及建构技巧等。

教师 幼儿反应 注意点 方式你搭的什么？用了什么材料？是怎样搭的？遇到困难了吗？是怎么解决的？还有什么困难需要帮助吗？尝试命名学会说出材料的名字尝试说出搭建的方法能学会表述自己的困难或简单讲出方法前期采取示范模仿的方式，后期采取师幼互补的方式；可以选取某一重点，引导幼儿交流分享；用记录的方式将幼儿零散的经验及时梳理和提升呈现幼儿作品照片、录像回放

在中大班的建构作品分享中，可以围绕数学、科学、社会等方面进行分享，有意识地深化分享的内容，因为建构游戏的内在价值不是幼儿建构的“是什么”，而在于建构的过程。

教师 幼儿反应 注意点 方式分享经验：你的作品中，你最想介绍哪里？用了什么方法？解决问题：建构时你遇到了什么问题？如何解决的？拓展提升：这个作品还可以怎么完善？引导幼儿说出细节，如建构的方法、表现了哪些规则、积木形状的组合等1.明确指向性2.追问要深入3.问题要情境化4.梳理经验，促进幼儿的交流表达能力进一步发展呈现幼儿作品照片、录像回放、幼儿的设计图、表征记录

经由上述多个教研路径，我园教师聚焦解决教育实践中的困惑及问题，通过群体互助式研究，形成建构游戏推进优化策略。今后我园将由点及面，把研究策略运用到其他各区域游戏的研究中，不断提高教师实践反思能力，进一步优化幼儿一日活动。