在“帐篷节”课程中培养幼儿的“生活力”

■文/无锡市侨谊幼儿园金科园 刘海丽

陶行知先生非常重视生活力教育，他曾经提出教育应该培植儿童的生活力，使他们向上生长。帐篷作为一种户外运动器械，很早就走进了幼儿园的区域。区域里，幼儿三五成群，借助已有的生活经验建构游戏内容，沉浸在“烧烤”“化装舞会”“野餐”等游戏中。那么，如何发挥帐篷游戏的效应，使幼儿能够在自由、自主的游戏中潜移默化地提升多方面能力？我园生成了“帐篷节”主题活动，在对陶行知先生“生活教育”理念的不断深入和内化中，教师对“帐篷节”课程有了不一样的思考。

一、花样用餐，提升幼儿服务能力

幼儿园一日生活的用餐环节不断创新，“小小服务员”“今天我值日”等活动精彩纷呈，这些活动以幼儿为主导，将成长空间留给了幼儿。

以晨间点心环节为例。随着我园教师教育理念的不断变化，“帐篷节”的晨间点心环节从原来的室内用餐调整为室外用餐。在实施过程中，很快就暴露出一系列问题：谁去拿点心？大家怎么吃？吃的时候需要什么新的规则？于是，这些问题就成了全班幼儿头脑风暴的内容。最终幼儿和教师共同商定，由班级当天的两位值日生直接去食堂拿早点。两名幼儿分工合作，一人负责去操场骑小车，一人直接前往食堂拿点心，然后坐上小车返回。随着一声“点心运回来啦”，全班幼儿都会冲上去迎接，仿佛是去迎接立下赫赫战功的“英雄”。当值日生运回点心后，幼儿开始熟练地铺餐垫，三五成群，这一堆，那一簇，有坐着的，有趴着的，一起享受欢乐的用餐时光。对于餐后的整理环节，幼儿有的负责收拾面包袋、牛奶袋，有的负责收拾水果皮，有的负责将所有垃圾扔进垃圾桶，不一会儿，用餐地点就整洁如新。

吃点心是幼儿日常生活中普通又简单的一幕，但作为生活课程的一环，却可以最大化地提升幼儿的生活力。在去食堂拿点心时，幼儿间接了解了食堂人员的工作情况，两两合作运点心的过程，锻炼了幼儿的责任心与使命感。运回点心后，幼儿互帮互助，分工合作，在铺设餐垫、摆放餐品餐具、餐后自觉收拾整理、倾倒垃圾等一系列工作中，提升了自我服务能力与服务他人的能力。在用餐的过程中，幼儿一改以往端坐在餐桌前的姿态，他们肆意地伸展身姿，用最舒服的样子品尝点心的味道，体验与同伴一起进餐的快乐，感受新一天的美好。幼儿对生活的态度就是在点点滴滴的小事中培养起来的，爱早餐，爱自己，爱生活。

二、搭建帐篷，提升幼儿思考力

为了让幼儿回归自然，尝试自主探索、挑战自我，“帐篷节”活动中，我们开展了认识帐篷、合作拆装帐篷、帐篷午睡等活动。在这里和大家分享一则幼儿的活动日记（日记由幼儿妈妈以第一人称记录）：

“当我和爸爸一起搭帐篷时，我发现每个帐篷的外形都不一样，搭的方法也不一样。于是，我们班的小朋友分组研究了帐篷的区别。我的帐篷是用两根长长的杆子交叉固定的，我跟着爸爸多次练习，现在已经差不多能自己搭了，就是速度有点慢。有的小朋友的帐篷是自动的，只要拉一根绳子按下去，帐篷就撑好了，速度很快。但撑得最快的就是张奕涵的帐篷，只要抖一抖就可以了。我和小朋友们一起把帐篷按照搭建方法进行了分类。老师还带领我们一起讨论了为什么要设计如此不同的帐篷、它们的区别在哪里。我们得出以下结论：抖一抖的帐篷很方便，但是空间都很小，里面待的人少，自动撑起来的帐篷大小适中，而用杆子撑起来的帐篷最大。最让我兴奋的是即将到来的午睡时间，我真是太期待了。中午，我吃饭的速度非常快，因为我想快点和好朋友去午睡、聊天。我希望以后还能有这样的机会和好朋友一起睡觉。”

通过这段文字，我们发现活动加深了幼儿对帐篷的了解程度，看见了幼儿在搭建帐篷中的思考——帐篷外形的异同、帐篷搭建方法的异同、帐篷大小和外形的关联。这些平时看似不起眼的内容，都在幼儿亲自动手、亲身体验的过程中一一凸显出来。当我们将幼儿放置在生活场景中时，幼儿会不自觉地发现问题、探究问题、解决问题。这种解决问题的动力源于幼儿的内驱力，是幼儿热爱生活、丰富自我的一种内在表现。

三、花样游戏，提升幼儿策划、实施、合作能力

每年的“帐篷节”活动，都会随着幼儿的需求有所调整，唯一不变的是帐篷游戏。帐篷里可以玩什么？教师将问题抛给幼儿，幼儿自主设计，开展了丰富多彩的游戏，所展现的游戏智慧和多种能力让教师惊叹。

（一）精彩纷呈的角色游戏

当教师将游戏的主动权完全交还给幼儿时，我们就发现了幼儿强大的学习能力。他们迁移已有的游戏经验，将日常的角色游戏搬到了帐篷里，如“美甲店”“烧烤店”“T 台秀”“小小围棋馆”等。幼儿为自己的游戏帐篷进行装扮，并制订游戏规则和玩法，有的还制作了游戏小报贴在帐篷门口。这些帐篷游戏从一开始的独立游戏逐渐演变成游戏一条街，幼儿通过体验不同的游戏，开阔了视野，增添了很多平时可能接触不到的生活经验。比如，美甲游戏是女生比较喜欢玩的内容，但是“帐篷节”那一天，有些男生也走进了“美甲店”，体验了人生中第一次美甲，“店员”专业、周到的服务获得了男生的认可。有幼儿开玩笑说：“怪不得我妈妈那么喜欢美甲，原来美甲实在太舒服了，只要躺在那里就可以。”

（二）有明确目标的“研究”团队

2016 年，当神舟十一号和天宫二号成功对接时，幼儿也将帐篷打造成了“太空舱”的模样。从神舟十一号升空到返回地面，幼儿每天都会关注新闻，及时了解神舟十一号的最新动态，增加他们的游戏内容。从“太空舱的诞生”“太空舱的搭建”到“太空舱里的物品”“太空舱里的工作”，幼儿对于太空、飞行器、飞行员的认知与日俱增。随着幼儿对“太空舱”的探究热情持续高涨，研究小队也从原来的两人到后来的小组，个别话题也成了全班共同关注的焦点。幼儿深度学习的影响力就像水中的涟漪一样，一圈圈扩散开来，而这种学习态势则是源于幼儿探究的方式更加自由，更加生活化。相信若干年后，幼儿的这段探究之旅一定会再次被唤醒……

（三）充满“大爱”的团队合作

在“帐篷节”活动开展的几年里，活动形式越来越丰富多彩。去年，幼儿围绕“环保”主题开展了一次帐篷集市义卖活动。整个义卖活动准备时间长达两周，幼儿通过讨论、交流、合作等方式，不断完善义卖流程。活动中，所有幼儿同心协力，通过不同的方式贡献自己的一份爱心，或为义卖陈旧图书制作书签，或亲自制作手工作品售卖，或将自己心爱的玩具拿来义卖，或现场摆摊吸引“客流”，最终义卖的费用全部上交红十字会。在“生活化”的活动中，幼儿的生活力再次被激发出来，他们相互合作，为爱出力，尽自己的能力去帮助更多的人。

从2015 年至今，“帐篷节”主题活动一直深受幼儿的喜爱。活动中，教师追随幼儿的兴趣与探究热情，与幼儿共同搭建“生活化”的主题网络，课程内容也从固定活动扩展到生成活动，从个人研究扩展到小组讨论，从一个班级扩展到整个班组，从室内研究延伸到户外探索。在“生活化”的主题架构下，幼儿的生活力得到逐步提升。

为了让幼儿拥有快乐真实的童年生活，我们将继续完善“帐篷节”主题活动，生成贴近幼儿生活的探究活动，让幼儿展现自然、天真的本性，做真正的天性儿童，同时也会带领家长团队，让教育从幼儿园延伸至家庭、社区以及生活的每个角落，真正让“生活即教育”的理念落地、生根、发芽、开花。