创设热点情境，发展核心素养

王曼萍

【摘  要】生物技术的创新与变革是目前各国高度重视的，对解决世界上矿产能源、生活环境、食品安全和生命健康发挥了举足轻重的作用，全力发展生物技术已经成为各国在经济战略中不可或缺的项目。在高中生物课堂中，教师适时适当地创设与生物知识相关的社会热点问题情境，有助于引导学生积极关注社会热点问题，在面对社会热点等真实且复杂的问题情境中能够综合运用所学生物知识和技能解决实际问题。本文阐述了在高中生物教学中创设社会热点问题情境的重要性，以及运用真实的社会热点问题情境来发展学生的生物学学科核心素养。

【关键词】社会热点问题；高中生物教学；学科核心素养

福建省2021届高考实行“3+1+2”的新模式，生物学科从理科综合考试变成单科考试，题型有了很大的改变，单选题题数由之前的6道增加到16道，非选择题虽题数不变，但题型有所改变，比如增加了情境题型在单选题和非选择题中的比重，这一变化对考生信息获取能力、知识迁移应用能力等要求有了很大的提高。特别是近几年高考生物学试卷涉及以社会热点问题情境的试题所占比重较大。为了适应新高考的考查方式的转变，需要教师及时收集与生物学有关的社会热点，在高中生物课堂教学中创设社会热点问题情境，引领学生对日常生活和社会舆论的密切关注，改变学生固有的认知方式，促使学生思维的深刻性和广泛性，以此提升学生综合素质，发展生物学学科核心素养。

一、创设社会热点问题情境的重要性

社会热点问题是指引发社会各界人民普遍关注的问题，一般具有普遍性、时代性、敏感性、复杂性等特征。这些特征会直接或间接影响学生的世界观和人生观，所以教师在创设社会热点问题情境时，要确保情境教学的科学性和真实性。创设社会热点问题情境是新课标的要求，也是适应新高考考查方式的必然要求。

（一）新课标要求

由国家教育部制定的《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（简称“新课标”）中指出：教師要引导学生关注与生物有关的社会热点问题，并尝试用已掌握的生物知识去探讨和解决相关问题，如COVID-19（即新型冠状病毒肺炎）、AIDS、设计试管婴儿、克隆哺乳动物和转基因植物等，目的在于丰富广大学生的科学知识，有助于他们客观、理性地辨析相关社会议题和认识生物技术所取得的成果，提高传染病预防和健康生活养成的意识，也为今后继续深造学业和走上社会奠定必要的基础。可见，在高中生物教学中创设社会热点问题情境是至关重要的。

（二）《中国高考评价体系说明》要求

为顺应科技时代的发展，社会的变迁，紧跟世界前进的步伐，符合中国社会主义制度选拔优质人才，我们的高考制度和高考内容在不断改革、更新和完善中。基于国家选拔人才的标准和新课标标准，教育部研制了《中国高考评价体系说明》，它的“一核”“四层”“四翼”内容，告诉我们新高考的考试原因、内容和要求，同时也为我们教育教学制定了明确的目标、指明了正确的方向。在这个重要体系的科学引领下，我们一线教师应树立将立德树人与发展素质教育相结合为根本目标，为国家培育优质人才为根本任务，使学生成为德智体美劳全面发展人才做充分而有效的准备。高考评价体系指出：情境也是问题情境，是落实立德树人，综合考查学生知识、能力和素养等方面的载体。教师应因材施教，针对不同层次的学生，创设不同水平的情境，情境创设的合理性，设问方式的创新性，引发学生主动学习、独立思考，使学生知识、能力和素养得到充分展现。

（三）历年高考题中涉及社会热点问题

由于新高考改革，高考试题中情境类的题目有所增加，近几年涉及社会热点的高考题如下：有关新冠病毒的高考题有2021年福建卷T15、2020年新课标Ⅰ卷T1、2020年山东卷T15、2020北京卷T11、2020江苏卷T28等。有关生态问题的高考题有2021年福建卷T10生境破碎问题，2021年福建卷T18物候错配问题，2021年广东卷 T17全球气候变化问题。有关CRISPR/Cas9基因编辑技术的高考题有2016年江苏卷T18。有关点突变的高考题有2021天津卷T8、2021福建卷T16……从这些高考题可以看出重在考查学生对情境类的信息获取、信息处理、知识迁移应用能力等综合能力。因此，在平时教学中，教师要依托教材，适当适时创设社会热点情境，提高学生的综合能力和这类题型答题得分率，同时引导学生在日常生活中要多关注社会热点，丰富知识，拓宽视野，有助于学生素质的全面发展。

二、创设社会热点问题情境，发展生物学学科核心素养

生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是生物学学科核心素养的重要内容。接下来，笔者就高中生物教学阶段如何应用社会热点问题情境来发展学生的生物学学科核心素养进行论述。

（一）生命观念方面

生命观念是最具生物学科特点的核心素养，也是当今生物课堂教学的核心教学任务之一。新课标指出学生要理解和掌握生物核心大概念、重要概念和次要概念，教师除了帮助学生提高生物知识水平之外，还要提升学生的人文素养和积极向上的人生态度，逐渐形成自己的生命观念，用此来探索自然生命活动规律，解决实际生命问题。为促进学生生命观念的形成，笔者在高中生物教学中创设以下社会热点情境。例如，在学习必修1第6章《细胞的生命历程》干细胞的特点和功能后，笔者引入2022年我国成功将已经分化的人体细胞逆向转变为分化程度低且分裂能力强的干细胞的重大突破，由干细胞分化出的胰岛细胞未来有望于治疗糖尿病。该项研究是基于干细胞的结构与功能相适应的基本观点上有了全新的突破，有利于促进学生的生命观念。再如，在学习必修1第3章第2节《细胞器之间的分工合作》溶酶体的结构与功能后，笔者引入2016年日本科学家发现细胞自噬机制，为治疗人类久治不愈的疾病（如Ⅱ型糖尿病、帕金森综合症和癌症等）提供思路。引入该资料有利于促进学生对生命观念中的结构与功能观、物质与能量观和进化与适应观的理解，让学生了解并认同生命体是物质的独特存在形态，需要能量来维持它的生存，而能量的传递和利用又得以物质为载体。因此，学生在面对不符合科学的歪理邪说，会用辩证唯物主义世界观和生物科学生命观念来反驳和解释，有助于建立学生的生命观念。

（二）科学思维方面

新课标指出学生学会运用生物知识解决日常生活中与生物科学技术相关的社会热点话题，积极展开辨析和发表自己的看法，同时形成良好的科学思维习惯，面对生物学科上的问题可以根据自己学到的知识、实践经验和思维逻辑进行思考或论证，探索和培养科学思维的有效途径，从而更好地优化高中生物学课堂教学，提升教学质量。因此，科学思维以客观事件为基础，对事物客观发展变化作出预测，应用科学理论知识，同时通过科学推理，从而进一步科学论证，最后深刻地诠释客观事件的本质，与其他事件之间的相互关系。[美]多拉·豪维尔指出：“批判性思维和创造性思维是推动知识社会前进的主要动力。”在教学中注重对学生这两种思维的培养，提高学生解决问题的能力。在学习选择性必修3第4章《生物技术的安全性与伦理问题》时，笔者引入2018年贺建奎团队对受精卵进行基因编辑，出生后的孩子对AIDS有天然抵抗作用。这个行为遭到世界多方质疑和谴责，主要涉及到基因编辑技术的伦理性和安全性问题。教师引导学生通过查询相关资料针对这些方面展开辩论，并提出建设性意见。由此，学生会意识到科学技术是一把双刃剑，给我们的生活带来便利的同时也可能造成不可逆的后果。该项教学活动不仅鼓励了学生大胆地表达自己的观点，正确辨析社会热点问题，丰富和扩展了学生的课外知识，而且让学生的创造性思维和批判性思维得到逐步的提升。

（三）科学探究方面

新课标中指出教师以社会热点问题情境为背景，设计并引导学生主动加入到生物相关的探究活动，逐步理解、掌握、运用科学探究的思路和步骤，进而培养学生实验探究的能力，同时让学生保持一颗对自然生物的好奇心和对生物科学的探究欲。在生物学学科核心素养中，培养科学探究能力是一项至关重要的内容，让学生通过探究活动对生物学习产生兴趣，激发思考和探究，一方面使学生获得生物学科的基础知识，另一方面使学生领悟解决问题的思路和方法。笔者结合自身教学情况，以注重发展学生的核心素养为教学目标，以提升学生的综合能力为教学任务，运用以下社会热点问题情境进行探究性教学。例如，在高三一轮复习光合作用的原理和应用后，笔者引入2022年中科院林鸿宣团队培育了“抗热水稻”，可以在全球气候变暖的环境条件下保证产量。笔者设计以下探究活动：以该种抗热品系水稻为实验材料，学生以小组为单位，尝试提出不同课题，例如：培育抗热品系还有其他方案吗？探究该抗热品系生长所需的最适温度、最适光照强度，探究该抗热品系在不同CO2浓度下的生长状况，探究生长素类似物促进该抗热品系生根的的最适浓度……再如，在学习血糖平衡调节后，笔者引入2022年美国Salk科学家发现成纤维生长因子1（FGF1）的激素与胰岛素一样具有降血糖作用，这一发现可为Ⅱ型糖尿病患者提供了新的治疗方案。可见胰岛素不再是唯一降血糖的激素。盐酸二甲双胍缓释片也是一种降糖药，可降低Ⅱ型糖尿病患者空腹及餐后高血糖。笔者设计以下学生活动：以正常小鼠为实验材料，尝试设计探究实验：比较盐酸二甲双胍缓释片与FGF1降血糖的效果，并要求学生写出简要的实验思路，预期结果及实验结论……通过以上材料情境，对教学方法进行完善，对实验教学进行拓展，对学生掌握科学探究的思路方法进行引导，使学生的发散性思维得到提高，通过小组间团队合作，有助于学生思维的碰撞，激发学生的深度思考和创新，提高学习成就感和科学探究能力。

三、結束语

新高考改革，由应试教育向素质教育转变，课堂以教师为主体向以学生为主体转变。教师要多研究新课程标准和新高考真题，课堂上及时更新教学理念，改进教学方法，借助信息技术2.0提高课堂实效，适时适当创设社会热点情境，将生物理论知识与生活生产实践有机结合，让学生对所学的生物知识更有兴趣，更容易吸收和掌握。当然，社会热点问题情境不是万能的，如果运用不恰当，创设的情境太难太复杂，就会成为学生学习的负担，也偏离了新课标的要求和标准，这样就达不到教学目的，教学效果也会适得其反。所以课堂上适时适当地创设与教材相衔接的社会热点问题情境是必要的，有助于促进生生互动，师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂实效，为课堂增添色彩；同时也引导学生要紧跟科学技术发展的脚步，紧扣时代发展的脉搏，让学生明白学习不能仅停留在教材上，应要多关注生物科学前沿，与时俱进，不断丰富知识，拓展视野，学会辨析社会议题，有效提升学生的综合能力，有助于培养学生德智体美劳全面发展，发展高中生生物学学科核心素养，同时也为学生继续深造或将来就业打下夯实的基础。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]教育部考试中心制定.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]刘恩山，曹保义.普通高中生物学课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.