合作学习在小学四年级英语教学中的运用研究

王宏霞

关键词：合作学习；小学英语；运用研究

由于小学英语是语言类的学科，所以需要学生进行一些交流和互动，传统的课堂教学方式中很少有学生之间的互动环节，经常是教师在讲台上讲课，学生在座位上跟读，这样极大地限制了学生的自主学习能力和思维扩散性，并且由于教学方式的枯燥无味，让学生丧失了对英语的学习兴趣，使学生的学习效果大打折扣。而如果小学英语教师根据教学内容和课堂环境来实施合作学习方法，可以快速地调动学生的学习积极性，提起学生对英语的学习兴趣，主动融入到英语课堂的学习中，以下结合实际教学情况，分析合作学习的有效运用方法和策略。

小组划分是合作学习中第一步，也是最重要的一个环节，很多教师对于小组划分过于随意，忽略了小组合理划分的重要性，致使小组划分之后组与组之间的学习水平差异过大，学习进度不统一等情况。因此教师应当根据课堂所学的内容来进行科学合理的小组划分，例如本节课重点是口语练习，那么可以采用分层划分的方式，将口语水平差别不大的学生划分为一组，这样就不会出现两个人在交流时，口语较好的同学一直在表达，而口语较差的同学无法得到有效的练习。如果本节课重点是单词背诵，那么可以采用自然划分的方式，让同桌之间成为一组，这种划分方式的优势是划分快捷，可以在最短的时间内完成小组划分，同桌之间两个人相互听写对方的单词，使背单词的效率得到极大的提升。最后就是互补划分方式，根绝每个学生的学习特点，让每个小组中都有不同学习特点的学生，让组员之间相互辅助，相互学习[1]。

学生对于英语学习的印象通常是枯燥乏味和死记硬背，这种被动接受知识的学习方法会使学生失去对英语学习的兴趣，小学四年级的学生正是活泼好奇的年纪，会对很多新鲜事情提起兴趣，因此教师可以抓住学生好奇心理特点，制定丰富有趣的合作学习任务，让学生将注意力集中到英语学习之上，消除消极思想，积极地融入到英语学习之中[2]。例如在学习小学英语四年级上“let’s make a fruit salad”这课时，可以事先将学生划分好小组，然后让小组内的学生自行分配下节课所要带的水果，然后在上课时，每个小组都先进行水果沙拉制作，等全部小组完成之后，让每个小组的学生都用英语表达自己做的fruit salad中都有什么水果，并且组员之间用英语简单地进行对话，比如A：“Can you give me a banana？”B：“OK，Here you are.”C：“I have some grapes，what do you have？”D：“I have an orange.”學生通过生动有趣的合作学习任务，对英语学习产生了兴趣，也加强团队之间的配合。

以上就是合作学习的两个有效策略，教师在实际运用中要注意合作学习任务的合理性和可行性，不能脱离教材和课堂教学，当遇到小组内部产生矛盾或者问题时，要及时地进行干预和解决，防止合作学习教学方式效果不理想，教师也要经常思考和探索合作学习教学模式的策略，选择适合课堂教学的方式来进行运用，以达到激发学生学习兴趣，提高学生学习效果的目的。

参考文献：

[1]徐彦刚.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].智力，2022，（07）：37-39.

[2]刘雁波.合作学习在小学英语教学中的运用路径探究[J].校园英语，2022，（07）：30-32.

（作者单位：江苏省高邮市送桥镇天山小学）