浅析小语课堂思辨阅读的路径选择

伍晓慧

【摘要】倡导思辨阅读与表达是语文新课标的核心教学内容。在小学语文教学中，教师在引导学生思辨阅读的时候要把握问题的本质，要对学生的思维历程有充分的关注，倡导阅读对话和质疑等，这样可以让学生思辨阅读的路径更加清晰明确，切实提升学生思辨阅读的有效性，全面提升学生的学习质量。

【关键词】小学语文；思辨阅读；教学路径

思辨性阅读与表达任务群是2022版语文新课标的核心内容。思辨阅读是指在阅读过程中，教师在引领学生阅读学习的时候不仅要关注学生对知识内容的掌握，还要关注学生的思维方式，关注学生是否对文本内容进行了真正的思考和批判。在阅读教学中，教师要以新课标理念为指引，关注学生的思辨阅读与表达情况，并把学生的思维过程融于阅读教学过程之中，只有这样，才能提升阅读教学效率，提升学生的语文综合能力。

一、把握问题本质，引导学生思辨阅读

在阅读教学中，经常存在着学生不知道该如何思辨或者思辨阅读缺乏方向和支撑的现象，这就需要教师帮助学生把握问题的本质，依据课文特点，通过核心问题的设置来引领学生的思维从原始认知层面逐步向全新的领域迈进，以使学生在思辨阅读中培养创造意识。

以三年级上册《父亲、树林和鸟》一课为例，这篇课文除了让学生通过阅读激发学生的爱鸟、护鸟的思想情感以外，更为重要的是让学生在课后练习的训练中培养学生的思辨阅读能力。课后练习二中编排了5道练习题“你同意下面的判断吗？并说明理由。”这样的习题设置是基于学生对课文内容理解的基础上，通过提取文本信息，来发表自己对文本中观点的看法。受传统教学因素的影响，许多教师在教学时都会把教学重点设定在了解父亲是怎样喜欢树林以及爱护鸟的，当然引导学生感受对鸟和树林的喜爱是整个课文教学的重点，是学生从整篇课文阅读中明白的内容，但对于第二学段的学生来说，培养学生的阅读批判意识更应该作为阅读教学的重点，应该成为课堂教学的重中之重。基于这点认识，在课后练习的训练中，教师就不能停留于就题解题的层面，而要侧重于对学生从文本信息的提前阅读中形成自己独特观点和认知的能力，有助于学生思辨阅读能力的形成。

在阅读教学中，引导学生把握问题的本质可以使学生的思辨阅读走向深处。教师在引导学生閱读的时候不能仅仅满足于对学习内容的表面认知，而是要从内涵本质等方面引领学生真正去感受、去体会，可以提升学生的思辨阅读品质。

二、关注思维历程，引导学生思辨阅读

学生是课堂学习的主体，不同学生的思维方式不同，在阅读同样的文本时获得的感受体验也有所区别。教师要了解学生的学习情况，把握学生学习中存在的障碍点，有针对性地帮助学生搭建适切的教学支架，以帮助学生多元多角度地理解课文内容，引领学生的思想向广阔的空间进发。

以四年级上册《王戎不取道旁李》一课教学为例，通过阅读让学生感受到王戎是一个怎样的人本应是本课教学的重点，但有不少学生对王戎的理解看法停留于概念化、标签化的理解与认识上，比如“聪明的王戎、智慧的王戎”等，教学到此就结束。事实上在这样的阅读中，学生收获到的仅仅是一个词语，而对于王戎的聪明、智慧等究竟表现在什么地方却说不上个所以然来。即使部分学生有所感悟，他们对王戎的形象感悟也不过是颠三倒四的重复表达，认知相对肤浅，根本没有从文本信息中提炼出聪明智慧等相关方面的内容，缺乏思辨过程。鉴于此，在学生借助注释理解课文内容的基础上，教师不妨带领学生重新深入文本，尝试从文本信息中提取可以促进学生表达自己观点的语言材料，让学生的阅读思辨经历由内容到认知，再回归到语言输出的整个学习过程。此时学生不仅可以通过阅读得到王戎聪明、智慧的结论，而且还可以敏锐地发现王戎之所以可以得出“此必苦李”的判断是与他的认真观察、思考推断等脱不开关系的，这些都是在对文本信息提取的基础上得出来的，是王戎聪明智慧的高度体现。在这个学习过程中，如果教师不能从人物的思维历程出发引导学生思考，将很难把人物的思维轨迹展现出来，不利于学生对人物品质的真正理解。

在阅读教学中，教师不能只是关注学生思辨阅读的结果，更要注重对学生思辨阅读过程的关注，了解学生回答出的每一个结论是怎样通过思考得出来的，通过阅读学习引领学生把自己的思维过程展现出来，可以在思辨阅读中丰富学生的认知体验，提升学生的学习质量。

三、实施阅读对话，引导学生思辨阅读

在阅读教学中，教师基于学生对文本的认知实施阅读对话，可以让学生自然获得对所学问题的深刻认识。教师要能够在学生现有认知的基础上，以对话的形式引领学生向思维认知的深处迈进，使学生在思辨中窥探到常态阅读所看不到的风景。

以五年级上册《牛郎织女（二）》一课教学为例，许多学生在读到“王母娘娘拔下头上的玉簪在背后划出了一条银河，把牛郎织女两家分开”时，对王母娘娘的行为都会感到痛恨，恨她剥夺了牛郎织女一家的幸福。但也有少部分学生认为王母娘娘这样做并没有错，她只是在遵循天庭的规章制度，牛郎织女违反这个制度在先，王母娘娘只不过是秉公执法而已，何错之有？对于学生两种截然不同的认知，教师不能以下定义的形式让学生强行接受某种结论，而要以对话的形式引领学生对文本进行深入解读。鉴于此，教师可以让学生说说天庭制度是否合理？王母娘娘这样做的根源是什么？通过学生、教师与文本之间的深入对话，学生明白了王母娘娘所谓的秉公执法只不过是天庭权威制度受到挑战之后的恼羞成怒，他们制定的制度本身就是不合理的。这样引领学生在对话中思辨阅读，可以使学生对文本的理解走向深处。

在阅读教学中，教师针对学生对文本的思辨疑惑处，引领学生进行阅读对话，可以为学生的思辨阅读打开另一扇窗户，对自己原本的观点进行再审视，在对话中真正明白事情发展的来龙去脉等，从而使学生在思辨阅读中走向文本的深处，实现对文本的深刻解读。

四、倡导质疑思辨，引导学生思辨阅读

受传统教学因素的影响，课堂教学中的许多教学行为都源于对教学用书的解读和一些名师的教学案例，这种教学方式严重制约了学生思维的发展。为此，教师可倡导学生质疑思辨，帮助学生形成主动发现问题，在思考探究中解决问题的意识，促进学生思辨阅读品质的提升。

以五年级下册《青山处处埋忠骨》一课为例，课文主要通过对毛主席惊闻毛岸英牺牲的噩耗以后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感、超人的胸怀。许多学生在读完课文以后对毛泽东的做法产生了质疑，学生对毛岸英遗体的安置也有两种明显不同的意见。有学生认为，毛岸英是主席的儿子，他与常人不一样，他的遗体应该运回祖国。有学生认为毛岸英应该与千千万万的志愿军战士一样，他的遗体应该与无数烈士的遗体在一起。有学生认为毛主席作为一个父亲，太冷血无情了，那可是他的儿子呀，难道他不爱自己的儿子吗？有学生认为毛主席很爱自己的儿子。毛主席是否爱自己的儿子？毛岸英的遗体应不应该运回祖国……这一系列质疑问题的背后，都指向一个共同的中心，即通过这件事让学生感受毛主席是一个怎样的人。在这种情况下，教师不要急于呈现自己的观点，而要善于帮助学生明确解决问题的方向，鼓励学生辩论思考，在思辨阅读中逐渐明白毛主席是一个拥有超人的胸怀的人，与此同时，他也具有常人的情感，有着作为一名普通的父亲对儿子深深的爱，这一点从毛主席听到儿子噩耗传来时“整整一天没有说话，只是一支接着一支的吸着烟……下面是被泪水打湿的枕巾”等地方可以看出。这样引领学生思辨阅读，可以使学生对毛主席的形象特点感受更加深刻。

没有质疑就没有思辨，更没有学生思辨能力的提升。在阅读教学过程中，教师引导学生对文本中矛盾冲突的地方进行思辨阅读，可以让学生在正反论证或者表达自己观点的过程中真正把握作者想要借此表达的情感与内涵，深化学生对文本主旨的理解，提升学生的阅读质量。

综上所述，在阅读教学中，只有让学生学会思考、辨析等方法，才能让学生的阅读真正发生。教师要重视对学生思辨意识的培养，结合课堂教学对学生进行扎实的思辨阅读训练，引导学生进行读、思、辩等活动，可以让学生的阅读走向深度，实现学生语文素养的全面提升。

【参考文献】

[1]付守爱.小学语文教学中培养学生思辨性阅读能力的策略研究[J].教师，2023（11）.

[2]缪仙梅.一核三联五环：小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探寻[J].语文教学通讯，2023（12）.

[3]刘秋玲.小学语文学科思辨性阅读与表达[J].中国教育学刊，2023（05）.