高中音乐鉴赏自主性学习策略规划

曹叶挺

【摘要】高中生对音乐有独特的理解，对音乐鉴赏也有创意追求，教师针对学生音乐诉求展开教学设计，整合鉴赏资源信息、设计鉴赏学习情境、组织鉴赏交流活动、创新鉴赏训练设计，为学生提供自主性学习机会，以提升学生音乐鉴赏学习品质。

【关键词】高中音乐；自主性；鉴赏学习

音乐鉴赏是音乐学科教学重要内容，教师在鉴赏教学设计时，大多喜欢做一些专业解读，传授一些音乐知识，而学生却没有热情记忆这些单调的音乐符号，导致音乐鉴赏学习效率低下。教师需要做出教学调整，从学生自主性学习角度出发展开设计，创设学习情境、理清学习程序、组织鉴赏活动、创新训练设计，为学生顺利进入音乐鉴赏学习创造条件。学生对音乐作品有个性理解，教师针对学情展开鉴赏指导，鼓励学生展开自主性学习，能够及时唤醒学生音乐思维，形成丰富学习动机。

一、整合鉴赏资源，创设自主性学习环境

音乐鉴赏需要选择适合的音乐作品，教师深潜教材之中展开提炼行动，结合校本课程，或者网络平台，也能够搜集一些适合的鉴赏作品，为学生自主性学习创造条件。音乐鉴赏资源极为丰富，教师广泛征询学习意见最为关键。

1.筛选鉴赏作品素材

教师设计鉴赏学习任务时，要精心选择鉴赏作品，唯有提升契合性，才能真正调动学生鉴赏主动性，自主性学习才会成为现实。学生对音乐作品有选择性，教师对教材音乐作品资源进行整合处理，提炼适合的音乐素材，学生回馈更为主动。校本课程、生活资源、网络平台都是可以利用的音乐作品来源渠道，教师与学生展开多重交流，以提升鉴赏音乐作品的适合性，让更多学生产生自主性学习的热情。

如教学湘教版高中音乐必修第一单元，这个单元有很多音乐作品，“音响的感知”“情感体验”“联想与想象”“理解与认识”，这四个环节构成鉴赏学习体系，教师推荐《我爱你，中国》《松花江上》作为鉴赏作品，学生开始聆听这些歌曲，对历史背景进行深入解读，结合旋律特点，感受这些音乐的感染性。前者是爱国歌曲，流行性很强，学生比较熟悉，都能够跟唱，鉴赏兴趣较高。后者是特定历史下的音乐作品，学生对那段历史比较熟悉，教师指导学生从爱国、民族大义角度展开思考和分析，其情感渗透更为真切可感。音乐鉴赏素材众多，教师要求学生借助多种渠道搜集一些适合的歌曲，学生回馈主动，很快就找到一些音乐作品。如《我的祖国》《歌唱祖国》《祖国颂》等。学生有自主引荐的权利，其鉴赏热情被点燃，自主学习主动性被调动起来。

2.设定鉴赏聆听情境

音乐鉴赏手段众多，聆听是最为基本的方式，教师要对学习情境进行优化设计，创造适合的聆听环境，提出具体的聆听要求，促使学生主动进行自主性学习，在独立思考和内化中形成音乐鉴赏能力。音乐作品大多有自己的风格，教师要引导学生从音乐旋律、音乐主旨、音乐节奏、音乐情感、音乐色彩等角度进行聆听分辨，结合音乐背景介绍、作者简介、歌词分析，深度解析音乐作品内涵，形成鉴赏认知。

这个单元的主题是“学会聆听音乐”，说明鉴赏的第一步是聆听，调动我们的听觉参与鉴赏环节，教师先介绍这首乐曲的主要内容，为学生进入聆听环节进行前期铺垫，然后利用多媒体播放《梁山伯与祝英台》（小提琴协奏曲选段），让学生全神贯注地聆听乐曲，并在大屏幕上展示相关信息。包括协奏曲特点、形式、结构，以及小提琴乐器的音色特点，让学生理清音乐情节，逐渐掌握音乐鉴赏认知。在鉴赏展评环节，学生音乐鉴赏体验比较丰富，对这部音乐剧有了全新认识。乐曲故事距离我们很遥远，但音乐旋律、音乐情节、音乐情感、音乐色彩具有极强穿透力，让人产生更多共鸣。教师从聆听角度展开鉴赏指导，要求学生理顺音乐故事，通过乐曲和乐器特点分析，对音乐感染力有了全新认识。

二、优化鉴赏设计，明确自主性学习程序

教师对学情有到位分析，优化鉴赏教学设计，适时调整作品鉴赏难度系数，或者是调换鉴赏作品，都能够为学生顺利进行自主性鉴赏学习带来便利。

1.调整鉴赏作品难度

学生音乐鉴赏基础能力存在较大差距，教师对此需要有客观判断，针对学生鉴赏需要做出响应调整。如音乐作品的更换，或者是降低鉴赏要求，都能够为自主性鉴赏学习创造条件。学生进入音乐鉴赏环节，要对音乐相关因素进行统合性分析，还要对音乐感知进行归结性反思，这样才能形成音乐鉴赏认知，教师对鉴赏作品进行必要调整，无疑能够为学生带来更好的学习服务。

《梅花三弄》是一首流行性很高的歌曲，学生对这首歌曲比较熟悉，特别是歌曲旋律精美动人，是学生喜爱的主要原因，教师设计学唱、模仿、体验鉴赏任务，要求学生深度解析作品内涵，掌握切分节奏、弱起，解读歌曲情绪、速度特点。学生进入聆听环节，结合歌曲内容进行鉴赏思考，大多能够从遇到挫折困难不低头不认输角度进行解读。教师肯定学生鉴赏表现，从歌曲旋律、节奏、情感、主旨等方面进行专业解读，促进学生音乐鉴赏认知的内化。这首歌曲旋律动人，关涉音乐专业知识比较多，教师没有从这些角度进行设计，而是从情感、主旨方向进行引导，让学生通过音乐鉴赏建立进取心，从而降低了音乐鉴赏难度，学生介入更为容易，鉴赏学习顺利推进。学生对音乐作品的理解呈现个性化，教师没有提出具体的要求，给学生带来更多自主操作的自由，促使学生尽快行动起来，在创造性思考中形成鉴赏认知。

2.设计鉴赏学习任务

教师推出音乐鉴赏学习任务，提出明确的鉴赏学习要求，能够让学生有清晰的学习方向。音乐鉴赏不需要更多专业知识的支持，教师在任务设计时，要对鉴赏目标进行灵活性设计，让不同群体学生都能够顺利进入鉴赏環节，在主动性、探索性学习中建立乐感基础。音乐鉴赏任务有不同呈现形式，音乐问题思考、音乐内容梳理、音乐角色分析、音乐形象塑造、音乐情境再现、音乐主旨分析、音乐情感对接等，都能够为学生带来深刻音乐体验，教师需要做创新设计。

《阳关三叠》是根据王维《送元二使安西》谱写的一首琴歌，学生对王维诗歌内容和情感等都比较熟悉，为音乐鉴赏奠定基础。这是一首送别诗，谱写成音乐作品，也是典型的送别歌曲，教师设计鉴赏任务，要求学生通过聆听、学唱、对比，了解诗歌与音乐结合的必要性，掌握琴歌中“诗”“琴”“歌”的关系，“三叠”是同一个曲调反复叠唱三次，结合作品进行相关分析体验。学生有诗歌解读基础，进入鉴赏学习比较容易，教师明确鉴赏任务，提出鉴赏要求，为学生展开鉴赏学习规划路线。学生初步掌握一些乐理知识，利用这些知识展开鉴赏行动，课堂研学气氛逐渐形成。在鉴赏展示环节，学生主动发言，鉴赏体验都比较深刻。

三、组织鉴赏活动，提升自主性学习效度

音乐鉴赏活动没有固定形式，教师设计一些音乐创编演绎活动，学生参与热情比较高，其鉴赏学习体验更为真切。

1.推出鉴赏演绎活动

音乐鉴赏活动设计时，教师要对学生音乐鉴赏诉求有清晰判断，以提升教学设计适合性。歌曲演唱、歌词改编、情境再现、音乐剧表演等，学生对这些演绎性学习活动比较有感觉，教师要做好对应设计。高中生虽然喜欢看这些音乐表演，却不会主动参与演绎活动，教师对学生心理有科学分析，以便做出及时应对，让学生以可接受的形式参与鉴赏演绎活动。演绎活动大多带有互动性，这与自主性学习不冲突，教师鼓励学生进行合作学习，同样能够促进鉴赏能力的提升。

教师设计鉴赏学习任务时，要注重学生体验认知的积累，适时渗透一些音乐知识，或者历史事件，能够拓宽学生学习视野。如鉴赏《十面埋伏》这首乐曲时，教师利用多媒体播放音乐故事，直观展现“十面埋伏”历史故事，让学生从故事观看中进入音乐鉴赏环节。学生对这个音乐故事有一些了解，教师继续设计鉴赏任务，让学生在聆听乐曲基础上创编音乐剧脚本，经过反复评选，最终确定演绎方案，组织学生进行彩排演绎活动。这个音乐故事再现楚汉之争历史画面，特别是琵琶乐器的应用，增加了更多感染力，学生从历史角度展开鉴赏学习，设计音乐剧脚本，这本身就是一种学习挑战行动。音樂剧脚本筛选结果并不重要，重要的是调动学生学习主动性，让学生在音乐脚本创编中形成系统性学习认知。

2.组织鉴赏展评活动

音乐展评活动属于互动性学习，教师要求学生展示自己的学习成果，组织学生进行互动评价，能够成功激发学生音乐鉴赏主动性。如鉴赏反思、鉴赏方法归结、鉴赏拓展行动、鉴赏创新探索等，教师鼓励学生主动展示自己的鉴赏心得，积极参与互动性研学活动，对促进自主性学习进程有积极帮助。自主学习与集体学习有区别也有联系，集体学习需要自主学习的支持，自主学习与集体学习相融合，能够创造更多学习动机。

教师组织学生聆听小提琴独奏曲《思乡曲》，体味乐曲的旋律美、结构美、形式美和意境美，学生开始进入鉴赏状态，在聆听中进行细节分辨，逐渐了解音乐主题，感受音乐要素的变化。为激发学生鉴赏主动性，教师要求学生自行选择一个切点，展开鉴赏小课题研究，撰写音乐鉴赏总结或者体会，准备参与班级集体展评活动。学生对书面音乐鉴赏训练任务比较陌生，教师提出具体的要求，让学生进入研学行动。学生进入鉴赏操作环节，教师根据学生鉴赏表现进行教学调整，给学生一些建议，确保鉴赏学习顺利展开。经过一番探索，学生撰写鉴赏体会也纷纷出炉，教师组织学生展开互动评价活动，对学生鉴赏体会情况进行专业梳理，肯定学生学习表现。教师有意识推出书面文字鉴赏学习任务，成功调动学生学习主动性，从学生鉴赏表现可以看出，教师鉴赏任务设计是比较成功的，学生在自主性研讨中建立清晰学科思维。

四、创新鉴赏训练，培养自主性学习意识

音乐鉴赏训练任务设计时，教师要做好资源整合分析，鼓励学生广泛搜集鉴赏素材，展开线上鉴赏交流互动，以培养学生自主性学习习惯。

1.延伸鉴赏训练维度

鉴赏训练任务设计环节，教师要做好创新探索，有意识拓宽鉴赏维度，让学生借助网络搜集一些鉴赏音乐作品，通过自主性鉴赏学习，归结鉴赏学习心得体验，在集体汇报中形成取长补短学习机制。学生有灵活应用网络的能力，教师鼓励学生展开针对性搜集，给出一些鉴赏提醒，让学生自然进入鉴赏环节，在创新体验中建立学科核心素养。学生对音乐作品有个性追求，教师需要做好观察，及时矫正学生认知偏差，提升音乐鉴赏训练品质。

教师设计音乐鉴赏任务，要给学生传递一些作品相关的素材信息，让学生对作品有更全面的理解。如《春天的故事》，这首歌是学生比较熟悉的，无论是旋律还是歌词，学生大多能够轻松解读，但这首歌曲诞生于特定的历史背景，学生对此并不是特别了解。教师先播放大型文献纪录片《邓小平》，然后介绍改革开放历史事件，让学生结合音乐内容进行主题解读，最后是对歌曲旋律、节奏、色彩、速度等特点进行梳理和归结。教师适时传递一些鉴赏素材，目的是为学生顺利展开音乐鉴赏提供更多正面支持。这首歌曲旋律优美，有很强的流行性，与其背景主题高度关联，教师组织学生从内容角度进行突破思考，大大增加鉴赏含金量。教师让学生借助网络搜集相关鉴赏信息，也能够带来一些信息支持，学生对此也比较有认同感，其鉴赏学习逐渐进入佳境。

2.培养鉴赏应用能力

学生对音乐鉴赏有个性追求和体悟，教师利用训练任务进行调度设计，组织学生展开多种形式的鉴赏学习行动，对接生活认知，延伸鉴赏视野，都能够促进学生音乐审美观的成长。音乐审美与文化修养、思想追求息息相关，教师要有规范设计意识，为学生规划清晰鉴赏学习路线，确保音乐鉴赏行动顺利展开。音乐作品本身有独特风格，其受众群体存在差异性，教师要对学生鉴赏品味做出客观评估，确保学生自然建立健康审美观。

《保卫黄河》是一首大合唱歌曲，教师利用多媒体播放歌曲，然后设计训练任务：这首歌曲有不同表现演绎形式，利用网络搜集相关内容，对歌曲特点进行梳理和归结。《长江之歌》也是大家比较熟悉的，不妨找到歌曲做比较分析，从速度、节奏、情绪、色彩等角度展开深度研究，体会《保卫黄河》的突出特点。学生接受鉴赏任务后，开始自主操作，搜集相关素材信息，进行对比鉴赏分析，归结出鉴赏结论。在成果展评环节，学生纷纷介绍自己的鉴赏体验，课堂学习气氛活跃起来，教师对学生鉴赏情况作评价，给予更多方法指导。教师充分放权给学生，让学生展开多种形式的鉴赏行动，确保鉴赏训练顺利推进。

音乐鉴赏与自主性学习相结合，其适合性更高，与新课标基本要求相一致，教师要发挥主导作用，为鉴赏学习提供资源支持，适时传授一些鉴赏方法，都能够创造研学动机。学生有独立学习追求，教师抓住学生学习心理展开鉴赏设计，引导学生主动进行音乐鉴赏讨论，以提升学习品质。自主性方式众多，包括聆听、思考、视唱、表演、创编、鉴赏、自评等，教师需要做整合设计，将多种学习形式有机结合，顺利启动学生鉴赏思维。

【参考文献】

[1]朱华琴.高中音乐鉴赏单元教学多维目标设计[J].江苏教育研究，2023（Z1）.

[2]朱虹.高中音乐鉴赏教学中创新能力的培养[J].中学课程辅导，2023（07）.

[3]王海东.刍议高中音乐鉴赏教学目标的优化[J].安徽教育科研，2023（08）.