“双减”背景下初中英语教学中学生自主学习能力培养的研究

李 超

（赫章县水塘堡乡初级中学 贵州 赫章 553200）

引言

“双减”教育政策的本质是在义务教育阶段，通过教学创新对课程结构、课程目标、课程实施进行改革和完善，在减轻学生过重作业负担和课外辅导压力的同时，提高教学质量。初中阶段的学生处在良好学习习惯养成、正确学习观建立的关键时期，自主学习能力是一个人终身必备的素质。如何根据新课改要求、“双减”教育政策构建与初中阶段学生身心发展需求相一致的教学模式，提高学生的综合素质是当前广大教师需要重视的问题。

1.“双减”教育背景下初中英语自主学习的内涵

1.1 “双减”教育 背景

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，梳理了当前义务教育阶段的重点问题，为各学科教育活动的开展提供了指导方向，要求学校要减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，简称“双减”。在初中英语教学过程中，教师要以“双减”背景下教育改革内容为核心，对英语学科的课程结构、课程内容、课程实施进行创新、改革、优化和完善，解决传统教学模式下遗留的诸多教育问题，将学生作为课程主题，以提高学生自主学习能力、独立探索能力、创新能力、综合素质为教育目标，促进学生实现德、智、体、美全面发展，教师在完成学科基础知识教学的同时要提高教学质量，实现初中英语教学的减负增效。

1.2 初中学生自主学习能力的内涵

初中阶段是一个人价值观建立、学习意识培养、综合素质养成的关键时期，随着新一轮基础教育改革的稳步实施，广大教育者对素质教育理念、核心素养育人思想、“双减”教育政策有了更为深刻的理解，学生自主学习能力的培养是素质教育的主要内容。自主学习能力的培养是要提高学生在学习过程中的积极性、主观能动性和策略性，在潜移默化的教学中提高学生的综合素质[1-2]。学生要有明确的学习目标、正确的学习方法和学习策略，并结合自身的实际学习情况和对英语知识内容的掌握情况，动态调整学习方法，端正学习态度，促进英语学习的良性循环。

2.阻碍学生自主学习能力提升的主要因素

2.1 教学方法传统

有些教师的创新能力不足，未能深刻解读新课改、“双减”教育政策的要求，对学生的综合能力、基本学情了解不全面[3]。长期以来，受到应试教育思想的影响比较严重，仍然采用以教师为主，单向给学生灌输理论知识的教学模式，致使学生长期处在被动学习氛围下，没有为学生提供自主学习、独立思考、自主探索的外部学习环境。在这种情况下，课程结构、课程内容和课程实施等一系列教学活动仍然以提高学生考试成绩作为最终教育目标。值得注意的是，不同学生的成长环境、性格特点、思维方式存在很大的差异性，这种“满堂灌”的教学方式没有兼顾学生的个体差异性，面对全体学生采用同一种教学方式。从初中英语实际教学情况来看，学生存在偏科的情况比较普遍，传统的教学方式使得英语基础差、学习能力不强的学生得不到有效提升，无法紧跟教学节奏，久而久之会出现学习兴趣降低、畏难、自信心下降等不良情绪。对于基础扎实、学习能力强的学生，常规的教学方法无法有效激发此类学生的学习潜力，导致学生的进步空间受限。

2.2 学生不良习惯

“双减”教育背景下，教师要秉持“坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康”的教学原则。初中阶段的学生处在身体、心理发育和成长的关键时期，在做好基础知识教学的同时，教师要将更多的时间和精力花费在培养学生自主学习能力、独立探索能力和学科基本素养等方面，帮助学生建立良好的思维习惯、学习习惯，以提高学生综合素质，促进学生实现全面成长。良好学习习惯的养成是一项长期性的任务，毫无目的、随心所欲、缺乏计划的学习必然导致效率低下，学生良好的学习习惯体现在多个方面，例如，参与课堂活动的积极性，课堂上表现的专注度，清晰的学习目标，正确的学习计划，对自身学习状态的反思等方面。

学生是否养成良好的学习习惯直接决定着英语学科的学习质量，学生自主学习能力的提升、独立思考和探索能力的锻炼要以良好的学习习惯作为支撑和基础[4-5]。但是结合实际教学情况来看，未能养成良好的学习习惯，对英语学科特点不了解是阻碍学生自主学习、独立思考能力提升的关键因素。英语是一门语言学科，包含阅读学习、写作学习、听力训练、单词记忆以及重点句式结构应用等多方面的学习内容，不同学习内容之间又存在着很大的关联，有些学生对英语的学习仅停留在如何提高成绩方面，掌握答题技巧成了学生的最终学习目标，长期以来所采用的学习方法不正确，缺乏对应用知识的应用，以机械背诵的方式记忆单词导致记忆不牢固，应用到具体句子和阅读中时，出现“不认识”的局面，究其原因，与学生不良的学习习惯有着直接的关系。

2.3 不注重教学方法的创新

“双减”教育政策和新课改背景下，对义务教育提出了新的要求，教师要结合相关要求，全面了解初中阶段学生的认知规律、思维方式、学习能力，才能积极创新，构建与学生多元化发展需求相符的教学体系。针对英语学科不同的教学内容，各类新型教学方法层出不穷，广大教育者和研究学者对英语学科的创新方法见仁见智，如分层教学法、翻转课堂教学模式、情境教学法、信息教学技术，各类新方法、新技术和新理念的应用有着一致的最终目标，都是为丰富英语课堂内容，提高教学质量和教学效率而服务的，通过应用新型教学方法可以明显提高学生的学习兴趣，激发学生的内在动力。但是结合当前初中英语教学的实际情况来看，受到学校综合办学实力、师资力量等多方面因素的限制，很多新型教学方法未能得到有效实践。

3.“双减”背景下初中英语教学中学生自主学习能力的培养路径

3.1 加强课前预习指导，培养学生自主学习意识

课前预习是培养学生自主学习能力的关键环节，制定科学合理、操作性强的课前预习方案可以为学生开展自主学习，充分利用课堂之外的时间展开自主学习，落实“双减”背景下以学生作为主体的教学理念。在传统教学模式下，英语学科的预习主要是以教材为核心，学生面对枯燥的文本内容，会失去自主学习的兴趣和动力，不利于自主学习能力的培养，会降低课前自主学习的效率，发生事倍功半的学习结果。 为此，在课前预习指导环节，布置相应预习任务时，教师需要完善、创新预习的形式，如灵活应用“微课”教学模式、翻转课堂教学法等新型教学方法，此类新型教学方法的优势在于将更多时间交还给学生，使学生结合视频内容开展自主学习，以清晰、明确的预习内容为指导，可以有效缓解学生在预习过程中出现的预习盲目、随意等问题。

利用微课形式开展预习，教师需要结合教材内容，在了解学生基本学习情况和学习需求的基础上搜索网络资源，制作、剪辑与教材内容密切相关的网络视频资源，让学生根据视频内容开展单词拼读、文本内容跟读等学习任务，以此加强对关键知识点的理解、记忆和应用，在潜移默化中培养学生自主学习的能力和习惯。在课堂学习环节，教师可以根据学生的预习情况加强对学生预习阶段面临的主要问题的讲解，以提高英语学科的教学效果和教学质量。

以“How often do you exercise?”这一单元的文章教学为例，该单元的语法重点在于掌握How often…？引导的特殊疑问句，学会关键单词的发音、句意。利用微课教学法开展预习活动时，教师可是设计如下预习任务，通过反复跟读文章，解决阅读障碍，在提高听说能力的同时，学习单位时间内频率次数的表达方式和How often…？疑问句应答。以“课余活动的频率”过渡到谈论“日常饮食和其他生活习惯”，完成“听力输入”“阅读训练”等课前预习任务，在课堂上教师以学生的具体预习情况为参照，根据学生的基本学情布置相应的写作和口头表达任务，实现“以读促写”的教学目标，完成课前预习与课堂学习的有效衔接。

3.2 注重学生个体差异性，增强学生学习兴趣

“双减”教育理念的本质是实现学科教育的减负值效，在减轻学生过重的作业负担和课外培训负担的同时提高教学质量和教学效果[6]。为在初中英语教学活动中深入贯彻落实这一教育理念，教师要从“减负”和“增效”两个方面着手，结合学科特点，构建趣味化的英语教学课堂，充分激发学生的英语学习兴趣，感受到英语的魅力和实用性，使学生获得沉浸式学习体验，缓解学生在学习过程中产生的畏难情绪和心理压力。与此同时，要注重学生个体差异性，不同学生成长环境、学习能力存在很大的差异，面对全体学生，如果采用相同的教学方式，难免使有些基础薄弱的学生产生畏难情绪，打击此类学生的学习自信心，不利于自主学习能力的培养。根据学生的个体差异性，确定不同的学习任务量和作业量有助于提高英语教学针对性，使每个学生在原有的基础上获得成长和进步。从“增效”的层面来看，教师要结合新课改要求和当前初中英语教学面临的主要困境，深入分析阻碍学生自主学习能力提升的原因和影响教学质量、教学效果的关键因素，在此基础上对课程目标、课程结构和课程实施进行创新、改革、优化和升级，在实际教学中对教学体系进行动态调整，进而高质量完成“增效”这一教学目标。

以“I’m more outgoing than my sister.”这一单元的教学为例，该单元的教学重点是让学生掌握形容词的比较级这一重点知识内容，能准确描述人物外表、性格，同时要完成情感教育目标，使学生正确看待自身的优缺点，帮助学生建立正确的价值观。为提高教学针对性，遵循基础知识教学、重难点知识教学、拓展教学的流程，秉持由易到难、由简到繁的教学原则。使基础薄弱、学习能力较差的学生以掌握基础性知识为主，如学会描述他人外表和兴趣爱好，“Sam is thin，Jim is fat”，“I like watching TV，he likes watching TV too”使用简单的比较级对这两个句子进行合并，写出“I think this book is not as interesting as that one”的同义句。为提高教学趣味性，可以融合生活化元素，让学生用英语描述同学、老师的外貌特征、性格特征和兴趣爱好，由简单的句式结构引申到复杂的句式结构。对于学习能力强的学生，基础性知识内容无法满足此类学生的学习需求，为激发学生的学习潜力，可以加入拓展性的知识内容，适当提升学习内容的难度，以提高英语教学的针对性，兼顾每个学生的学习需求。

3.3 构建合作学习小组，锻炼学生自主学习能力

小组合作学习模式在英语教学中的应用比较广泛，该教学模式的应用可以凸显出学生主体地位，落实“双减”教育理念，在教学过程中，教师主要起到引导和监督的作用，学生以小组为单位，围绕教学主题展开积极讨论、交流和思想碰撞。合理分组是应用小组合作学习模式的基础和前提，教师要根据学生的基本学情、学习状态和兴趣爱好合理分组，以学生性格特点、学习能力、课堂表现作为分组标准，秉持“以优带弱”的分组原则，使同组内的学生可以优势互补、互相促进，以小组长为核心，合理分配小组成员的学习任务，也能提高英语教学的针对性。

初中英语学科的教学具有综合性，各类新型教学方法有着不同的优势，在完成分组的基础上，为提高学生参与学习活动的积极性和主动性，丰富英语教学内容，教师可以结合教学主题和教学内容创设相应的教学情境 ，如游戏化情境、生活化情境，使学生利用角色扮演、情境演绎、情境对话的方式展开学习，在此过程中加强对英语知识的应用，丰富学生的体验，使学生感受到应用学科的趣味性和实用性，在循序渐进中激发学生的求知欲，培养自主学习和探索的良好学习习惯。

以“Can you come to my party?”这一单元的教学为例，在做好学生分组的基础上，引导学生观察课本中的图片并阅读相应短语。在掌握教材内容之后，以“party”为主题设计相应的教学情景和台词剧本，融入invite、accept、refuse 等关键单词，并掌握不同句式结构中单词相应单词词组和短语的应用方法，使学生在具体的情景中加深对单词、句式结构的应用和理解，获得丰富的学习体验，提高学习英语的兴趣。通过创设具体教学情境的方法可以转变传统教学模式下“重理论、轻应用”的教学弊端。

例如，可以使学生参照如下情境对话设计与自己生活相符的表演内容，小组成员分别负责情境内容、台词对话的设计，激发学生的表达欲，根据上下文情境补全对话内容，可以加强学生听、说、读、写的训练。

Jeff：Can you come to my party?

Nick：When is it?

Jeff：Next week,on Thursday night.

Nick：I’m sorry,I have to study for a test.

Jeff：Hey,Nick,____my cousin Sam from Xi’an is going to be here.

Nick：Oh,Sam ！ I remember we went bike riding together last fall when he visited you.

Jeff： ____

Nick：I’d love to come,but I’m afraid I can’t.I have an exam on Monday.

3.4 完善教学评价体系，培养学生自信心

教学评价是教师了解学生学习状态、反馈教学效果的关键手段，制定完整的教学评价体系可以帮助教师更加全面、客观地掌握学生的综合学习情况[7]。在以往教学中，很多教师受到应试教育思想的影响，以学生的最终考试成绩作为评价学习质量和学习好坏的唯一标准，这种评价模式过于单一，没有将学生课堂表现、学习积极性、取得的进步纳入到评价标准中。此外，针对全体学生采用同一种教学评价标准，致使英语教学的评价存在很大的随意性，评价结果也不够全面、客观，无法为教学方法的改进和教学模式的创新提供保障。为此，教师要结合初中阶段学生身心发展规律、学习需求和英语学科的教学特点积极创新，根据不同学生的性格特点、学习能力和具体学习情况更新教学评价体系。从教师层面来看，完善教学评价体系可以为教师优化教学模式，找准英语教学中存在的主要问题提供参考，进而把握学习重点，将提高学生核心素养和综合能力作为教学重点，充分发挥出初中英语学科的育人价值，动态调整教学目标，提高英语教学的灵活性。

结语

综上所述，在“双减”教育政策的指导下，教师要积极创新，明确传统教学模式中存在的不足之处，将提高学生综合素质、锻炼学生自主学习能力、独立探索能力作为教学重点。从多方位、多角度落实生本教育理念，在完成基础学科知识教学的同时发挥出英语课程的育人价值，为学生实现多元化发展营造良好的氛围。