实施情景交融助力小学语文古诗词教学

王进孝

（临夏州和政县赵家山小学 甘肃 临夏 731200）

引言

古诗词作为中华民族优秀的文化遗产，在小学语文教学中占据举足轻重的地位。通过古诗词教学，可以培养学生的文学素养、提高语言表达能力，并增强文化认同感。然而，面对日益严峻的课程改革和教育现实，传统的古诗词教学方法显得单一且缺乏情境体验，学生往往对诗词学习缺乏兴趣。情景交融教学法结合情景教学与多媒体技术，使其兼顾诗词内容和情感体验双重发展，进而提高诗词教学效果。

1.情景教学法在小学古诗词教学中的应用

1.1 创设课堂情景

首先，运用实物或图片展示诗词背景元素。例如，在教授《静夜思》时，教师可展示月亮、床前、窗户等元素，以帮助学生建立对诗歌情境的直观印象，引导学生进入诗歌的情境。这样的教学方式，既能让学生感受诗歌中的意境，同时也能加深对诗歌内容的理解。

其次，结合现场环境调整课堂布局，创设更贴近诗词情境的氛围。如在教授《江雪》时，教师可以调暗教室灯光，播放雪景视频，营造诗歌中江水与雪景的意境。这种方法有助于学生在课堂内沉浸于诗歌情境，从而提高对诗词的认知与感知能力。

再次，运用多媒体技术为诗词背景增色添彩。借助动画、音频等多媒体手段，展示诗歌情景的动态画面，使诗歌中的场景更加生动形象。例如，在教授《春晓》时，通过播放鸟鸣、春雷等音效，展示草长莺飞的春天景象，让学生在诗歌的声音画卷中感受春天的气息。

1.2 角色扮演

首先，在角色扮演环节的安排上，教师要根据诗歌内容和学生特点，合理设置角色，确保每个学生都能参与其中。例如，在教授《咏鹅》时，可让学生分别扮演鹅和观察者角色，模拟描述和欣赏的场景，以增强学生对诗歌情感的体验。

其次，教师要引导学生充分挖掘诗歌中的情感和意境，鼓励学生从诗人或诗歌角色的视角思考问题，以提高角色扮演的质量。如在教授《登鹳雀楼》时，教师可引导学生站在王之涣的角度，感受诗歌中的豪情壮志，从而使角色扮演更加真实生动。

再次，教师要为学生提供充分的准备时间和支持，确保角色扮演的顺利进行。在课前，教师可提供诗歌背景知识和角色分析，帮助学生更好地理解诗歌和角色。在课堂上，教师要耐心引导学生参与角色扮演，鼓励学生发挥创意，勇于表达。

1.3 结合生活实际

首先，教师应引导学生从自己的生活经历中找到与诗歌情景相似的经历。例如，在教授《登鹳雀楼》时，教师可以让学生回忆自己登高望远的经历，如爬山、攀岩等，以激发学生对诗歌情景的共鸣。

其次，教师要鼓励学生运用诗歌的意象和技巧来表达自己的生活感受。如在教授《夜泊牛渚怀古》时，教师可以引导学生运用诗歌中的意象，例如“月落乌啼霜满天”，来描述自己在寂静的夜晚所感受到的景色和心情。

根据上文所描述系统充电过程，可将其简化为如图4所示的充电过程中各环节的转移图，分别是BC（广播）、SCAN（扫描）、Fai（l充电失败）、Succ（充电成功）。

再次，教师应以诗歌为载体，引导学生关注生活中的美好。例如，在教授《江南春》时，教师可以让学生关注身边的自然景观，如柳絮飞扬、花香四溢等，引导学生体会诗歌中所描绘的美丽江南[1]。

2.情景交融教学策略在小学语文课堂教学中的实践

2.1 利用现实生活中的场景和素材

一是，教师应结合学生的生活经验，有针对性地选取易于理解的诗歌。例如，在教授《夜泊牛渚怀古》时，教师可以引导学生回想与夜晚、江河等相关的生活体验，以便于学生更好地理解诗歌背景和情感。

二是，教师可以运用实物、图片、视频等多种方式帮助学生理解诗歌。在教授《春晓》时，教师可以展示春天的风景图片，让学生观察春天的特征，如草绿、花开、鸟鸣等，从而使学生更好地领悟诗歌所表达的美好景象。

三是，教师应注重引导学生将诗歌中的场景与自己的生活经历相联系。如在教授《江雪》时，教师可以鼓励学生回忆自己在雪景中的所见所感，以促使学生更加深入地理解诗歌的意境和情感。

四是，教师应充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的诗歌教学资源。例如，在教授《咏柳》时，教师可以通过播放有关柳树的纪录片，让学生深入了解柳树的生长特点和美学价值，进而增强学生对诗歌的理解和欣赏能力。

2.2 跨学科教学

一是，教师可以结合历史学科，让学生了解诗歌创作背景的历史时期和社会环境。例如，在教授唐诗时，教师可以介绍唐代的政治、经济、文化等方面的内容，使学生更加深入地理解诗人的创作动机和诗歌所反映的历史现象。

三是，美术学科也可以融入到诗歌教学中。在教授《江南春》时，教师可引导学生学习绘画技巧，让学生尝试用画笔描绘诗歌中的美丽景色，以加深对诗歌意境的体验。

2.3 创新教学方法与评价机制

一是，在教学方法方面，教师可以采用小组合作的方式进行诗歌教学。通过分组讨论、分享诗歌理解和感悟，学生可以互相学习、启发思考，从而提升对诗歌的理解和欣赏能力。此外，教师还可以设计各种寓教于乐的游戏活动，例如诗歌接龙、诗歌改编等，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。

二是，在评价机制方面，教师需要关注形成性评价的应用。形成性评价强调过程性反馈，关注学生在诗歌学习过程中的表现和进步。教师可以通过观察记录、学习笔记等方式了解学生的学习过程，及时给予指导和鼓励，从而提高学生的学习积极性。

三是，教师可以尝试引入互评的评价方式。让学生相互评价和点评对方的诗歌理解和表达，有助于培养学生的批判性思维和自我反思能力。同时，互评机制也有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与诗歌教学活动[2]。

3.基于情景交融教学法的小学语文古诗词教学策略

3.1 选择适合小学生的古诗词

第一，选择适合小学生的古诗词时，教师应充分考虑学生的年龄特点。小学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，因此，教师应挑选一些具有鲜明形象、生动有趣的诗歌，以吸引学生的注意力。如选取《咏鹅》、《静夜思》等具有较强形象性和情感性的诗歌，可以激发学生的想象力和创造力，使他们更加投入到诗歌学习中。

第二，在选择适合小学生的古诗词时，教师还需关注学生的认知水平。小学生的认知能力有限，对于复杂的意象和意境可能难以理解。因此，教师应挑选一些诗歌主题明确、意义易懂的古诗词，如《春晓》、《夜泊牛渚怀古》等，这类诗歌能帮助学生更容易地理解诗歌的主题和寓意，提高他们的诗歌鉴赏能力。

第三，教师在选择适合小学生的古诗词时，还应注重诗歌的趣味性。一些趣味性强、富有童趣的诗歌，如《卖炭翁》、《江南游》等，能够引起学生的兴趣，使他们更加愿意主动参与诗歌教学活动[3]。

3.2 制定情景交融教学计划

第一，教师应明确课程目标。结合课程标准和学生的知识能力层次，明确课程目标，以确保教学活动的针对性和有效性。具体而言，课程目标要涵盖学生对古诗词的赏析能力、增强学生的创造力和想象力等方面。

第二，在设计具有情境体验的教学活动时，教师需注重活动的实际操作性和趣味性。例如，通过角色扮演、诗歌朗诵比赛等形式，在充分理解古诗词所描述的故事情境和意境之外，增强学生的诗歌鉴赏能力。同时，教师还应根据学生的年龄特点和兴趣，灵活调整教学活动的内容和形式，以满足学生不同的学习需求。

第三，教师在制定情景交融教学计划时，还需关注教学过程的反馈与调整。通过及时收集学生的学习反馈，教师可以发现教学中的问题和不足，进而调整教学策略和方法，以确保教学计划的有效实施[4]。

3.3 有效利用多媒体技术

第一，教师应灵活运用PPT 作为教学辅助工具。在课堂教学中，PPT 的使用可以帮助教师更清晰地展示诗歌的结构、意象和修辞等方面的内容，同时还可以展示诗人的生平、创作背景等相关信息。通过充分利用PPT 的优势，教师能更好地组织课堂教学，提高学生的学习效果。

第二，动画作为一种生动的多媒体形式，对于小学生而言具有很高的吸引力。在古诗词教学中，教师可以运用动画展示诗歌的意境，帮助学生更直观地感知诗歌所描绘的景物和情感。此外，动画还可以作为课堂活动的一种形式，如通过制作诗歌解说动画，让学生自主完成诗歌鉴赏的过程，提高他们的学习主动性。

第三，音频在古诗词教学中也发挥着重要作用。教师可以通过播放诗歌朗诵的音频资料，让学生感受诗歌的韵律美、语言美，进而激发他们对古诗词的兴趣。同时，教师还可以利用音频辅助学生进行诗歌朗诵训练，提高他们的朗诵技巧和表达能力。

第四，教师在利用多媒体技术时，需注意多媒体资源的选择和整合。合适的多媒体资源能有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果；反之，则可能导致学生分心，影响教学质量。因此，教师应根据教学目标和学生的实际情况，精选多媒体资源，并灵活运用于课堂教学中[5]。

结语

随着教育技术的不断发展，教学方法和手段也将不断更新。未来的小学语文教学将更加注重培养学生的创造力、批判性思维能力以及跨文化交际能力。因此，教师应不断更新教育观念，探索更加符合时代发展需求的教学方法和策略。同时，教育部门和学校也应加大对教师培训的投入，以提高教师的专业素养和教育教学水平，从而更好地服务于小学语文教育事业的发展。