基于群文阅读的初中语文单元整合教学方式及实施策略

陈 政

（临洮县椒山初级中学 甘肃 临洮 730500）

伴随我国新课程改革的越发深入，以往的阅读教学模式已不符合当前教学的需求，以往的阅读教学一般都是在教师展开讲解工作后，让学生投入到习题练习中，以期通过这种方式，深化学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读水平，但该种方式却很难提高学生的阅读兴趣，导致学生对语文阅读产生消极性、片面性的认知。对此，在初中语文教学中，若可利用基于群文阅读的单元整合教学方式，就十分有助于改善上方问题，如利于激发学生的语文阅读兴趣，还可提高学生的语文阅读主动性和整体素养，促进学生形成终身阅读的意识。基于此，本文就对基于群文阅读的初中语文单元整合教学方式及实施策略进行了一定的探讨和研究。

1.重视单元整合，构建学习框架

在基于群文阅读的初中语文单元整合教学方式的实施中，强调教师重视进行单元整合，大力构建学习框架，教师应善于根据教材中的练习板块，根据学生的真实学习状况来大力建设适宜的学习框架，使得单元整合下的群文阅读可围绕于不同的层次加以进行，这主要指的是信息归纳、总体感知以及知识迁移等，利于在此过程中发展和锻炼学生的思维能力，也能够展开信息积累、拓展阅读以及读写等活动，以便通过上述方式，有效提高学生的群文阅读效果，使学生在进行群文阅读时，可吸收到更为丰富的阅读知识，不断提高学生的阅读技巧和能力，实现保障初中语文阅读教学工作的展开效果[1]。例如，在展开初中语文阅读教学工作时，某一单元的主题为了解写景抒情方面的散文及古诗词，强调学生在阅读时必须要富有充沛的感情，认真体会不同修辞手法应用所展现出的不同效果，真正加深学生对此的感触，保障学生的阅读效果，在单元整合主题的大力促进下，能够为学生的阅读训练创造出支架，促进学生投入到读写练习中，有效强化学生的读写能力，如针对《春》这一文章，在初中语文教材的后面就包括了许多习题，并对学生的语文阅读具有一定的要求，在展开群文阅读时应以小组为单位进行充分的朗读，还需在小组内针对对方的朗读情况加以评价，朗读可作为全体学生进行语文阅读学习的重要支柱，针对文章情感以及观点的探析，推动学生展开个性化的朗读，而在此期间就包括了信息梳理、归纳和提取等重要的内容，十分利于培养学生的思维能力，可作为促进学生思维能力不断发展的重要途径之一[2]。在思考探究中的题目，也强调通过大声朗读，切实感知到语言运用的独特魅力，这也可作为有效的赏析支架，推动高效阅读教学目标的实现。还包括一个练习题，为应在比喻理解的情况下，进行充分自由的想象，围绕“春日”展开形象生动的比喻，该练习题的解答利于提高学生的创造性思维能力，推动学生的学习发展。再者，也可根据积累拓展中的练习题，以及根据从前已然阅读过的一些写景散文，指引学生投入到单元群文阅读中，认真收集和整理各项知识点，随后还应通过展开读写练习，完成思维发展的锻炼，实现达成初中语文单元教学的重要目标，真正提高学生语文学习的总体素质和水平。

2.探究写作方式，掌握阅读技巧

在初中语文教学中许多内容都是固定的，但就作者所运用的写作方式来看，却发现有着明显的差别和不同，这即为一项典型的文本特色，一些课文运用了情景交融的写作手法，还有一些课文运用了托物言志的手法，各种框架结构应用相对应的学习方式，在学习期间学生在进行感知和体会的整个阶段中，应确定好写作的角度，深层次探析写作的方式和手法，如学生能够针对主体思想、以及文本体裁等方面，展开深入的思考和研究，显著提高学生的语文阅读素养和能力。教师必须要有着端正的工作态度，还应精准明确自身在教学中的位置，应重视梳理写作的方式，指引学生迈入至更高的阅读层次上。所以说，基于群文阅读的初中语文单元整合教学方式的实施，还强调通过探究写作的方式，掌握阅读的技巧，有效提高学生的写作和阅读能力，展现出基于群文阅读的初中语文单元整合教学的重要性。例如，《走一步，再走一步》《纪念白求恩》都为一个单元中的课文，教师需指引学生对上述课文的写作方式展开细致化的探索和研究，为产生显著的知识学习成效，教师应为学生展现出相应的写作方式，因对刚刚迈入至初中阶段的学生来说，对此还不够熟悉，所以教师可进行常识性的普及，这样可为接下来的阅读练习做好一定的铺垫，学生能够自主确定阅读材料，然后再根据材料展开认真的探讨和分析，以便深化对阅读内容的理解程度[3]。如一些学生在确定《走一步，再走一步》这一课文后，针对文中主人公的细致描写，主要运用的是动作、心理还是语言描写的方式，强调学生在实施阅读的过程中展开准确的标注，充分掌握主人公的情况，而后深入感知主人公的复杂情感和情绪，在完成梳理后，学生就可初步理解本文的内容，也可在一定程度上掌握到阅读的方式和技巧，确保初中语文单元阅读可变得更为简洁及富有效率性。

对写作手法的探讨和分析，为现阶段初中语文阅读教学中的一项迫切性任务，若学生的知识梳理水平较为薄弱，难以归纳材料的重点所在，对文章的分析仅停滞在口头表达的层面上，就很难提高学生的写作能力，也较难提高学生的阅读水平，针对写作手法方面知识内容的掌握，如教师未能对学生展开积极有效的指引工作，学生就很难高效吸收此方面的知识内容，群文阅读的主题会体现出一定的相似性，然而在写作手法上又会表现出不同的特色，所以教师应基于此来展开正确性、科学性的引导工作，为学生进行全面的学习感知和体会创造出重要的机会，以便推动学生进行有效的突破，从而更利于提高学生的语文阅读素养和写作的能力。

3.丰富阅读资源，加强主题解读

基于群文阅读的初中语文单元整合教学方式的实施，还十分强调丰富阅读资源，强化主题解读，有效对比各项资源，可促使学生了解到不同资源之间的差别，从而也可深化学生对主题的解读，在展开群文阅读的过程中，通常是根据某一主题来进行资源的大力整合和探索，在具体整合期间是否可确定不同主题的资源尤为重要，在学生方面来说，自学为学生平日展开阅读学习的重要方式之一，也为提高学生阅读学习有效性的要点所在，因而推动学生进行自主性阅读尤为关键，在展开初中语文课堂教学工作时，教师不仅要为学生的阅读学习提供丰富的群文阅读材料，也应指引学生自主收集关于阅读的重要材料及资源，而阅读资源的对比，可在两个层面上加以展开，这主要指的是“学生——学生”以及“个体——个体”，教师能够以展开有效的教学活动，提高学生在学习中的主动性，使得对阅读资源的对比，可进一步燃起学生对知识内容的探究和探索欲望，所以在展开教学工作的过程中，应充分重视阅读材料的比较分析，使得学生在此种比较的过程中，强化对各个主题的解读，提高学生的阅读效率和水平。例如，在以“抒情”为主题进行群文阅读时，教师可先确定出运用了抒情手法的一些课文，这就主要包括《黄河颂》以及《木兰诗》等，除却选择上方课文，教师也能够添加某些关于抒情阅读的资源和材料，在实施群文阅读的过程中，学生可根据阅读来有效理解抒情手法的运用方式和技巧，还可在群文阅读期间感知到应用抒情手法的作用和魅力，学生在结束阅读各项材料后，教师还可让学生利用网络技术，有效搜集可添加至此模块中的一些阅读材料，随后再让学生共同去探讨该种方式是否科学。

学生结合自身的解读来收集阅读材料的整个过程，其实也为对主题阅读进行消化和理解的重要过程，教师可根据学生的选择情况，及时获知学生对此环节的了解程度，同时学生还可在信息化平台上有效搜集到重要的资源，大力开拓学生的知识视野，使学生可掌握到丰富的阅读材料[4]。在课下的环节中，教师还能适度为学生设置群文阅读训练的主题，使学生可在课下环节中大力整理以及加工各项信息，在最大程度上提起学生对语文阅读的主动性，从而不但利于保障学生的语文阅读效率和质量，也可推动学生的语文阅读发展，提高学生的语文阅读能力和水平。

4.深入阅读文章，进行充分对比

通过群文阅读可开阔学生的阅读视野，培养和强化学生的思维能力，不断拓展学生的阅读量，显著提升学生的语文核心素养，由此可见，展开群文阅读教学是至关重要的。对此，基于群文阅读的初中语文单元整合教学方式的实施中，教师还应通过指引学生深入阅读文章，进行充分的对比，来进一步提高学生群文阅读的质量和效果，这主要是指在阅读时，教师需指引学生对多篇课文展开系统化、深入性的阅读，了解不同课文中所展现出的异同之处，以便促使学生紧紧围绕主题，展开更加细致和充分的语文阅读，从而自然可提高学生的语文阅读水平，展现出群文阅读下初中语文单元整合教学方式实施的重要作用[5]。例如，在展开《秋天的怀念》一课的初中语文阅读教学工作时，本文主要描述了史铁生对母亲的怀念和思念之情，而在《散步》一文的阅读中，发现是作者对于生命不断流逝所产生的感慨，在《金色花》这一文章中，又表现出了作者对亲情的感受和感慨。上述课文均是围绕对亲人的情感进行的描写，而学生在针对上述课文展开群文阅读的过程中，不但可深化促进学生对文章内容的理解，还可促进学生形成正确的价值观。

总结

总而言之，在初中语文教学中，语文阅读教学长久以来均是其中的重难点所在，而通过展开群文阅读教学，利于提高学生的语文阅读质量及水平，教师应基于单元整合大力创建学习框架，唯有善于在丰富阅读资源，以及加深主题解读等许多方面上加入深入，才可不断提高学生的语文阅读成效和水平。