生命成长：班级德育的原点和归宿

朱良宏 （江苏省如皋中学）

党的十九大报告明确指出，“要将立德树人作为教育的根本任务”“德为先，能为上”。在高中班级德育管理中，班主任要立足于学生的生命成长，从学生的生命成长需求出发，深度触摸学生的内在成长需求。通过不断优化班级的德育管理措施，让班级德育管理方法贴合学生的生命成长需求，提升班级德育的整体效能。

一、德育内容：指向学生的生命需求

在班级德育管理中，许多班主任对学生进行德育往往是一种预设性的，即根据上级要求或者根据自己的某些德育想法设置一些德育主题，引导学生的德育活动。在这样的一种德育活动中，学生往往是“德育容器”，或者成为“美德袋”，德育内容知识化、德育手段灌输化、德育形式简单化、德育过程单向化、德育教育外铄化等。学生往往“读德”“谈德”“考德”，这样的一种德育是一种知识性德育。知识型德育，对于学生来说，是一种被动性德育、肤浅性德育。而且德育内容高高在上，有一种“圣贤化”的倾向。那样的一种班级德育，笔者将之称为“钳制型德育”，或者称之为“控制型德育”。这样的一种德育高高在上，但却与学生有着心理距离；这样的德育方式轰轰烈烈，但却收效甚微。真正的德育应当从学生的生命成长出发，应当立足于学生的生命实践活动。指向学生的生命需求，是德育内容确定的原点、归宿。德育内容应当基于学生的生命需求、为了学生的生命发展需求。

指向学生的生命需求的德育内容的确立，要求班主任在班级德育过程中要积极主动地与学生对话、交往，倾听学生的心声，把脉学生的思想、情感动态，了解学生的具体学情等。只有让班级德育切入学生的“最近发展区”，才能有效地提升学生的班级德育水平，才能有效地引导学生从“现实发展区”经由“最近发展区”抵达“可能发展区”。在班级德育管理中，班主任应当站在“学生立场”上，从“学生视角”去思考问题，去引导学生探究。班主任不仅能要着眼于学生的当下生活，更要着眼于学生的未来生活，着眼于学生的可能生活，着眼于学生的幸福生活等。如高中生存在着诸多的“异性交往”问题、困惑，“职业选择”的问题、困惑等。作为班主任，要洞察学生的心理困惑，针对学生的认知问题、心理困惑确定相关的德育内容。为了有效地把握学生的学习生活交往中的诸多问题，教师可以开辟“班主任信箱”“班级热线”“班级问题板”等多个渠道，让学生以“匿名”的方式，将自己的问题、困惑、障碍等呈现出来。这样的一种渠道，有效地缓解了学生的心理压力，疏导了学生的心理困惑，让学生能随时将自己在学习、生活中遇到的相关问题、困惑、障碍等暴露出来。由于德育内容来自学生，因而能调动学生德育活动的积极性，发掘德育活动的创造性。

德育内容是德育活动的载体、媒介。班级德育内容应当促进学生的生命的解放与舒展，应当能促进学生更美好的生活。从某种意义上说，班级德育效能的高低关键取决于德育内容。强化班级德育内容的管理，不是机械地、盲目地对德育内容进行规定，而是要让德育内容富有针对性、实效性。同时，德育内容管理应当是一种柔性的管理，它既是预设性的更是生成性的。在德育过程中，教师不仅仅要精心预设德育内容，更要相机创生德育内容，让德育成为因时因地的教育，这样的德育才是一种有效的教育。

二、德育形式：引领学生的生命成长

基于学生生命成长的班级德育，其班级德育形式应当是多样化、多样态的。德育的形式要丰富，丰富性的德育形式能构建一种立体性、全局性的育人时空。在班级德育中，班主任可以从环境育人、活动育人、学科育人等多个方面展开德育实践。所谓“环境育人”，就是从物质环境、制度环境和心理环境、文化精神环境等方面来育人；所谓“活动育人”，就是通过各种各样的活动来对学生进行教育；所谓“学科育人”，就是通过各门学科的学习来对学生进行教育。通过丰富的德育形式，引导学生的生命健康成长。

丰富班级德育的形式，要求班主任在德育过程中要赋予学生自主性、自能性教育的时空，要积极打造学生的学习、活动平台，唤醒、激活学生德育活动的兴趣，调动学生的德育活动积极性。在班级德育管理活动中，班主任可以利用家校联系簿，可以通过家长会，可以借助于军训，可以借助于汇报表演等，去培养学生的自主管理能力。在这一过程中，班主任要根据学生的年龄、心理特征，根据学生的需要，设计相关的管理形式。以活动育人的形式为例，在班级德育管理中，班主任可以利用节日、纪念日等特定的节日引导学生开展活动，比如母亲节可以让学生向母亲表达爱，举办关于母爱的征文比赛；清明节可以带领学生去祭扫烈士陵园；国庆节可以举行庆国庆的活动；劳动节可以让学生走进社区开展一些帮走扶性的活动，等等。通过丰富多彩的活动，引导学生在实践中锻炼、在实践中成长。在德育管理中，班主任要激发学生的内在的、积极向上的激情，让学生树立一种活动的主人翁意识，要提升学生的学习、活动效率。通过丰富多彩的活动，让德育理念深入学生的内心，并外化学生的行为，逐渐成为学生的一种习惯。在德育管理中，班主任要增强学生的自主、自能管理能力，让学生能够真正做到“自能远行”。

德育形式要“革新”，德育形式的“革新”就是要让德育给学生以深刻的感受、体验。班主任是班级德育管理的核心力量，是影响学生生命成长的关键因素。作为班主任，不仅要深入研究班级德育管理内容，更要在德育管理形式上动脑筋。班主任要自我革新，不断学习、不断研究、不断实践。同时，帮助要调动学生的积极性，让学生积极主动地参与到班级德育管理活动中来，成为班级德育管理的重要组成部分。要引导学生为班级德育管理献计献策、群策群力、众筹众谋，从而促进学生的班级德育活动不断进阶，促进班级德育管理活动不断跃上新台阶。

三、德育路径：促进学生生命绽放

基于学生生命成长的班级德育管理，不仅要丰富德育内容、丰富德育形式，更要创新德育路径。创新德育路径，要求教师要将时间和空间真正赋予班级学生。要将班级的德育的重心下移，让每一名学生都能得到班主任的关注，让班主任能有机会帮助每一位学生。在高中班级德育管理中，班主任要为学生的道德生命成长提供相关的支撑，促进学生个体道德的形成。学生的道德与法治素养的生成，不是依靠班主任机械的、盲目的“说教”，而是依靠自身的实践、体验。作为班主任，要注重引导学生实践、体验，这是学生个体道德品质生成的基本路径。

班级德育管理路径，总体来说有两个方面：其一是外在的活动性德育路径，其二是关系性、互动性、交往性的德育路径。畅通学生的德育路径，班主任可以采用“体验式教学”，要引导学生走出课堂、走出教室，到自然、社会中去感受、体验。外在性的活动性路径，就是要求逐班主任在德育管理中要优化学生的活动。如在高中班级德育管理过程中，班主任可以组织开辟“第二课堂”，可以开设“百家讲坛”，可以开设“各种社团”，可以组建“各种协会”等。通过开辟“第二课堂”，拓展、延伸学生的视野，增强学生的辨识能力。通过优化德育路径的优化，促进学生的生命绽放。在这个过程中，班主任要注重从学生的心理、行为、形象等诸方面对学生进行教育影响，进而让德育方式、德育路径、德育策略富有亲和力、情感性和人文色彩等。尤其是，班主任要注重从学生的认知、情感、心理、行为、形象等诸方面来引导学生关注。在班级德育过程中，班主任可以引导学生从学习、生活的细微之处入手，以小见大，开展相关的主题教育。将一个个教育目标、德育意图、德育目的等融入、渗透到班级德育活动之中，从而增进班级德育的内在活力。在这个过程中，班主任尤其要注重师生、生生的互动，从而培育学生的积极情感。师生、生生之间的积极对话、交往、互动，从某种意义上说，就是一种关系性的德育路径。实施关系性德育，要做好班主任的表率功能、作用，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。德育管理要实现一种“自化化人”的境界，就必须注重班主任提升自身的品格。互动的过程中，班主任要培育学生积极的、正当的行为，从而增强学生的德育价值感、归属感等，让学生成长为一个有益于国家、有益于社会、有益于人民的人。

创新班级德育路径，还要了解学生。好的班级德育管理往往是一种柔性化的管理，是一种内在性的管理。这种柔性化、内在性的德育管理往往牵涉于理想与现实之中的潜能的唤醒，浸淫于文化与心理之间的精神创生。这种柔性化、内在性的德育管理，致力于提升学生的自主管理、自为管理、自能管理的能力。作为班主任，要让德育管理成为人的本质力量得以表征与确证的过程，让德育管理成为人的生命的解放与舒展的过程。在创新班级德育的过程中，教师要总结、提炼、概括、优化德育的策略、方式和方法，要提炼班级德育的思想、观念等。在这样的德育管理中，学生易于领导与合作，而难以奴役和盘剥。

四、德育评价：完善学生的生命成长

德育评价是班主任德育工作的重要一环，而且是不可或缺的一环。德育评价对学生的生命成长具有驱动性的作用，它应当贯穿于德育活动的始终。评价是为了学生的生命成长，评价更要陪伴学生的成长。对于班级德育管理来说，评价是一种导向。从某种意义上说，有怎样的评价，就有怎样的德育。在班级德育管理中，评价要注重多维化，要强调点面结合，要注重描述过程。要指向德育目标。评价的主体不仅仅是班主任，更包括学生。优化德育管理评价，能促进学生的生命成长。

在班级德育管理评价中，一是要做到“点面结合”，要通过一次次的班级德育管理评价，拉动学生的整体性成长，发挥评价的整体性促进、发展等的功能；二是要做到“面面俱到”，让学生的学习与生活都纳入班级德育管理之中。对于高中生来说，不仅仅学习力是学生的未来学力，生活力同样也是学生的未来学力。作为班主任，对于学生的学习和生活要两手抓，两手都要硬！在班级德育管理中，班主任可以通过“班主任回音壁”对学生的学习、生活中的相关问题予以督促、矫治；三是要“科学观察”，要关注学生的个性的发展。要将日常观察与活动性的抽测、检测等结合起来，与引导学生将自评、互评、师评等结合起来，将纸笔评价与非纸笔评价等结合起来。如针对高中生的“早恋”问题，笔者在班级中开展了一次“我们如何看待‘早恋’”主题活动，引导学生直面问题、剖析问题，从而让学生分析“早恋”的弊端，让学生深刻地认识到“早恋”的危害性，引导学生建立正确的“恋爱观”，引领学生展开正确的异性对话、交往。在这个过程中，教师适度介入，引导学生对“早恋”进行评价。同时，学生也会积极地反思、积极地展开自我评价，对自我的思想、观念、行为等进行检视。在这个过程中，尽管学生的自我评价往往是一种内隐性的评价，是一种无声性的评价，但无疑能深深地触发学生的心灵，引发学生的积极反省，让学生逐步形成科学的爱情观、异性交往观、恋爱观等。在这里，评价不仅仅能彰显描述、诊断和鉴别功能，更能彰显评价的促进和发展功能。要对评价出来的相关问题进行深度剖析，找出问题背后的成因，寻找积极有效的对策，从而引导学生的道德品质不断提升。通过评价，能够让学生个体、群体不断地稳步改进，能让学生的群体和个体的个性得到充分的彰显、发展。

评价是班级德育管理的重要组成，对于学生的德育活动开展具有导向、调节、监督、促进的作用。班级德育管理评价，不是对相关的内容等进行简单化的“是”与“非”的判断，而是要对具体的事、具体的人、具体的过程展开细致入微的评判。评价不仅仅要关注事实，更要指向意义和价值。评价是学生德育实践的一个杠杆，它能撬动、推动学生的整个德育实践活动践活动。评价不是为了甄别，亦不是为了选拔，而是为了促进和发展。通过评价，不仅能激发学生的德育实践兴趣，调动学生的德育实践积极性，更能发掘学生的德育实践的创造性。评价，指向学生的素养的发展，指向学生的生命生成。

班级德育管理是对进行思想政治教育的重要载体、媒介，是对学生进行思想政治教育的重要抓手。作为班主任，要注重对学生的社会责任感、使命感、世界观、人生观、价值观等的培育。从某种意义上说，学生的社会责任感、使命感、世界观、人生观和价值观等对学生的未来生活、未来发展具有重要的意义和价值，对学生的当下和未来生活等能发挥一种持续性、持久性的作用。回归学生的生命、生活的班级德育是一种解放型的班级德育。在班级德育中，班主任要基于“学生立场”，完善“管理制度”，从而促进学生生命实践智慧的生成，促进学生创新精神和实践能力的发展，促进学生的生命健康发展。