一体五位·四级进阶：以教师共同体助力区域均衡优质发展

李萍 向浩

深圳市龙华区充分发挥教研员的纽带作用，经过十年的实践探索，构建了学科专家引领、教研员持续接力推动和区域教师全面参与的“一体五位·四级进阶”的教师专业成长共同体模型，有效地提升了龙华初中语文教师的学科教学素养，由此为区域教育均衡优质发展提供了应有的助力。

一体：锚定区域教师专业成长共同体建设

“一体”，指的是教师成长共同体，包括中小学教师、专家学者、教研员和教育行政人员等主体，为完成共同的任务，通过教师集体备课、校本教研、专家引领等共生模式，分享专业知识和经验，解决实践问题，从而促进龙华区初中语文教师的专业化发展。

深圳市龙华区初中语文教师专业成长共同体，按照“自愿+推荐”组合，形成了一个个以备课组、学科科组、区域小联盟等为基础的各层级成长共同体，以共同的成长目标为导向，基于共同的教研理念和问题开展教研实践，在共同的教研任务下开展共同体专业学习，通过参与、活动、会话、协作、反思、问题解决等共同致力于共同体的成长。

五位：多维度聚焦教研共同体发展

“五位”指的是共同的教研目标、共同的教研任务、共同的教研实践、共同的教研问题和共同的教研理念，五个维度支撑教师专业成长共同体的建构。

共同的教研目标作为共同信仰，是成员之间统一的价值内核。成员在共同教研目标的指引下，进行两类“经验学习”，一类是“任务驱动”，在共同的任务中进行实践 ；另一类是“问题驱动”，基于共同的教研理念，在合作与参与中解决问题。无论是“任务驱动”还是“问题驱动”，其目标都是一致的——让共同体内的教师在“做中学”，不断积累经验，最后成长为名师。在基于任务的实践和问题解决中，成员之间相互依赖，一起参与讨论和决策，建构了有意义、友善而和谐的共同体关系，从而最终达到共同成长的目标。

四级进阶：搭建初中语文教师成长共同体多级平台

深圳市龙华初中语文团队为教师专业成长搭建了以下四个循序渐进的专业发展平台。

1.教师成长营：新教师成长全面系统的支持平台。深圳市龙华区初中语文新教师基数大，只有区域的新教师成长起来了，龙华初中语文教育的优质均衡才有实现的可能性。针对这一现状，初中语文团队为新入职教师组建了为期两年的教师成长营，为新教师成长规划两年的成长计划，从语文学科知识、课堂教学艺术、最新的教育教学理念到具体的课堂实践，囊括知识、技能、态度和行为四个教师成长的维度。

2.名师工作室：青年教师成长的专业发展平台。教师成长营是针对区域初中语文教育教学的兜底，要走向区域教师团队的优质化，龙华区初中语文团队为青年教师搭建了更有针对性的专业发展平台——名师工作室。团队借助区级“三名工程”契机，带头申请“名师工作室”，邀请区域引进的名师、专家教师积极申报，成立了一批“名师工作室”，并在全国范围内引进名师进驻基地校建立“名师工作室”。为了区域初中语文教师的优质均衡发展，在选拔工作室成员、学员的时候，团队贯彻统整全区各片区的理念，并在正式成员、学员之外，遴选一批有意向加入工作室的青年教师作为第二梯度学员，共同参与工作室的活动。至今，参加工作室学习的教师占全区初中语文教师总和的三分之一，覆盖了龙华公民办的每一个学校。

3.项目工作坊：研究型教师专业成长的互动平台。教师的成长是终身的。名师工作室让区域青年教师迅速成长为优秀教师，为区域教育的优质均衡铺设了有力的基石，这些基石还需要打磨成长，让区域教育的优质均衡从量变引起质变。基于以上认识，团队为成长起来的优秀专家型教师精心打造了展示平台，引进、自主研发并成立了一系列的项目，如“大单元整体教学设计”“功能写作案例开发”“写作日常课”“写作学习元素开发”等项目；依据课标理念，成立了“大作业观下的初中语文作业设计”“跨学科教学设计”“素养导向的评价工具研发”等项目组，遴选专家教师成为各个项目组的核心成员，发挥其引领作用，让专家教师具备了成为某个领域拔尖创新型人才的可能。

4.教研共同体：跨区域教师专业发展的对话平台。向内发展，向外连接，是区域教研共同体建设的重要特点。龙华区不仅在市内、省内进行跨县区联合教研，而且链接了安徽、湖北、浙江、江苏、四川等省有关教研部门，开展了大片区教研，以“融智、融汇、融通、融创”为宗旨，丰富了区域教研的内涵和外延，有力推动了龙华教研发展，促进了教师专业发展，提升了区域教研质量。通过多地教研文化的融汇交流，显著促进了区域教研工作的结构化变革，提升了教研质量，促进了教研工作内涵發展。