生命 生长 生活

【摘要】自然角是幼儿园环境的重要组成部分，它既可以美化环境，使活动室变得美观、充满生气，又可以为幼儿打开一扇认识植物、亲近自然的大门。教师应尝试创造良好的自然角种植环境，让幼儿在观察植物生长的过程中产生兴趣，提升观察能力，体会到生命的蓬勃、生长的努力、生活的美好。

【关键词】幼儿园；自然角；种植活动

作者简介：陈育希（1994—），女，江苏省通州区育才幼儿园。

自然角种植活动为幼儿提供了良好的观察机会，能够让他们在观察中感受植物生长的努力，体会生活的乐趣。从初期幼儿选择种子，为它们创造良好的生长环境，并且用合适的工具进行种植，到中期幼儿动手劳作，认真种植，用心培养，为其除草、培土、驱虫，再到后期幼儿用自然角的花草来点缀校园的一角，自然角成为幼儿认识自然的一扇窗，具有重要的教育意义［1］。

一、选择植物

自然角是幼儿园的组成部分，自然角种植活动除了教师的设计，也少不了幼儿的参与。在幼儿眼中，百花齐放的自然角才是有趣的、吸引人的。如果自然角只有一种植物，那么无论它的数目再多，都会显得乏味。因此，教师要给幼儿提供多样的选择，让幼儿在自然角种植不同的植物，让自然角变得生机勃勃。

例如，在某次自然角种植活动开始前，教师想要依照上次的想法，让所有幼儿种同一种植物，这样便于教师管理自然角。然而有的幼儿提出，除了大蒜，他还想种植太阳花，认为太阳花可以让自然角变得更好看。教师看着上一次在自然角种植的清一色的大蒜，发现即使让幼儿在装大蒜的纸杯上画画，陈列在一起，整体看起来仍然比较单调，于是决定倾听幼儿的意见。幼儿提议道：“老师，我觉得我们可以分成几个小组，每个小组种不一样的植物。”“老师，我在家看到爸爸种植水培植物，我也想试试。”“老师，我家有很多小罐子，可以在里面种植物吗？”教师收集了幼儿的想法，制订合适的计划，让幼儿分组种植植物，每组可以种植不同的植物，同组可以采用不同的种植方式。比如，选择种植大蒜的小组可以用泥土种植，也可以用水培的方法种植。选择种植太阳花的小组可以用一次性纸杯种植，也可以利用矿泉水瓶，发挥想象，将其剪成各种各样的形状，再涂上颜色。此外，幼儿还可以利用鸡蛋壳，在蛋壳上画上各种表情，在其中种上植物，悬挂起来。

多样性不仅指植物品种的多样，还指其呈现形式和布局的多样。让幼儿收集家中可用的瓶瓶罐罐，对鸡蛋壳表面进行一些简单的处理来种植植物，能够激发幼儿的兴趣，在培养幼儿动手能力的同时，培养幼儿的审美意识和想象力。

二、认真种植

选择好植物后，幼儿就要开始动手种植植物了。对于幼儿来说，这个过程是漫长的，也是充满惊喜的，从种子被小心翼翼地埋入泥土开始，幼儿就在期待最后的成果。教师要最大限度地调动幼儿的积极性，解放他们的双手，并且鼓励他们自主探索自然角的奥秘，發现植物生长过程中的现象。

（一）自主观察，定期记录

观察既是幼儿认识和了解世界的基本方法，又是幼儿开展科学探究的第一步。敏锐的观察力不是先天就有的，需要在活动中不断地培养。因此，教师要引导幼儿在种植活动中自主观察，定期记录，帮助幼儿掌握正确的观察方法，养成勤观察、勤记录、勤发现、勤探究的好习惯，提升幼儿的观察能力，让幼儿通过观察，发现大自然的神奇、生命的伟大。

例如，在自然角种植活动中，幼儿选择种植黄瓜，在动手种植的同时，养成了观察的习惯。第一周，幼儿播种，浇水，让其充分接受阳光照射，吸收足够的空气，幼儿提出很多问题：“为什么黄瓜浇水之后，还没有小芽长出来啊？”“种子会长出来吗？”一个个看似简单的问题促使幼儿在种植的过程中学习自然知识，激发了他们的观察兴趣。第二周，幼儿来到自然角看黄瓜，惊喜地说道：“你看，它长出了三片叶子，颜色还不一样。”“有什么不一样？”“这两片的颜色好像要深一点，那一片颜色浅。”“你看，形状也不一样，这两片比那一片要圆一些。”幼儿相互分享了自己的观察结果，了解了别人的黄瓜生长状态。到了第四周，幼儿发现黄瓜没有之前那么生机勃勃，又展开了讨论：“它们是不是缺水啊？”“我觉得不像，我刚帮它浇过水啊，应该是缺阳光。”“我看到旁边好像有杂草，应该是杂草把黄瓜的营养抢走了。”于是，幼儿开始除草。拔完草之后，幼儿产生了疑惑：“杂草应该扔到哪里去呢？”教师建议道：“不如放到泥土上吧，这样还可以成为黄瓜的养分，就不会像长在泥土里那样跟黄瓜抢营养啦。”幼儿表示赞同。有的幼儿提问：“老师，我听我奶奶说过，鸡蛋壳也能给黄瓜提供营养，对吗？”教师给予了这名幼儿肯定的答复。

在幼儿观察和记录的过程中，教师要做好支持和引导工作，组织幼儿定期进行观察，为幼儿设计科学合理、生动有趣的观察记录表，引导幼儿观察植物的外形特征、叶子的形状、植物长得是否对称、有没有什么味道、摸上去什么感觉等，及时解答幼儿观察过程中提出的问题，让幼儿进行有目的、有意识的观察，培养幼儿的观察能力，激发幼儿的观察兴趣。

（二）捕捉契机，解决问题

幼儿眼里的世界新奇有趣、五彩缤纷，他们常常有天马行空的想象，提出千奇百怪的问题：“种子里为什么能长出绿色的芽？”“为什么有的植物能开花，有的植物不可以？”“植物需要睡觉吗？”“摘下植物的叶子，它会不会疼啊？”……对于幼儿提出的问题，教师要及时与幼儿进行沟通和交流，捕捉教育契机，引导幼儿在自主探究中解决问题，培养幼儿的探究兴趣。

例如，在种植过程中，幼儿发现植物上突然多了很多小虫子，植物的叶子都被啃得“伤痕累累”。经过商讨之后，幼儿们决定分组巡视捉虫，每天安排三组，早上巡视一遍，中午巡视一遍，傍晚再巡视一遍，看到虫子就马上捉住。几天之后，幼儿发现，尽管他们每天都很积极地捉虫，但是收效甚微，植物还是遭到了虫子的猛烈攻击。眼看植物快被啃食干净了，幼儿求助教师，寻找解决的方法。教师听后对幼儿说：“既然白天虫子都被抓走了，那会不会是晚上又有虫子冒出来了呢？”幼儿思考片刻后觉得很有道理，于是和教师一起在植物旁边装了一个摄像头，观察晚上的植物动态。第二天，幼儿查看监控的时候发现，晚上土里突然钻出好多甲壳类的虫子，把植物吃干净了。有的幼儿提出可以喷农药，他说他看过奶奶种地，有虫子的时候就会喷洒农药。有的幼儿说，农药有毒，喷农药不安全。教师说：“我们也可以自制安全的药水啊，只要味道够刺激，虫子就会害怕的。”幼儿顿时眼前一亮，用生姜水、辣椒水、洋葱水等制作了药水，喷洒在植物上。烦人的虫子终于消失了，植物又渐渐茁壮起来。

在种植的过程中，幼儿难免会遇到一些小困难，有的问题幼儿通过小组讨论就能够得出答案，而有的问题则超出了他们的经验范围。教师要及时帮助幼儿解决问题，不要让问题停留太久，也要引导幼儿分享平时生活中的所见所闻，给予适当的帮助。由此，幼儿在种植植物的过程中能够以正面的心态去面对困难，不退缩，不放弃。

（三）开展实验，引导探究

有的植物生命力极强，例如土豆，不管是在水里、土里还是空气里，都可以发芽生长。教师可以在种植活动中带领幼儿开展小实验，在实验中探究植物的生长变化，开阔幼儿的视野，增长幼儿的知识，让幼儿领略生命的奇迹，感受植物生长的力量。

例如，教师带来一些绣球花的种子，想把它种到自然角里。幼儿看到后纷纷围了过来，问是什么植物。教师告诉幼儿是绣球花，并展示绣球花的图片。幼儿看到之后很疑惑：“这是同一品种的花吗，为什么它们的颜色都不一样呢？”于是教师和幼儿一起查阅资料，发现绣球花的颜色与其种植土壤的酸碱度有关，当土壤呈酸性时，就会开出蓝色的花；当土壤呈碱性时，就会开出粉色的花；当土壤先呈碱性，后来呈酸性时，就会开出蓝粉相间的花。幼儿听完后产生了兴趣，想要种出不同颜色的绣球花。教师趁机让幼儿开展实验，带领幼儿找到园里照顾花草树木的老师傅，向其请教让绣球花开出不同颜色的花的方法。之后的日子里，幼儿们分组协作，一组调配硫酸铝溶液，每个月在盆里加入两到三次；一组寻找草木灰，将其分批次加入另一个盆中。接下来的时间，幼儿一边坚持完成自己的工作，一边怀着期待的心情等着绣球花开花。几个月后，绣球花终于开花了，和幼儿们期盼的一样，一盆是蓝色的，清新雅致，宛若水中精灵；一盆是粉色的，活泼俏皮，宛如山中仙子。幼儿们还想继续实验，种出更多颜色的绣球花，让自然角变成绣球花的海洋。

在种植活动中，教师不仅要让幼儿观察植物的特征，还要引导幼儿开展实验，在探究中窥见大自然的奥秘，让幼儿明白探究的意义，对探究产生兴趣，为幼儿之后探索世界种下一颗小小的种子。

三、展示收获

（一）展示成果，收获快乐

为了更好地展示幼兒的成果，教师让幼儿在小组内思考展示植物的方法。第一组使用蛋壳种植植物，可是蛋壳很难立起来。幼儿想办法把所有蛋壳用线吊起来，搭建“空中花园”。第二组利用弯管种植方法种植植物，将各种弯管拼装成形态各异的机器人。第三组从塑料瓶侧面挖开一个口，把植物放入其中，并在塑料瓶外面涂上颜色。有的幼儿将其涂成粉色，装扮成粉红小猪的模样；有的幼儿将其涂成黄色，装扮成小黄人的样子；有的幼儿将其涂成蓝色，在上面画上有趣的人物表情；有的幼儿巧妙地把植物当成人的头发，在塑料瓶上画人的五官。还有一组种植的是爬藤类植物，幼儿在每一根藤上挂上小小的彩纸，在彩纸上写下小组成员的姓名，表示这是他们共同劳动的成果。几个小组各有各的想法，发挥创造力，展现了一场视觉盛宴。

在种植活动中，教师要让幼儿以不同的形式展示成果，让他们感受种植的乐趣。

（二）展示经历，积累经验

教师在一个阶段的种植活动结束之后，不仅要让幼儿展示这段时间的劳动成果，还要引导幼儿总结这段时间的经历，分享自己学到了什么知识、遇到了什么困难、解决了哪些问题等，让幼儿从经历中总结经验，吸取教训。

每一次种植活动之后，教师都会组织各种交流分享、汇报总结活动，帮助幼儿回顾知识，总结经验，强化幼儿对世界的感知，提高幼儿的表达能力。比如在完成蔬菜种植后，教师让幼儿展示自己的蔬菜生长观察日记，说一说蔬菜的生长过程、照顾方式、遇到的困难、改进的地方、学到的知识等，让幼儿结合自己的观察日记，系统地回顾种植蔬菜的过程，谈一谈自己的收获和体验，在内化幼儿种植经验的同时，锻炼幼儿的表达能力。又如，在种植向日葵的活动结束之后，教师组织幼儿讨论向日葵生长过程中出现的问题，让幼儿分享自己的种植经验。幼儿们在交流讨论中逐步总结植物的生长条件，认识到植物的生长需要阳光、空气和水。这样的讨论丰富了幼儿的知识储备，加深了幼儿对自然规律的认识。

在种植活动中，幼儿经过不懈的努力，不仅收获了喜人的劳动果实，还积累了丰富的经验，这对幼儿之后认识世界、探索世界、改造世界有着重要的促进作用 ［2］。

结语

自然角是幼儿园一道亮丽的风景线，是幼儿认识自然界、探索身边事物的有效教学资源之一。教师要让幼儿主动参与种植、观察、探究等活动，从而发挥自然角的多方面教育功能，培养幼儿坚毅的品质。

【参考文献】

［1］金玉香.幼儿园自然角种植活动策略研究［J］.新教育，2023（5）：98-99.

［2］周小燕.基于中班幼儿能力培养的自然角活动指导策略探究［J］.名师在线，2022（35）：10-12.