注重全感阅读 提升学生英语能力

【摘要】学科核心素养是新课程标准提出的一个新概念。在小学英语教学中，教师要注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。阅读是英语课堂中的重要环节，教师应引起关注，并注重培养学生的阅读能力。而开展全感阅读，可以充分挖掘学生的感知优势，让学生调动感官来阅读，提升英语阅读能力，实现可持续发展。就如何在小学英语课堂中应用全感阅读进行积极的探索，旨在培养学生的英语能力，为学生后续学习英语奠定基础。

【关键词】全感阅读；小学英语；课堂教学

作者简介：邱剑煜（1987—），女，江苏省南通市通州区实验小学。

阅读是英语课堂教学的重要组成部分。教师在课堂中要从多个方面和多个角度来开展阅读教学，促进学生主动思考，形成学以致用的能力。但是当前的阅读教学仍存在“一刀切”的问题，部分教师没有顾及学生的能力差异和他们的学习需求，这不利于实现学生个性化学习，也会挫伤学生的学习自信心，进而阻碍学生的进步和长远发展。因此，教师在阅读教学中要注重全感阅读，从视觉、听觉、语感等多个方面开展英语教学，切实提高学生的阅读能力，培养学生的英语核心素养。

一、让学生通过视觉进行阅读学习

（一）开展视觉游戏教学，提升阅读兴趣

教师可以通过视觉教学，展示特定的且有代表性的图片，让学生看到后便能很快想起相关的词汇。图片具有直观且形象的特征，学生利用图片记忆词汇是一种较为有效的学习方法。而开展视觉游戏教学，一方面可以增强教学内容的直观性，使学生更加容易接受知识；另一方面可以增添课堂学习的趣味，达到驱动教学的目的。所以，教师应注重游戏的有效应用，在帮助学生积累英语词汇的同时，激发学生的阅读兴趣，使学生轻松地完成相应的阅读任务，提升阅读能力，以体现出视觉教学的价值［1］。

例如，对于译林版小学英语五年级上册Unit 4

“Hobbies”的内容，教师可以在教学前开展游戏，和学生一起绘制内容简单易懂的图片，并制作视觉词的册子（内容包括“I like reading.”“I can play the piano.”等句子）。之后，教师可以进行阅读分享，让学生熟读词汇，再回到课文的教学，让学生快速从课文中找到册子上的视觉词，并不断地阅读。然后，教师可以开展阅读强化训练，让学生在语言环境中感知视觉词。

可见，借助图片进行游戏教学，能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效率。为了让学生掌握出现频率较高的词汇，教师要重视视觉教学，让学生通过视觉游戏进行学习，以避免学生的英语学习枯燥无味。这样才能让学生保持学习热情，提高英语阅读能力。

（二）开展视觉情境教学，培养英语输出能力

英语阅读课程中有部分词汇（如be动词、冠词及介词）比较抽象，难以通过图片或者视频等形式进行含义的描述。对于这类词汇，教师可通过视觉情境教学的方式，让学生在相应的情境中使用视觉词，加深学生对语句的理解，培养学生英语输出能力。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks

and the three bears”的一个教学目标是要求学生掌握 There be的用法，并能尝试使用There be进行造句。因此，教师在教学时利用教室里的物品创设情境，然后让学生组建小组，在组内根据这些物品的英文单词，以接龙的方式进行读词造句。如第一个学生说“books”，第二个学生便说“There are many books.”，第三个学生说“clock”，第四个学生便说“There is a clock.”。

可见，利用情境教学法，让学生通过视觉词说出完整的句子，可以增加學生的英语词汇量，提高学生的阅读能力和语言运用能力。这就要求教师善于利用视觉词进行教学，帮助学生克服对阅读的畏惧心理，并且熟练阅读文章，提高英语阅读能力。

二、让学生利用听觉进行阅读学习

（一）抓住学生注意力方面的特点，提高听力水平

有的小学生比较好动，难以集中精力于课堂学习。在英语学习中，学生需要对文章进行多次阅读，以更好地理解文章内容，但这样会让不少学生感觉枯燥无味。为保证讲课效率，教师在英语教学中可以抓住学生的特点，组织学生进行听力练习，调动学生的听觉，让学生在理解文章内容的同时加深记忆。同时，教师要让学生集中注意力，主动融入课堂，带着问题高效开展阅读学习，在听的过程中积极寻找答案，从而提升课堂教学质量。

例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 5“A party”的教学中，为了让学生快速参与课堂学习，教师播放相应的听力材料，让学生思考：“What do they want to do at the party？”。在问题的驱动下，学生需要在听力材料播放的过程中认真聆听有关“do”和“at the party”的内容，进而明白他们在聚会上想要“play with toys”。

可见，教师通过这种方式，能让学生很好地集中注意力，顺利地找到问题的答案，最大限度地提升学生的听力水平。为此，教师应从内容简单、语速适中的听力内容入手，让学生进行练习，再逐步加大难度，从而提高学生的阅读能力。

（二）抓住学生兴趣方面的特点，提升学习效果

教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”因此，教师要善于利用学生的兴趣点设计相应的内容，为学生后续学习奠定基础。教师可以先从学生感兴趣的单词入手，保证学生熟练掌握这些单词，再让学生进行相应的听力学习。这样一方面可以帮助学生在短时间内记住英语词汇，另一方面则有助于提升学生听力学习的效果。

这里仍以“Hobbies”这一单元的教学为例，考虑到多数学生对于本单元的内容十分感兴趣，因此教师抓住学生的这一特点，为学生讲解关于兴趣爱好的词汇。具体来说，教师在课堂导入环节，让学生说说自己的兴趣爱好有哪些，以此活跃课堂气氛。在学生说出某种爱好时，教师便引导学生学习对应的英文表述，如dancing、drawing、reading、watching films等，让学生积累更多词汇。这样，在听力学习中，当听到材料中出现的关于兴趣爱好的词汇时，学生会更容易理解这些词汇及对应的句子。

可见，利用学生的兴趣点开展阅读教学，能让学生克服听力上的困难，感受到学习英语的快乐，提升学生听力、阅读学习的效果。这就需要教师注意与学生进行沟通，从多个方面了解学生的兴趣爱好，并做好充足的课前准备，营造良好的课堂氛围，提升学生的阅读能力。

三、让学生通过增强语感进行阅读学习

（一）丰富语言积累，提高表达能力

语感反映了学生对语言的领悟能力，培养学生的语感是小学英语课程教学中重要的一环。教师在教学中要采用合适的方法，有目的性地培养学生，提升学生的语感阅读质量。但有的学生语感不好，在进行语感训练时，因词汇量匮乏而无法顺利读完整篇文章，也难以理解文章的大意。对此，教师在教学中需要保证学生能将本节课所学的词汇全部读熟，丰富学生语言积累，从而提高学生的英语表达能力［2］。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 5

“What do they do？”的教学中，教师需要明确课堂教学目标，并且充分利用本单元的词汇与句型。教师在授课时可以通过单词卡片、板书的形式吸引学生的注意力。对于本单元需要学生掌握的teacher、writer、doctor、worker等词汇，教师可以问学生是否认识从事这些工作的人，旨在让学生熟悉这些词汇。在课后，教师可以布置翻译的作业，让学生熟练掌握课上所学的词汇。另外，在下节课的课前，教师可以让学生对相关内容进行默写，要求学生书写的内容准确无误，学生能流畅地读出课文。

可见，开展语感阅读教学，可以在培养学生英语阅读能力的同时，提高学生的语言表达能力。教师需要在教学中充分意识到自己对学生产生的影响，不断提高自身的英语教学水平，循序渐进地增加学生的词汇量。

（二）善于利用朗读，进行语言输入

朗读是一种阅读的方式，是掌握一门语言的基石，也是培养学生语感的有效途径。朗读英语文章，有助于学生记住所朗读的文章内容，进行有效的语言输入。而部分学生存在缺少朗读机会、朗读流于形式等问题，导致他们难以记住文章内容，这不利于培养他们的语感。因此，教师在教学中要引导学生重视朗读，布置朗读任务，告诉学生朗读的重点，采用举办英语朗读比赛等多样的教学策略，激发学生的朗读兴趣，提高学生的英语朗读能力，进而提升学生的语感［3］。

以译林版小学英语五年级上册Unit 7“At weekends”的教学为例，教师要求学生在课后利用15分钟的时间朗读课文，并在下节课前利用10分钟的时间，让学生以小组为单位整齐、熟练地读出课文，在学生读完之后要求学生记忆相关的短语。如通过朗读文中的“We often have dinner with our grandparents at weekends.”“I usually chat with them on the Internet at weekends.”，学生可以加深对have dinner with、chat with等短语的记忆。

可见，教师通过要求学生在朗读中注意语调等，有利于提升学生的英语语感和英语阅读能力。需要注意的是，在学生朗读的过程中，教师要注意对学生的英语发音是否标准等做出及时的反馈，以确保学生语言输入的有效性［4］。

（三）创设英语语境，营造学习氛围

根据新课程标准的要求，培养学生正确的英语思维和敏锐的语感是课程教学的重要内容。但部分学生受到汉语语境甚至是中式英语的影响，往往会运用汉语思维来进行英语表达。对此，教师要为学生创设特定的英语语境，给予学生帮助，让学生在语境中学习和培养语感。教师可以根据教材内容，营造英语学习氛围，让学生思考相关问题，促进学生的理解和记忆，进一步提升学生的英语感知能力，培养学生的英语

思维［5］。

以译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”的教学为例，教师要通过这一单元的教学，让学生了解人们是如何度过春节的，并找出中西方文化的区别。在教学中，教师可以通过创设英语语境，吸引学生参与到英语阅读课程学习中。具体来说，教师可以提问：“I have some photos about festivals. What festivals are they？”。然后，教师可以使用多媒体展示相应的照片。其中，对于春节的照片，教师可以告诉学生“春节”有两种表述方式：一种是“The Spring Festival”，另一种是“Chinese New Year”。之后，教师可以播放西方国家开展节日活动的视频，并让学生用英语表达自己在春节期间喜欢做的事情。

可见，采用这种方式，可以让学生在英语语境中提升语感，了解中西方文化的差异。学生在良好的英语学习氛围中，能够了解西方人的生活习惯、日常用语，以及英语思维的特点，逐渐理解相关英语文章的内容，并且能够锻炼自己的口语及思维能力，掌握英语阅读技能。需要注意的是，教师应关注学生在语感方面存在的不足，及时做出教学策略的调整，以不断提升学生的英语综合能力，促进他们的全面发展。

结语

总之，学生阅读等方面的英语能力的培养，是英语教学的重中之重。教师要提高重视程度，从视觉、听觉、语感等方面着手开展全感阅读教学，调动学生阅读的积极性，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提升学生的阅读能力。在以后的教学中，教师应根据课程理念，着眼于学生的长远发展，改变以往的授课模式，引导他们高效地进行阅读学习，让小学英语课堂教学更加精彩。

【参考文献】

［1］杨托平.浅谈小学英语课堂教学的高效性［J］.读写算，2022（12）：144-146.

［2］黄昕.“全感式”英语教学 “创新式”课

堂实践［J］.教育界（基础教育），2018（3）：27-28.

［3］张玉华.小学英语“全感阅读”校本课程的开发與实践探析［J］.阅读，2022（31）：25-27.

［4］陈晨.戏剧引“全感”，点滴润心田：基于阅读的小学英语戏剧教学［J］.新教育，2020（26）：82.

［5］张佳佳.运用全感阅读提升学生英语能力［J］.启迪与智慧（上），2023（3）：69-71.