核心素养下高中历史教学效率提高策略探究

顾晓丽

摘  要：核心素养是当前教育形势下被重点关注的内容，教师要结合教学实际情况和学生发展需求不断革新教学理念，创新教学方式，发展学生的核心素养，提高教学效率。文章深入分析了当前高中历史教学中存在的问题，并针对相关问题提出了改进策略，旨在有效发展学生的历史核心素养，促进其学习质量的提高。

关键词：核心素养；高中历史；教学效率

历史是高中阶段的一门重要学科。通过高中历史课程的学习，能够进一步拓宽学生的历史学习视野，发展历史思维。但就目前的高中历史教学情况而言还存在一些问题，包括学生缺乏学习兴趣、未凸显学生的主体地位、教师教学素养有待提升等。为此，教师要积极针对相关问题进行改进与优化教学策略。教师可以借助信息技术、翻转课堂、多元评价等方式提高历史教学效率。如此，教师通过不断创新教学手段，发展学生的历史核心素养。

一、高中历史教学中存在的问题

1. 学生缺乏学习兴趣

学生缺乏学习兴趣是当前高中历史教学中普遍存在的一个问题。问题存在的主要原因是课堂教学氛围过于沉闷、枯燥。教师常常采用“灌输式”的教学方式，依照教材上的大段文字向学生讲述相关知识，既不引入相关史料，丰富教学内容，又不积极与学生进行互动。如此，面对枯燥的文字，沉闷的课堂，学生往往难以激发学习兴趣，在课堂上的表现通常不积极。

2. 未凸显学生的主体地位

受应试教育思想的影响，为促使学生在考试中取得更高的分数，部分教师常常忽视学生的主体地位，只是向学生“灌输”知识。在这样的教学情况下，学生的主体地位被忽略，导致其在学习过程中过于被动。学生通常是按照教师的教学要求死记硬背一些重、难点内容，辅以做题来巩固，基本没有依据自身的实际学习情况来查漏补缺，未能调动学生的主观能动性，导致学习效果不理想。

3. 教师教学素养有待提升

教师的教学素养是影响课堂教学效果的重要因素。而就目前教学情况来看，教师的教学素养还有待提升。首先，部分教师缺乏教学方式创新的意识，一直固守于传统的教学理念和教学手段。即使部分教师勇于进行教学创新，但是流于形式，并没有充分契合学生的实际学习情况，而是为了创新而创新。其次，教师评价教学的能力有待提高。部分教师仍然以学习成绩为标准来评价学生，没有围绕学生的历史核心素养培养目标来评价，评价主体单一。

二、高中历史教学效率的提高策略

1. 借助信息技术开展课堂教学

浓厚的学习兴趣对于学生学习效率的提高意义重大。因此，为促进教学效率的提高，教师首先要做的就是激发学生的历史学习兴趣。教师可以打造一个富有趣味性、生动性的教学课堂，并积极地与学生进行互动。在当前信息技术高速发展的时代背景下，依托信息技术开展课堂教学能够有效提升课堂的趣味性和生动性。为此，教师在课堂教学中可以积极借助信息技术来辅助教学。

例如，在教学统编版《普通高中教科书·历史》（以下统称“教材”）必修（上）“两次鸦片战争”这节课时，教师可以借助多媒体打造一个充满趣味性、生动性的课堂。首先，教师可以利用多媒体向学生展示鸦片原材料的图片——罂粟，同时指出鸦片对人们身心发展的危害。其次，教师以英国商人利用鸦片残害中国人这一史料进行课堂延展，利用多媒体播放英国商人逐渐扩大对华鸦片走私，利用鸦片欺压中国人的各种行径。最后，在明确了鸦片战争的起因之后，教师引领学生通过教材详细了解鸦片战争的经过。如此，教师借助多媒体图片和视频使得课堂变得更加生动、形象，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高课堂教学效率。

2. 借助翻转课堂凸显学生的主体地位

学生是课堂教学的主体，通过凸显学生的主体地位，有利于促使其更加积极地思考与学习，提高其学习效率和质量。为此，教师在课堂教学中要注重凸显学生的主体地位，并通过小组合作学习实现课堂主体翻转，让学生真正成为课堂学习的主人，深化学生对历史知识的理解。如此，在提高教学效率的基础上，促進学生自主学习能力和团结协作能力的提高。

例如，在教学教材必修（上）“从局部抗战到全面抗战”这节课时，教师可以通过小组合作的方式实现课堂主体的翻转，将课堂真正交还给学生，让学生自主思考、合作探究。首先，教师要结合学生的学习基础与学习需求，将学生分为3 ～ 5人不等的多个学习小组。其次，教师为学生布置如下小组学习任务：依据自身对抗日战争的了解，结合教材内容归纳抗日战争的起因、经过、结果，并列举一些具有代表性的抗日战役。在这一小组学习任务驱动下，小组学生之间需要紧密合作，包括列举素材、分析素材等，了解日军的侵华暴行，以及从局部抗战到全面抗战局面的形成，同时还要思考具有代表性战役的意义与形势变化。最后，教师让各个小组依次进行总结陈述，全班学生点评。在这样的历史课堂上，学生不再是在教师的指挥下进行学习，而是通过自主思考与合作探究进行学习，能够有效提高学习效率。

3. 借助多元评价助力学生的思维发展

教学评价是课堂教学中的一项重要内容。高质量的教学评价能够促使学生发现自身在学习过程中存在的不足，从而查漏补缺，在积极改进的基础上不断提高学习效果。在以往的课堂教学评价中，教师通常是单方面对学生进行评价，并且评价依据大多是作业答案或考试分数，这样的评价方式具有较大的局限性，没有从学生的综合能力出发，不能全面评价学生的真实学习情况。为此，教师要积极完善教学评价机制，通过多元化的教学评价提高课堂教学效率。

首先，评价主体多元化。不能只由教师单方面对学生进行评价，还要让学生对学生进行评价，学生对自己进行评价，必要时还可以考虑将学生家长作为评价主体。其次，评价内容多元化。教师不能只是对学生的学习结果进行评价，还要对学生的学习过程进行评价，包括学生的课堂表现、学习态度、课堂互动情况、练习情况等。最后，评价方式多元化。教师不能单一地根据成绩对学生进行评价，还要使用学生调查问卷和教师日常观察表对学生进行评价。通过多元评价的实施，学生的学习视野将不再局限于考试分数，而是会发展到整个学习过程中，从而通过注重学习过程中的每个细节来改善自己、提升自己。与此同时，学生在对同学进行评价的过程中，能够进行有效的换位思考，并透过不同的角度看待自身的学习情况，从而取长补短。教师也可以结合多元评价结果，有针对性地优化教学设计，因材施教，提高课堂教学效率。

综上所述，在核心素养背景下，高中历史教师要积极地从传统教学模式中跳脱出来，在充分契合素质教学改革要求的基础上更新教学理念，创新教学方式。教师可以借助信息技术、翻转课堂、多元评价等方式帮助学生激发学习兴趣、培养学习能力、发展学习思维，从而在不断提高教学效率的基础上，发展学生的历史核心素养。

参考文献：

［1］赵业亮. 核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究［J］. 高考，2020（6）.

［2］陶花. 核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究［J］. 文理导航（上旬），2020（3）.

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［4］王利. 核心素养背景下高中历史有效教学策略探析［J］. 中学政史地（教学指导），2020（3）.