高中语文“知识点切片”教学实践

李 妍

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

高中语文教学中的“知识点切片”，主要是指教师立足课程的重难点知识，应用信息化技术和工具，以“微格”和“切片”的形式呈现知识，基于切片中的内容，组织学生开展细致、深入的探究学习，以此促进学生认知和扎实掌握知识点。教师应该明确“知识点切片”在高中语文教学中的实践应用价值，做好课程分析和“知识点切片”的设计工作，在各个教学环节引入切片，带领学生剖析和解决课程疑难问题，实现对语文要点知识的透彻理解、迁移运用，从而发挥“知识点切片”的教学实践功用。

一、高中语文“知识点切片”的教学实践价值

（一）有助于增强语文教学的针对性

高中语文课程中的知识点非常庞杂，学生在一节课中需要接收大量的信息，教师对所有知识点进行统一讲解，容易导致学生舍本逐末，模糊对课程要点内容的认识。“知识点切片”的教学设计，强调对语文课程核心知识的挖掘和呈现，同时也注重切片内容的具体化和精细化，在高中语文教学中实践运用“知识点切片”，能够显著增强语文教学的针对性，促进学生有的放矢地开展学习。

（二）有助于学生对语文知识点深入研讨

随着高中语文课程内容的日益艰深，学生对核心知识必须展开深入的学习，才能形成更加牢固的记忆和理解，在传统的灌输式模式下，学生只能做语文知识的被动接收者，缺少探究式学习的机会，致使语文学习停留在浅表层面。“知识点切片”教学实践是以切片为主线、学生为主体、教师为主导的模式，教学方式不单单是让学生浏览切片内容，还会配合一些思考问题和探究任务。因此，在高中语文教学中应用“知识点切片”，能够促进学生对语文知识点的深入研讨，如教师在展示“知识点切片”的同时，还可以设计一系列的导学问题，引导学生到教材课文中探寻知识点的影踪，通过分组协作学习的方式，讨论知识点的运用方法，从而避免学生走马观花式的语文学习，强化其知识记忆效果和探究能力。

（三）有助于拓宽学生的语文认知面

新时期的高中语文教学追求拓展性，包括拓展学生的文学储备、拓展文化视野、拓展语文考点等，以往的教学内容局限于课本和少量的参考书，学生无法汲取到更多优质的课外资源，造成学生认知窄化的情况。“知识点切片”具有良好的拓展功能，通常一个完整的切片包括知识点说明、教学设计、知识拓展、配套试题等构成部分，其中知识拓展和配套试题两个板块收录的都是课本之外的内容，开展高中语文“知识点切片”教学实践，对拓宽学生的语文认知面很有帮助，如切片中的核心知识是写作方法，教师就可以在知识拓展板块精选2～3 个相关的例文语段，供学生拓展阅读和学习，从而使学生吸取到更加丰富鲜活的语文知识经验，彰显“知识点切片”的实用性和价值。

二、高中语文“知识点切片”的教学实践策略

（一）挖掘语文课程要点，精心设计知识点切片

在高中语文教学中开展“知识点切片”实践，教师的首要工作是做好“知识点切片”的有效设计，给后续教学创造先决条件。每节语文课程都有相应的重点和难点内容，教师应该挖掘这些课程要点，采用信息化工具和资源，精心设计“知识点切片”的内容和结构，从而做足准备工作，使语文教学目标更加明确。

在设计“知识点切片”时，教师应该在语文备课阶段，详细地分析课程和教材中的重难点，确定切片所要呈现的知识点，利用PowerPoint 等软件工具和互联网媒材，制作切片课件，课件中需要包含课程知识点的说明和介绍以及相关的拓展资料，教师还需要根据切片课件中的基础内容，规划教学步骤和活动，包括阅读、思考、交流和写作等，整理成流程清晰的学案，切片课件和学案综合在一起就形成完整的“知识点切片”。如在现当代词作的阅读教学中，本课重点是掌握词的有关知识和教材课文词牌的格式，教师在制作切片课件时，可以收集词牌、词题、词类、词风等词的一般知识，在每项知识点后方列举学生熟知的词人和词作，比如在介绍词风时，可以列举豪放派和婉约派的代表作者和作品；整理教材词作的词牌格式知识，包括词牌分上、下两阙，上阙四平韵，节奏是三/四/三/三，下阕五平韵，节奏是二/四/三/三，在词牌介绍的下方出示韵脚字；拓展知识选择性地介绍词史概略，主要包括晚唐、两宋、元代、近代、现当代时期的代表词家和作品。在规划教学步骤和活动时，教师可以设置配乐美读词作→鉴赏意境和艺术手法→分析词牌格式、韵脚→用词牌填词四项活动，把每个步骤的计划和细节编写到学案中，使教学活动紧扣切片课件中的知识点，涵盖诵读、赏析、新知学习、写作四个板块，从而实现对语文“知识点切片”的高质量设计［1］。

（二）设问引导切片分析，深化学生的知识理解

“知识点切片”在高中语文教学中的实践，以促进学生深度学习为主要目标，教师在设计切片后，还应该考虑如何在课堂中应用，提高学生对切片中知识信息的领悟效度。分析是“知识点切片”教学实践的重要环节，切片是对教材内容的分解和凝练，可以作为学生学习的风向标，教师不能只停留在展示切片课件的阶段，而是要根据切片内容，设计问题引导学生展开思考和分析活动，使学生的思维向精、深方向挺进，从而深化对知识点的理解［2］。

在设问引导“知识点切片”分析时，教师应该围绕切片中的“知识点说明”部分，结合教材文本设计导学问题，引导学生带着问题阅读、思考和解析，感受切片知识点在文本中的实际表现和运用，从而建立深层认知。如在现代诗《天狗》的阅读教学中，本课关键知识点是诗歌的艺术特色，教师在切片课件的“知识点说明”部分，整理了表现作者浪漫主义风格的四方面特色：（1）比喻生动新颖。（2）想象大胆奇特。（3）感情奔放激越。（4）讲究韵律和节奏感。学生熟悉“知识点说明”后，教师设问：“请大家有感情地品读诗歌、赏析语言，结合切片课件中出示的四种艺术特色，找出诗歌中对应的语句和信息。”学生在问题的指引下开展切片分析和自主阅读，品悟后反馈：“诗歌中表现比喻生动新颖的内容，主要是把天狗形象地比作新世界的创造者，‘我如烈火一样地燃烧！我如大海一样地狂叫！’等比喻句，都非常生动形象；表现作者想象大胆奇特的内容，是把天狗的形象和个性充分地具体化，如‘我把月来吞了，我把日来吞了’；表现作者感情奔放激越的内容，是全诗以天狗自喻，用天狗气吞宇宙的气势抒发内心情感，洋溢着浓厚的主观色彩；从诗歌韵律和节奏感的特色来说，作者采用简短的句式，语言表达自由、大致押韵，把叠句和排比句结合起来，读起来朗朗上口、节律感强［3］。”这样通过问题引领的“知识点切片”分析，学生就能实现学思结合，避免对文本知识点的肤浅认识。

（三）围绕切片开展探究，强化学生的探究技能

开展高中语文“知识点切片”教学实践，强调对探究活动的有效设计，目的是使学生的眼耳口手脑被充分地调动，经历与同伴交流、协作的过程，提高语文知识技能的生成效率。因此，教师应该重视突出学生的主体性和互动性，围绕切片中的知识点策划相应的探究任务活动，以此发挥“知识点切片”的实用价值，强化学生的高阶思维和探究技能。

在围绕切片开展探究时，教师应该综合考虑切片中包含的核心知识以及学生探究能力的培养需求，在呈现切片课件的基础之上，立足学生的兴趣喜好策划丰富的探究活动，包括资料收集探究、竞赛探究、情景剧表演探究等，活动的内容、目标、要求等以任务的形式发布给学生，组织学生以小组为单位，紧扣“知识点切片”的内容，相互启发、动手动脑、合力解决和完成探究任务，促进学生在知识点学习中真正地“动”起来。如在戏剧类文本的阅读教学中，教师制作的知识点切片课件，内容主要是戏剧文本的分类及其标准，包括艺术形式表现手法、剧情繁简及结构、题材反映的时代、矛盾冲突性质等类别。在开展探究时，教师就可以设计一项复合型的探究任务，组织学生分小组，先熟悉切片课件中对知识点的说明和介绍，阅读教材文本，合作探讨其属于知识点介绍中的哪种文本类型，然后鼓励学生动手应用信息工具，收集教材之外的戏剧作品，比如教材课文是话剧形式，以对话为主。切片课件中还介绍了歌剧、舞剧等知识，教师就可以在探究任务中，要求学生收集2～3部歌剧、舞剧题材的戏剧代表作，用短视频的形式呈现，锻炼学生动手获取信息资源的技能，使其了解戏剧文本不同分类下的优秀作品［4］。再者，学生根据切片课件初步掌握戏剧文本的类别知识后，教师还可以设计课本剧表演任务，组织学生分组、分角色，按照课文戏剧的矛盾冲突性质，把人物对话和剧情演绎出来，要求在表演中抒发人物情感，表现出戏剧的悲喜色彩，这样通过围绕“知识点切片”开展探究，学生就能感知到戏剧的多种艺术表现手法，合作意识与探究能力都得到发展［5］。

（四）运用切片拓展练习，促进学生的学以致用

高中语文教学追求实践和拓展，一个完整的“知识点切片”教学方案中拓展练习板块是必不可少的。因此，在实施“知识点切片”教学的过程中，教师应该提高对练习板块的重视程度，开展多元化的拓展练习活动，促进学生对重难点知识学有所获、学以致用。

在运用切片拓展练习时，教师应该根据具体的课程知识点遴选1～2 道比较有针对性的配套试题，选题的原则是少而精，让学生通过探索和解决配套试题，纯熟运用切片知识点；如果切片中的知识涉及语言和写作手法，教师则应该开展续写、改编、创意写作等形式的拓展练习。如在关于小说文体的阅读教学中，“知识点切片”介绍了小说三要素——人物、情节和环境，教师在设计拓展练习板块时，就可以从互联网题库中选取阅读理解题，引导学生在试题的阅读材料中，先找出对人物、情节、环境的描写语段，再分析人物与社会生活的关系、作者塑造人物的手段、故事情节的发展过程，环境描写对人物思想、氛围的承托作用等。这样通过运用“知识点切片”实施拓展练习，就能有效地检验和考查学生的知识吸收情况，使其游刃有余地应答同类型习题。

（五）借助切片梳理复习，巩固学生的学习效果

“知识点切片”在高中语文教学中的应用范围非常广，除了可以用于讲授独立的知识点之外，切片还具备强大的归纳整理功能，适用于单课时、大单元或者阶段性教学结束后的总结复习。因此，在开展高中语文“知识点切片”教学实践的过程中，教师应该善于应用切片梳理知识，引导学生对学过的核心知识点进行回顾和思考，从而巩固学习效果。

在借助切片梳理知识时，教师应该根据语文课程内容和教学情况，注重选择具有同质性的知识点制作切片课件，如同一作者、同一文体、同一写作风格等，在切片课件中采用图表的形式整理知识点，同时设计相关的导学活动，引导学生对所学内容进行总体“复盘”，从而体现“知识点切片”教学实践的完整性。如在复习散文体裁的文章时，教师就可以整理散文的定义、分类和特点等知识，制作成思维导图形式的切片课件，展示切片后，教师引导学生根据导图中录入的知识点，复习学过的散文篇章。比如切片中整理了抒情散文和叙事散文两种风格，教师可以出示教材中的散文标题，让学生讨论、回忆哪些属于抒情散文、哪些是叙事散文。学生准确地回答后，教师再追加问题：“结合知识点切片的介绍，抒情散文和叙事散文在表达上各有什么特点？是否存在相通之处？”学生深入研究后反馈：“抒情散文以一定的事物为对象，侧重于抒发作者的内在情怀，叙事散文以写人记事为中心，蕴含作者的主观情感，两者的相通之处在于都带有抒情成分。”这样通过应用“知识点切片”实施梳理复习，学生就生成扎实的语文知识经验［6］。

三、结语

综上所述，开展高中语文“知识点切片”教学实践不仅有助于增强语文教学的针对性，也能引领学生对语文知识点深入研讨，还能拓宽学生的语文认知面，促进其知识储备的扩充和语文素养的完善。教师应该挖掘语文课程中的重点和要点知识，精心设计“知识点切片”的课件和教学方案，设问引导切片分析、围绕切片开展探究活动，运用切片拓展练习、实施梳理复习强化学生的知识学习效果和探究技能，使语文课程的核心内容更加突出，从而发挥“知识点切片”教学的实践价值，顺应新课标的改革趋势。