高中英语教学“小组合作学习”存在的问题及解决方法

赵亚利

（甘肃省武山县第二高级中学，甘肃武山 741300）

《普通高中英语课程标准》将“引导学生调整他们的学习方式，培养其自主学习和合作学习的能力”列为高中英语课程总目标之一，同时在实施建议中提出：除了常规的教学活动之外，教师应组织更加开放的、具有挑战的创造性学习活动、研究性学习活动，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式展现自我、挑战自我、突破自我，发展听、说、读、写的综合语言技能。由此可见，小组合作学习是开展新课改下高中英语教学的重要策略之一。通过小组合作学习能够激发学生学习的主动性和积极性，培养他们的竞争意识、合作精神和集体观念，同时通过小组之间的互助合作能发挥每个学生的优势和潜能，使每个学生都能“在最近发展区”获得充分的发展，这也完全契合新课改的要求。然而，好的教学方法也需要合理地加以利用才能达到预期的效果，反之就会停留在形式上，让教学事倍功半。小组合作在高中英语课堂教学实践中也出现了一些问题，笔者就这些问题谈一谈小组合作在实施过程中的一些方法和措施。

一、小组合作学习综述

小组合作学习（Cooperative Learning）又称合作学习，指两个或者两个以上的学生或团体，为了完成共同的学习任务，以学习小组的形式展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，并以团体的成绩作为评价其学习效果的标准，从而达到完成特定的教学任务、促进学生个体发展的目的。

合作学习起源于英国，盛行于美国。19 世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习，杜威创办的芝加哥实验学校率先将小组合作学习应用于课堂实践，到了20 世纪七八十年代，合作学习在美国的研究已经相当广泛，由于它在改善课堂氛围、促进学生良好的认知品质、提高教学效率等方面效果显著，很快引起世界各国的广泛关注，并成为许多国家普遍采用的教学理论和策略之一，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。到了20 世纪80 年代，我国也开始了对合作学习的研究与实验；“九五”期间，合作学习被列为国家重点教育课题之一。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及“合作学习”，指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同时，我国也出现了一些拥有建设意义的理论成就，比如《合作学习导论》《合作学习与课堂教学》《小组合作学习教学论》《合作学习的理论与实施》等，一些学校也开始实施小组合作学习的教学改革实践，为新时期的教育教学模式提供了新的经验和思路。

二、高中英语课堂教学中小组合作学习的现状

（一）小组合作活动不积极

众所周知，在高中英语教学中词汇是学生英语学习的基础，在英语教学中通过小组合作开展英语对话、阅读理解、合作探究等方面的学习活动，都需要学生具备大量的英语词汇，但是部分学生由于词汇量不够丰富，口语能力薄弱，出现了因怕说错而不敢参与小组活动的现象；还有部分学生因为性格内向，羞于张口，也不能积极参与小组活动；尤其是学困生，由于其思维反应较慢，语言表达能力欠缺。这些学生就容易游离于小组讨论之外，成为一个旁观者，他们不但不能在小组合作学习中获得能力的提升，反而会造成成绩的下降，形成恶性循环。这就使得小组合作成为个别优等生的展示活动，而其他成员“洗耳恭听”，成为旁观者，这会导致小组合作不能高效地开展，不能实现每个学生都能获得成功的体验和充分发展的教育目标。

（二）小组合作活动不深入

虽然在教学中，英语教师按照“布置任务——小组讨论——小组展示”的模式实行了小组合作，但是我们却经常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但是并没有进行实质性的探究，致使合作学习流于形式。有的教师在引导学生进行小组合作时没有给予学生充分的自我思考和准备时间，在提出问题让学生开始讨论后，仅过了两分钟就让学生汇报讨论结果，学生由于时间较为仓促，对话题不够了解，在毫无准备的情况下投入到小组合作中，容易造成思路不清晰，甚至有的小组还未真正进入活动主题就被“叫停”，这就造成汇报过程成为个别优秀学生观点和看法的阐述，而非小组合作活动的产物。这样的小组合作不但容易挫伤学生的积极性，也难以达到教师所设计的教学目标，也就无法获得理想的教学效果。

（三）小组合作活动设计不合理

众所周知，小组合作是营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，促进学生习得知识的重要手段。因此，很多教师开始强行在教学过程中加入小组合作的环节，但是基于学生认知经验和课型特点，并非所有课程内容都适合开展小组合作活动，如有的内容需要鼓励学生独立思考，阐述不同的看法，就没有必要进行小组合作。有的教师设计的话题范围较大、模棱两可，缺乏可操作性，随着小组合作的推进，就容易偏离教学主题，假如授课教师对学生的“跑题”没有及时加以引导，就容易导致小组合作活动失效。还有一种情况是教师设计的小组活动无法激起学生合作的激情，教师给出的话题与所学的内容以及学生的生活经验差距较大，就无法激起学生合作的兴趣，从而导致小组合作活动以失败告终。

三、高中英语教学中“小组合作学习”的策略

在新颁布的《普通高中英语课程标准》课程实施理念中强调，高中英语教学要“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”，也指出了自主学习、合作学习和探究式学习都是重要的教学实施方式。对高中英语教师来说，他们对小组合作学习模式还处于摸索、尝试和优化阶段，出现问题也属正常，但同时也需要英语教师以问题为导向来解决问题，切实有效地发挥“小组合作学习”促进英语教学的作用。笔者认为可以从这些方面着手：

（一）合理构建小组是有效开展小组合作学习的前提

高中英语教学工作的任务之一就是要重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。合作学习关注的是学习者与人沟通、合作完成学习任务的能力，其开展学习的基础是小组，因此一定要先做好学习小组的组建。

1.依据科学的原则组建小组。开展小组合作学习应该既有合作也有互助，要本着面向全体学生的原则来组建小组，这意味着英语教师需要直面学生的差异性，因此在组建学习小组时基本上是本着“组间同质、组内异质”的原则来构建，即要结合班级学生在英语学习能力、学习成绩、学习习惯、性格特点等方面的因素来组建小组。“组内异质”是指每一个学习小组内部成员有着明显的差异和互补性，如在学习成绩方面涵盖了优等生、中等生和学困生三个层次，在性格特点上有老成稳重也有活泼好动，在学生性别上也要注意男女生的搭配，在交往能力上既有性格内向的学生也有性格外向的学生，这能够为组内互助合作学习提供保障；“组间同质”则是指各小组整体实力相对接近，这无形中有利于营造组与组之间竞争的氛围，进一步激发学生潜能，同时也能够确保小组合作学习整体推进效果。

2.明确小组成员的职责。开展小组合作学习不是为了“一枝独秀”，而是要实现“百花齐放”，为了避免在小组合作学习过程中出现个别学生的“独舞”而一些学生成为“观众”的问题，英语教师在组建学习小组时也要注意明确小组成员职责。首先，每一个学习小组要有一名协调、管理、带动组内成员的组长，负责组内学习任务的推进和小组学习状况的反馈，发挥其“领头羊”的作用；其次，组内其他同学也有明确职责，如负责记录、负责补充发言、负责小组展示等，让每一名成员都有事情做；最后，要注意小组角色的互换，根据新课标的要求，高中英语教学的中心任务是要培养学生的英语学科核心素养，即要培养学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。这需要让学生在小组合作学习过程中获得全面的锻炼，因此英语教师要指导学生在合作学习过程中经常性地调整其组内角色，如在小组展示环节，可以建议学生轮流展示，给每一名学生都提供锻炼其语言能力和思维能力的机会。

3.鼓励学生进行小组文化建设。小组合作学习活动的有效开展需要一定的氛围影响，在积极的学习氛围下学生的主动性更容易被激发出来，其合作意识、主动意识和竞争意识才会更强。因此，英语教师要注意鼓励学生积极进行小组文化建设，如小组的名称、小组的口号与目标等，进一步提升学生的团队意识。此外，英语教师在教学中也要有意识地给学生创造展示小组文化的机会，可以通过组织口语演讲比赛、单词听写比赛、课本剧展演等多种形式来让各个小组进行展示，在提升学生学习能力的基础上也能够培养学生的合作意识、荣誉意识，增强各个学习小组的凝聚性和创造性。

（二）科学地准备和推进小组合作学习是关键环节

1.课前要进行科学合理的设计与准备。新课标的颁布和新教材的使用给当前的高中英语教学提出了新要求，而小组合作学习需要充分发挥学生的主体作用，这需要英语教师的课前准备更充分、更具体，以确保学生合作学习的有序、高效开展。在备课环节，英语教师要在新课程标准的指导下来深入分析教材，把握教学内容的主旨特别是对培养和提升学生英语学科核心素养的具体要求，然后再在分析学情的基础上明确教学目标。而在设计小组合作学习活动时，英语教师一定要充分考虑教学内容是否适合应用合作学习，以及应用小组合作学习要解决哪些具体问题。例如在学习北师大版必修一Sport Stars 这课内容时，本节课主要是关于体育运动明星的描写，是高中生相对感兴趣的学习内容，结合新课标的要求，本节课的中心任务是培养学生提取信息、处理信息的能力，进而培养学生使用英语进行思考和表达的能力，据此教师就可以确定本节课合作学习的中心任务为通过合作学习找到文中的关键词汇，进而研讨出文章大意。在此基础上，教师可以本着“由易到难、逐层深入”的原则设计合作学习的相关问题，要兼顾不同层次学生的需求，力争促使学生都能够参与其中。这样就能够为课堂上学生的合作学习做好准备，确保学生小组合作学习科学开展。

2.课上教师要做好有效的指导。开展英语小组合作学习的主阵地是在课上，虽然其主体是学生，但教师的作用不可或缺，需要英语教师发挥其导学作用，即要做好对学生合理的指导和对课堂教学秩序的有效调控。在具体操作上，在学生开展小组合作学习前，英语教师要注意“导学”，激发学生的积极性；在学生合作学习的过程中，教师要针对学生的讨论、质疑等需求及时予以指导，避免出现“冷场”或者方向偏差的问题。针对学生的疑问教师尽量减少直接给学生呈现答案的辅导方式，而是要多启发、多引导，重视激发学生的内在潜能。

另外，英语教师也要重视给学生营造有利于学生合作学习的氛围。针对英语学科作为一门语言学科的特点，以及部分学生存在“哑巴英语”的学习现状，英语教师要重视给学生营造有利于其参与的氛围，如应用多媒体信息技术给学生播放辅助学习的视频资源，增加学生的直观感知，多用鼓励性语言来提升学生的自信心，激发每一名学生的潜能，推进合作学习的顺利开展。

（三）重视发挥教学评价的作用

高中英语新课标指出教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进学生的英语学习，改善英语教学，监控学生的学习质量，因此它具有引导、矫正、评价和激励的作用。在开展小组合作学习时也需要教师的评价。依据课程标准的要求以及合作学习的特点，教师既要关注小组集体也要关注成员个体，关注学生个体的差异性，培养学生的集体意识和团队意识。教师要从核心素养的角度把形成性评价和终结性评价结合起来，促进学生英语素养的全面发展；教师也要注意评价形式与内容的多样性，可以让学生也参与其中，开展小组互评和学生自评等活动，这也能够实现学生的自我教育。

综上所述，小组合作学习是新课改下高中英语教学的重要方式之一，它对发挥学生的主体作用和培养学生的英语学科核心素养都有积极意义。英语教师要结合学情来优化合作学习开展的路径，多方着手来提升其实施效果，从而不断提升课堂教学效率。