新高考背景下高中物理学困生“脱贫”策略分析

王晓强

【摘要】学困生的转化是一门学科、一个班级、一所学校教学质量提升的重要砝码，但这又是学校工作中说起来容易、落实起来难的一个环节.新高考背景下，育人方式发生了变化，落实物理学科核心素养，关注学困生成为必然.本文分析物理学科学困生成因，采用行动研究法，从教学实际出发，提出学困生转化的策略，对推动高中物理教学具有一定意义.

【关键词】新高考；高中物理；学困生转化

1 问题提出

发展学生核心素养导向的新课程、新教材、新高考“三新”时代已开启，新高考改革下学生具有自主选科权，弃物理成为热潮.面对科技强国建设的时代要求，帮助高中生在物理学习中“脱贫致富”具有现实意义.

2 高中物理学困生原因剖析

2.1 学困生原因

在某一学科存在学习障碍、达不到教学要求的学生群体被称为学困生.学困生的成因的很多，有内在因素也有外在因素.为了调查学困生成因，教师采用行动研究法，发放问卷了解学生存在的问题，访谈了解教学中的问题.教学中，教师通过课堂观察、作业质量分析、学困生群体行为分析等方面了解学困生特征.为此，选取了南阳市五全、十三全、十一中的高一、高二年级低于统考平均成绩的部分学生发放问卷调查表，调查包括以下几个维度：自我定位与关注度、学习基础与爱好、方法与习惯、意志品质与毅力等方面.并从问卷调查表中选取有效问卷进行数据归类处理和分析，并通过SPSS软件对问卷的效度和信度进行检测.

四个维度的α系数都比0.8高，总体系数也高于0.9，因此该问卷是有效的、可靠的.

通过问卷调查及教育教学实践中的观察，学困生的成因可以归结为以下几个方面.

2.2 自我效能感

自我效能感是学生本人对是否有能力完成某一件事情的行为判断.研究表明，学生的学习成绩与自我效能感呈正反馈，这种作用对低分学生影响较为明显.他们在学习过程中把物理成绩差归因于外界因素，如学习难度大，基础薄弱等，经常怀疑自己是否有能力学好物理，缺少信心.随着成绩下滑，部分同学丧失信心，加之教师对学生的关注不够，学生思想包袱沉重，不敢与教师讨论问题，逐渐被班级边缘化，出现心理障碍，自卑心理、孤僻、敌对情绪等，严重的会导致社会问题.

2.3 学习动机、兴趣

学习动机是学生学习积极性的动力因素，是保证学生学习成功的重要因素.兴趣是人对某种事务的一种倾向和爱好，兴趣和个人需要以及情感有关.学生对某一学科有兴趣，就会花时间钻研，花时间探讨，学习效果变好.在高中物理的学习中，学习动机对学生的学习态度、学习方式、思维等多方面产生影响.在调查中发现，大部分学生对物理学习兴趣不高，认为物理学科有繁杂的公式和计算，知识抽象，缺少有趣的实验等.究其原因是学生体会不到物理学对生活生产的应用价值，认为学习物理只是为了升学考试，学习热情不高.另外，现在生活条件富足，学生学习的目的性较弱，既不需要通过学习来改变命运，也没有追求，对学习提不起来兴趣.

2.4 学习习惯、方法

学习习惯是围绕某一个学习任务的行为习惯，在学生学习目标确定后，为了达到目标而采取的具体的学习策略.在教学实践中，学习习惯是影响学生成绩的一个很重要的因素，自律、时间观念强的同学学习效果好.而学困生自律性差，课上注意力不集中，课下作业不能认真完成，他们缺乏系统的学习方法，不会主动思考，知识记忆不准确，无法找到适合自己的高中物理学科学习方式.

2.5 意志品质

生源质量一般的高中，学生普遍存在的问题是缺少毅力，也就是学习意志淡薄，自我管控能力低下，容易受到外界环境的影响.课上走神，不能集中注意力，学习全无计划，学习中遇到困难时，就知难而退，缺乏战胜困難的勇气，容易急躁、回避.通过调研，优秀的学生往往意志力坚韧，这也是优生和学困生最主要的差别.

2.6 思维品质

物理学科对学生的发散思维、联想思维、逆向思维、逻辑思维等能力要求高，一些学生存在思维障碍.主要表现在机械记忆，缺乏深入思考；思维混乱，缺乏有序思维，对于物理过程理解片面，思考不全面；以自我为中心，不能开放、发展的进行思维；又如墨守成规的固化思维，仅凭借直觉和生活经验来分析问题等，都会影响学生学习成绩的提升.

例如，对物体施加的力越大，物体运动的越快，物体的速度就越大，这来自生活的经验和观念是错误的.也有片面性思维障碍的原因，学生不能很好的把题干的信息提取出来.也存在知识迁移能力较为薄弱，对于同一知识点不能做到举一反三，融会贯通，从而造成思维障碍.也存在以数学惯性来解决物理问题，忽视物理公式所表达的物理意义，从而造成运用公式解决分析物理问题的思维偏差.

2.7 教师的教学方式

传统的物理教学实践中，教师习惯于单向传输，忽略了学生的学，导致学生跟不上教师的节奏，理解不透彻，这种方式对于基础薄弱的学生更为不利.而且教师没有关注学生的疑难点，在学生学习过程中出现问题时，没有及时做出相应的调整，缺乏有针对性的教学策略，只是一味让学生做题，没有真正发现学生的问题.一些学困生对教师的态度更加敏感，教师不关注，态度冷漠，或者教育方式单一会让学生产生抵触的情绪，挫伤学生学习物理的积极性.

3 转化策略分析

3.1 拉近师生关系，倾听学生心声

师生关系和谐是影响学生学业水平成绩的重要一环，日常的教学中，教师要关心关注每一位学生，信任学生，给他们动力，用教师的真诚唤醒学生，走进学生的内心世界，加深教师与学生之间的情感，面对学困生，我们要对学生有足够的耐心和爱心，包容他们在学习上简单的错误，坚持小步子、多反馈的原则.在和他们讨论问题时，要以一种欣赏的眼光去看待他们，使他们获得成就感.课上课下既要尊重这群特殊的群体，做到一视同仁，另一方面又要严格要求，喜欢这门课从喜欢教师开始.另外，与学生交往的过程中，要学会倾听，倾听来自学困生反馈的声音，了解他们学习过程中存在的困惑及知识的欠缺，适时介入学生的学习活动，让提升发生在整个学习过程中.

3.2 改进教学策略，更新教学观念

教学过程中，教学内容的编排和教学环节的设计应针对学困生做出相应的调整，既让优等生吃得好，又让学困生吃得饱.例如，对物体受力分析时，可以让学困生尝试进行分析，非学困生补充点评，各个层次学生都得到了发展.需要特别注意的是，不能单纯的搞题海战术，学生基础薄弱，应从基础抓起，从不会到知道，再到学会，螺旋式发展.不仅如此，加强教育理念的学习，创新学困生发展的工作方法至关重要.

我校在开展物理学困生转化过程中，创新工作方法，提出了物理课堂“三段五步导学法”，即课堂经历学生自学，教师导学，总结归纳三个阶段，在学生自学环节，教师巡视，重点督促学困生完成自学环节中基本物理概念和公式的填写，对学优生以提问方式检测学习结果.教师导学阶段，以水平中等学生反馈的问题进行讲解纠偏，板书受力或运动分析过程，让学困生能跟得上.总结归纳阶段，教师应做到因材施教，教师在总结本节课内容时，分层次要求明确点出，明确点出学困生应掌握哪些知识，中等生和优等生应掌握哪些知识，使课堂有针对性，各层次学生都能得到发展.布置作业时，设置不同难度的习题，必会知识面向全体学生，学困生必做，能力提升题针对中等生和优等生，习题评讲时，以能力提升题为主，完成评讲后，让成绩优异的学生担当小教师，帮助中等生和学困生解决问题.

另外一项措施是本校教师尝试组建物理互助组，在每个班级组成物理学习小组（以物理一班为例，共48人），按照期中考试物理成绩，每6名同学一个组，按照学生自愿、性格特点、成绩等分组，1-2组为特优组，3-6组为中等组，7-8组学困组，1-2组帮扶3-4组，5-6组帮扶7-8组，主要的做法是让小组成员之间相互检查作业和任务落实情况，5-6组同学有一定的学习能力，他们帮助7-8组同学讲题，这样5-6组同学获得了成就感，增强了学习的自信心，7-8组同学基础知识也学会了，小步子原则让他们也有了收获，使得各自都得到极大的发展.

3.3 制定学业规划，养成良好习惯

学习习惯良好的学生，一般都有明确的学习目标，好的习惯受用终身，这比学到具体的知识更为重要.在开学之初，通过摸排学情，筛选出學困生，建立物理学科学生成长档案.学困生在学习上缺少主见，教师把学生集中起来，帮助学生规划学业.细化到每天和每节课的任务，讲明利用零碎的时间记住一个公式或者做一道题，一周一总结，重坚持，重过程，给学生不断暗示我能行，完成一个目标后可以给小小奖励，记录在成长档案，定期进行展示.

为了有效提升学困生的学习效率，教师要求每个学生严格做好预习、听课、复习、作业、考试五个环节.预习环节中，课前印发导学案，学困生重点检查基础知识的填写，不会的知识进行圈画，不必在意学案填写的完整性.听课环节，简单的知识让学困生回答，增强他们的记忆，要求学困生记好笔记，先养成习惯，再关注记笔记的效果.作业环节，教师要细致入微，作业上写上批语，与学生对话，让学生感受到教师的关注与爱护，分层次布置作业，以基础题为主，让学困生有成功体验.

3.4 成立课外探究实验小组，培养学生兴趣

提升学困生学习物理的兴趣是解决其学习原动力的关键.为此，成立了课外物理兴趣小组，教师结合本地资源和学生实际情况，提前设计与生活生产联系紧密的物理小实验，让学生在积极探究中感受物理学的奥秘和神奇，以此来激发学生强烈的求知欲.通过师生共同探索，学生学习物理的兴趣显著增长，课下互动讨论、课堂凝心聚力已成常态，物理学科成绩显著提升.

3.5 落实“一生一案”，做到因材施教

针对班级的学困生，教师分析每个学生的知识薄弱点和能力欠缺点，并根据其薄弱点，针对每个学生制定了补弱方案，帮其对知识点进行归类整理，同时配套习题进行加强应用理解，每周规定时间解难答疑.通过“一生一案”，解决了学生知识结构上的欠缺.

4 结语

通过3所高中的实践，细化过程，重视反馈，注重沟通，经过一个学期的探索和研究，在期中期末考试中，三所学校物理学科成绩明显优于其他学科，也明显优于未实施前的教学，一部分物理学困生实现了“脱贫致富”，学校教学教育成绩有了明显提升.总之，物理学困生的转化是卓有成效的，策略方法是科学的、可靠的，物理学困生的转化策略对卧龙区其他学科学困生的转化也有明显的指导意义，从而为各学科落实立德树人的根本任务提供根本保障.

【基金课题： 此论文是2022年南阳市第十一中学校立项的课题《新高考背景下高中物理学困生转化对策研究》，课题编号2022YB1327的研究成果】

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