基于BOPPPS 教学模型的大学英语混合式教学模式研究

王 君

（上海杉达学院沪东工学院 上海 201209）

大学英语作为高等教育的公共必修课，其教学改革的实施任重而道远。在过去的几十年里，大学英语教学一直将教学手段与教学模式的创新与改进视为教学改革的重点，着力推进信息化教学手段与课堂教学的深度融合，探索基于信息化教学手段的大学英语教学模式改革[1]。近年来，随着教育信息化的发展和教学改革的推进，信息技术在外语教学中的应用不断加深，越来越多的高校从传统的教学模式转向了混合式教学[2]。混合式教学结合传统的线下课堂教学以及数字化、网络化等线上学习方式的优势，既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又能实现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，构建以“教师为主导、学生为主体”的新型教学结构[3]，营造自主、探究、合作的学习氛围，有利于创新型人才的培养[4]。

当前，混合式教学的应用与发展已逐渐成为我国高校大学英语教学普遍采用的改革举措，外语在线课程的建设以及在线教学平台的应用加快了混合式教学模式在大学英语教学中的应用与推广[5]。混合式教学将在线学习和传统线下教学进行优势互补，既能为大学英语教学提供多元的教学环境和丰富的教学资源，又能发挥教师在教学过程中的主导作用，培养学生的自主学习能力，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变，从而真正实现提高大学英语教学效果、提升大学英语教学质量的目的。然而，混合式教学模式既不是在线学习与传统线下课堂教学形式的简单叠加，也不是两种或多种教学形式的任意混合，而应是教与学的多维度、多策略深度融合[6]。探究如何根据不同的学科、学习者的特点以及学习环境将不同的教学模式、教学资源和教学策略进行深层次优化组合是混合式教学亟须解决的问题[7]。本研究基于BOPPPS 教学模型的基本框架，以大学英语阅读课程教学为例，构建了包含线上课前准备（引入、学习目标、课前评估）、线下课堂教学（参与式学习）、线上课后总结（课后评价、总结应用）为主要模块的大学英语混合式教学模式，从理论建构的视角探究大学英语线上、线下混合式教学的实施方法，为混合式教学在大学英语教学实践中的有效开展提供一定的启示和参考。

1 BOPPPS 教学模型

BOPPPS教学模型起源于20 世纪70 年代加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW）项目[8]。其以建构主义和交际法为理论依据[9]，注重教学流程，通过科学的教学步骤，激发学生的学习兴趣和参与度[10]，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学模型[11]。该教学模型体现了以“教师为主导、学生为主体”的教育理念，为开展研究型教育教学改革提供了切实可行的实施方案[12]。

BOPPPS 教学模型将教学过程依次划分为六个阶段（或六项要素）：引入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary），并用首字母缩写BOPPPS 来表示[13-14]（见图1）。

图1 BOPPPS 教学模型

1.1 引入

引入环节主要是指对当次课程教学内容的导入。在该阶段，教师可通过文本、图片、图表、音频、视频等形式呈现与当次课程内容相关的问题、故事、实例等，以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，引导学生在新旧知识之间建立联系，使其更加顺利地进入课程核心教学内容的学习。

1.2 学习目标

在学习目标环节，教师用简要的语言向学生呈现当次课程的学习目标和预期达到的教学效果。明确的学习目标是教与学的依据。学习目标的呈现既可以帮助教师明确所要教授的内容、选择适当的教学方法，同时亦可以帮助学生明确学习目标、了解学习重点，掌握明确的学习方向。

1.3 前测

前测环节主要是指在呈现学习目标之后对学生的知识储备、学习能力、预习情况等方面开展的评估或摸底。在前测环节，教师可通过提问、讨论、考试、作业或者问卷等多种方式获悉学生对于新授知识的了解情况，并依此对教学内容的深度、教学进度以及授课方式等做出及时的改进与调整。

1.4 参与式学习

参与式学习环节为BOPPPS 教学模式的核心环节。在该环节中，教师通过阅读、讲解、示范、讨论、协作、探究、情景模拟等方式鼓励学生积极主动地参与到课堂教学之中，为学生营造出轻松、愉悦的学习环境，增进师生之间的互动与交流，实现课程核心内容的交互式学习。

1.5 后测

后测环节主要是指在当次课程结束之际对学生的学习情况以及教学目标的达成情况开展的检测或评价。在后测环节，教师可采用问卷、考试、讲解、讨论、演示等方法了解学生对于知识点的掌握情况，并根据测试结果进行教学反思，促进教学过程的设计与完善。

1.6 总结

总结环节主要是指对当次课程内容进行总结。在该环节，教师可通过引导学生回顾反思当次课程所学内容、梳理知识要点、完成课后作业等方法帮助学生反思总结当次课程所涉及的重要知识点或技能要点，进一步巩固当次课程的学习任务，并对下次课程的学习提出建议和要求。

综上，作为一种有效的教学组织形式，BOPPPS 教学模型按照“引入—学习目标—前测—参与式学习—后测—总结”的闭环模式开展教学实践，注重教学的互动、评价与反思，引导学生主动思考，积极开展研究性学习，符合教育的基本规律与要求，适合在大学英语教学中进行探索与应用。

2 基于BOPPPS 教学模型的混合式教学模式设计

本研究基于BOPPPS 教学模型的基本框架，以大学英语阅读课程教学为例，构建了包含线上课前准备（引入、学习目标、课前评估）、线下课堂教学（参与式学习）、线上课后总结（课后评价、总结应用）为主要模块的大学英语混合式教学模式（见图2），探究大学英语线上、线下混合式教学的实施方法。

图2 基于BOPPPS 教学模型的混合式教学模式

2.1 线上课前准备阶段

线上课前准备阶段主要包括引入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、课前评估（Pre-assessment）三个模块。

在引入模块，教师根据当次课程的教学目标、教学内容以及学生的知识储备、学习兴趣等情况预先对阅读材料的相关主题、背景、阅读策略等相关知识技能进行编辑整理，然后将引入内容制作成PPT 课件或者教学视频，而后上传至在线网络学习平台，供学生线上自主观看学习。较之传统的线下课堂课程引入环节，线上课程引入模式突破了传统教学时间与教学方法的限制，不仅节省了教师课堂导入的时间，而且在线学习平台的应用可帮助教师同时呈现文本、图片、图表、音频、视频等不同表达方式的课程引入内容，更加充分地满足学生学习的个性化需求，全面激活学生的背景知识、激发学生的学习兴趣，使学生更加顺利地进入课程核心教学内容的学习。

在学习目标模块，教师根据教学安排将当次课程学生需要掌握的知识、技能、情感等教学目标以文本或图片形式制作成PPT课件并上传至在线网络学习平台，帮助学生提前了解本次课程的教学目标，促使学生在课前更有针对性地预习相关知识、锻炼相关技能，课中更有目的性地参与阅读材料的学习与阅读技能的训练，以更加顺利地实现课程应达到的教学效果。

在课前评估模块，教师根据当次课程教学目标筛选出阅读材料中的重点词汇、短语、句子以及与文章大意、主题思想、写作手法、脉络结构等相关的问题，并以试题的形式提前发布于在线网络学习平台，以对学生的知识储备、预习情况、以及学习能力等进行初步的评估与摸底。课前评估模块的在线开展有助于教师及时发现学生知识储备的薄弱环节，更有目的性与针对性地帮助学生查漏补缺，为学生顺利参与课堂学习活动做好准备。

线上课前准备阶段各个模块的顺利开展能在很大程度上帮助教师提前引入授课内容、及时掌握学生情况，极大节省了教师的课堂讲授时间，帮助学生充分利用课堂时间参与教学活动，内化教学内容，提高学习效率，为课程教学目标的顺利实现打好基础。

2.2 线下课堂教学阶段

线下课堂教学阶段主要涵盖学生的线下课堂参与式学习（Participatory learning）活动。在该阶段，教师通过布置任务、情景模拟、小组讨论、辩论、问答等方法引导学生积极参与课堂活动，以自主探究、协作学习的方式深度理解阅读材料的主题思想、文章内容、写作手法、脉络结构，达到增加学生的知识储备、提高阅读技能的目的。

2.3 线上课后总结阶段

线上课后总结阶段主要包括课后评价（Post-assessment）、总结应用（Summary）两个模块。

在课后评价模块，教师根据教学内容以及学生的课堂活动情况，制订相应的测评问卷，并通过在线网络学习平台进行发布。与课前评估环节中教师通过线上测试的方法评估受测学生的知识储备、学习兴趣、预习情况等不同，课后评价环节不仅涉及教师对于学生当堂所涉基本词汇、句法、篇章知识以及阅读技能等掌握情况的考查，而且涵盖学生对于自身知识、技能、情感目标的达成情况、课前预习情况、课堂参与情况等的自我评价，学生对于其他同学在小组讨论、辩论、问答等课堂活动中表现的评价以及学生对于教师在当次课程中所采用的教学方法、教学内容、达成的教学效果等的评价。线上课后评价模块不仅可以帮助学生查漏补缺，及时反思课程所学内容、改进学习方法，而且可以帮助教师及时掌握学生对于教学目标的达成情况，反思教学设计的有效性，为下一步的教学实践提供有效参考。

最后，在总结应用模块，教师根据教学目标以及学生的课后评价结果对当次课程所涉的重要知识技能进行梳理总结，并以文本、图片或录播视频等形式发布于在线网络学习平台，供学生回顾、反思与总结。同时，教师还可在平台发布作业任务，促进学生将所学知识技能应用于新的文本阅读实践之中，巩固教学成果。

3 结语

基于BOPPPS 教学模型的混合式教学模式改变了传统大学英语课堂教学的模式与方法，通过将课前准备、课堂教学与课后总结三个阶段与线上、线下教学平台进行有效融合，创新了教学方法，构建了一个“以学生为主体、以教师为主导”的注重学生参与和反馈的线上、线下混合式教学模式。该模式将教学环境从传统的线下课堂拓展到了在线学习平台，将教学时间从课中延伸到了课外，将教学重点从突出教师的教学转向到强调学生的参与学习，既拓展了教师的教学路径，满足了学生对于多元化学习环境的需求，而且极大拓展了学生的自主学习时间，锻炼了学生的参与式学习、研究式学习、协作式学习能力，提高了学生的学习兴趣，有利于学生学习目标的达成与学习效率的提升。在后续研究中，我们还将继续对这一模式进行深入探究、不断完善，以期为大学英语教学改革提供可参考的实践方案。