面向专升本学生的“因材施教”——以“森林资源资产评估”课程为例

郭秋菊，艾训儒，肖 强

（湖北民族大学林学园艺学院 湖北 恩施 445000）

2022 年3 月9 日湖北省教育厅发布《省人民政府关于推动现代职业教育高质量发展的实施意见》[1]，其中一项重要内容就是加快推动一批省属本科院校向应用型高校发展，鼓励开展职业本科教育，逐步提高中等职业教育生直接升入职业本科和应用型本科教育的比例。普通高等学校全日制专升本教育满足了经济快速发展对人才的需求，缓解了专科毕业生的就业压力，实现了高等教育多样化的供给，顺应了现代科学技术和人才培养理念的要求[2]。地处“鄂西林海”的湖北民族大学是湖北省重点建设高校，是招生专科学生人数最多的本科学校。2023 年林学专业普通专升本面向计划招生40 人，专升本学生无疑将成为林学本科专业教育的主要对象之一。

“因材施教”发端于孔子，延绵至今，历久弥新[3-4]。“因材施教”的深刻内涵就是以适合的学习方式践行教学，让每一个学生获得最大限度的发展，实现全面培养[5]。“森林资源资产评估”课程是湖北民族大学林学专业专升本开设的一门专业必修课程。课程综合性强，应用性广，但教授对象存在基础知识薄弱、专业范围广、学习困难等诸多问题。针对目前课程的教学现状与主要问题，笔者基于现代信息技术，采用“线上预习+重点学习，线下教师讲解＋学生实证”的教学模式，通过对教学思想、教学环境、教学过程、考核方式等方面进行“因材施教”的改革与探究，以改进教学方法，优化教学体系，激发学生学习的主动性和积极性，提升学习效果。

1 课程教学现存的主要问题

“森林资源资产评估”课程是以森林资源资产评估理论体系为主线，林业基本知识同森林资源资产评估相关知识为辅助，理论知识同实际案例分析相融合，形成了以森林资源调查与资产核查，林木、林地、森林景观资源资产评估、森林资源资产评估报告编制等为主要内容的知识构架。因此，除涉及一般资产评估的理论和技术内容外，还涉及与林业相关的一些基本知识，如林木生长发育变化规律、森林资源效益功能的多样性，森林的培育经营技术和相关调查方法等，是专业性较强的一门综合性课程。这就要求教师合理有效地将林学专业相关内容融入课程中，这样才能既保证教学的最大效果，又不至于造成课程内容繁多杂乱。此外，授课对象专升本学生还存在知识基础薄弱，专业能力参差不齐[6]，部分学生网络思维占主流，加上学习压力增大，心理问题较多，集体意识不强等问题，为“森林资源资产评估”课程的教授带来了较大的挑战，所以“森林资源资产评估”课程教学中在解决“培养什么人、怎样培养人”的问题上充满了挑战。

2 课程的“因材施教”教学改革

2.1 课程教学思想改革——以爱化育

课程以经济学的货币时间价值核算为核心，专业性较强，所以针对个别基础差的学生，尤其是未参加过高中课程学习的学生，学习起来就比较困难。因此，首先，教师在教学中应充分了解班级学生的学习基础、现状、困境等，针对特殊情况学生进行“特例辅导”，寓情于教，帮助他们树立学习目标。其次，在授课过程中进行“无差别”教学，为每位同学搭建“同起点”平台保障，如通过幽默亲切的互动方法，把难度较大的知识点通过追根溯源的基础知识讲解，逐步推导，进行有爱的教学，调动学生学习积极性，帮助学生建立学习信心。最后，注重教师自我道德修养和职业素养的提升——“言传身教”。课堂中以个人阅历为引，根据知识内容适时导入家国情怀、生态建设、生活信念等多一些“接地气”的真情实感，增加一些见人、见事的案例，同时也让学生产生共鸣共情，培养学生的社会责任感和使命感。

2.2 教学环境改革——构建立体空间

课程基于“互联网+”和线上学习通平台，建立实时高效、知识网格的立体生态学习空间（图1）。由教师引导的线上平台+线下课堂形成正式的学习空间；学生基于“互联网+”进行实际案例、相关政策、法规、条例等的学习形成自主的个人学习空间；自媒体、社交软件等、主题讨论、作业互评学习等形成的非正式学习空间。三个学习空间共同形成课程的立体生态学习空间，引导学生进行移动学习、翻转学习、混合学习，在内在、外延学习空间中获取知识，满足专升本学生个性化特征教育教学，并让学生处于相宜的学习生态位，构建有效的、适切的学习生态环境。

图1 “森林资源资产评估”课程学习空间

2.3 教学内容改革——重塑与更新

按照“课程结构化、内容主题化、知识重点化”的理念重塑课程教学内容。基于实务评估工作过程，构建课程知识体系，在体系中突出主要内容，在内容中精选核心知识点，层层递进，进而整合学习内容彼此之间的内在关联，最终形成逻辑性强、合理实用的完整知识结构。此外，紧跟生态文明建设背景下森林资源资产评估的最新方法、对象、科研成果等适时更新、调整教学内容，以适应不断发展的社会需求，同时也利于培养学生的创新精神和创新意识。

2.4 教学过程改革——全过程、多样化

2.4.1 课前线上预习

每次课前将课程核心知识点视频、课件等教学资源上传，并发送学习目标、任务通知，学生进行课前自主预习，教师通过平台及时了解学生的预习进度，与个别没有完成的学生及时沟通交流，让学生在对学习没有抵触的心境下去完成。

2.4.2 课中线下教学

课堂教学中采用多种方法进行专业基础知识的强化巩固与补充，在“补齐基础”上去拓展宽度、深度，注重课堂教学的有效性。

①课堂情景模拟。课堂中模拟实际评估案例场景。如在第六章“用材林木资产价值核算”的授课中，通过学生―老师扮演买卖双方为例，来论证成本核算的时间与方法，这样不仅可以帮助学生完全掌握成本核算的方法，同时还可以促进学生之间、师生之间的课堂互动与交流，增加课堂趣味性，提高学生的积极性。此外，设计公开市场调查、资产核查、林权流转、评估报告审核等模拟训练项目，让学生进行“森林资源资产评估师”的职业角色模拟，分工协作，有效培养专升本学生的实践应用能力与职业精神。

②课中焦点讨论。采用“提出问题—讨论分享—归纳总结”的教学模式。问题的提出可以是老师也可以是学生，如在讲授“资金的时间价值”这一节时，引入“花呗分期付款”的案例，就“要不要分期付款”让同学们展开讨论，抓住学生讨论的焦点问题，进行总结引导，在帮助学生树立正确消费观、价值观的同时，将知识高效地输送给学生。

③“两图”教学法应用。基于学生基础知识薄弱，对知识点自主梳理不清、框架结构模糊等问题，教师通过思维导图理清章节内容、知识点及其相互关系，帮助学生形成完整的知识结构，进行习惯培养。为进一步巩固重点知识，教师引导学生制作概念图，建立新知识点与旧知识点之间的联系，培养学生独立思考的能力，促进学生主动地实现探究性学习，并及时查漏补缺，让学生既见树木又见森林。

2.4.3 课后多元辅导

课后通过作业、话题讨论、彩蛋设置、答疑等方式进一步巩固教学内容。评阅作业时对优秀的同学进行点名表扬，对掌握不充分的同学给出详细解答，激励学生的学习积极性。针对学生的疑问或者错误率较高的问题设置成“彩蛋”，在课程群里公开讨论，鼓励大家都提出自己的看法，增进学生之间交流的同时，也利于教师掌握学习情况。

综上所述，通过课前线上引导、推送资源，课中互动讨论、角色扮演、情景模拟、焦点讨论、两图教学等多种教学形式梳理巩固，课后线上+线下多元深化培养与拓展教学（图2），达到教学培养目标，实现教与学的共同提升。

2.5 课程考核方式改革——多元化、过程性

课程考核采用多种方式（学习通、课堂、QQ）、多种类型（讨论参与度，测验、作业、考试、互评参与度，分组任务等）、多个阶段（包括章节、期中、期末），注重评价的多元性，强化过程性评价。最终期评成绩由线上考核、课堂考核和期末考核三部分的考核共同组成，以促成学生“主动学，一直学，持续学”的良好学习状态。

2.6 课程教学反思——转换角色

教师基于课程教学，通过教学录像、学生反馈、同行互评、督导评教、学生评教、反思日记等，从转换角色立场处反思，进一步发现授课过程中的不足之处，及时完善和调整课程的教学内容、教学方法等，从而使教学实践更具合理性、高阶性，更好促进学生对知识的掌握。

3 结语

笔者以林学专业“森林资源资产评估”课程为例，基于课程内容与专升本学生学习现状等问题进行“因材施教”的教学改革探究。改革基于“线上预习+重点学习，线下教师讲解＋学生实证”的教学模式，以爱化育，为学生构建立体学习空间，运用多样化的教学法进行全过程培养。经过以上改革的“森林资源资产评估”课程，不仅有利于夯实林学专升本学生的专业知识，增强学生的学习自信心，促进学生综合素质的发展；同时也有助于课程的进一步完善、发展，提升教师教学水平与教学效果。