“链式再构”：小学英语综合板块教学新路径

周志莲

摘   要：“链式再构”下的译林版小学英语综合板块教学，可以唤起学生的情感共鸣，激发学生的创新思维，营造真实的学习语境。“链式再构”教学模式能够更好地发展学生的思维，提高学生的语言能力。

关键词：“链式再构”   小学英语   综合板块   教学路径

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教材内容的选择和编排要有利于教师创造性地设计教学活动。英语教师要学会“用”教材，而不是“教”教材。“链式再构”有利于提升课堂教学的有效性，让教师明确教学目标，提高学生的自主学习能力。

一、“链式再构”的内涵和价值

（一）“链式再构”的内涵

“链式再构”指的是教师在处理文本时，如“串项链”一样，以学生的认知水平、学习能力、学习兴趣为主线，把综合板块中各个独立的知识点串联起来进行教学，以此提高学生的学习水平。

（二）综合板块“链式再构”的价值

“链式再构”不仅能让师生关系变得融洽，形成和谐的学习氛围，还能使学生始终处于新奇、愉快的学习状态。新课程标准提出，英语教学要培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养。“链式再构”将教材现有的综合板块内容进行整合，旨在培養学生的创新思维，激发学生学习英语的积极性。

对于学生来说，英语学习最难的地方就是缺少语言学习和交流的环境。“链式再构”能帮助学生创设出更加真实、有效的语境，将凌乱的知识点融合于语境中，使知识点和语境浑然一体，提高英语教学的效率。

二、综合板块“链式再构”的实施策略

在对小学英语综合板块进行“链式再构”时，教师应正确把握教学目标，结合学生的学习特点和学习需要，在不影响教学的完整性和系统性的基础上，对综合板块的内容进行适当整合。

（一）以学生为主体，再构综合板块

“链式再构”的主要目的是更加充分地发挥译林版小学英语教材的教学功能，提高学生的英语学习能力和英语应用水平。因此，教师在进行文本处理时，应紧密结合学生的成长特点和学习特点来设计教学内容，整合教材中的综合板块。

一是以兴趣为“原点”进行再构，深化学生的语言感悟力。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力之源。笔者在自己所带的六年级两个班的学生中调查了学生对综合板块的喜爱程度，结果显示，65%以上的学生喜欢歌曲、卡通、活动等板块。于是，在日常教学中，为了吸引学生的课堂注意力，激励学生好好学习，笔者把歌曲、卡通、活动等板块的内容与枯燥的语音、语法板块进行整合，让学生能够“动静结合”。

二是以记忆为“抓点”进行再构，提升学生的记忆力。“遗忘曲线”告诉我们，当信息输入大脑时，随着时间的推移，遗忘的速度会越来越快。对此，“链式再构”能够帮助学生及时复习、巩固新知识。例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 3 A healthy diet中的Grammar time和Checkout time板块时，教师可以在教学中整合这两个板块，用Checkout time的练习及时巩固Grammar time中量词的用法，使得这两个板块教学相辅相成，提高学生的语言运用能力。这样的“链式再构”，使得学生不再认为英语练习机械、枯燥，也不会把练习当成负担，有助于学生理解和运用语法知识点，增强学生的记忆力，同时大大缩短了教学时间。

三是以思维为“焦点”进行再构，提升学生的思辨能力。研究表明，儿童的思维主要是形象思维，他们的逻辑思维能力仍然比较差。在进行“链式再构”时，教师要充分考虑学生的思维习惯，例如，在教学译林版六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的 Checkout time板块时，为了让学生发散思维，思考如何把对话内容转化成自己的文章，笔者让学生在小组中交流想法，构建文章框架，并自然地写出自己的作文。这样的“链式再构”，让学生在写作时能够较为灵活地运用词汇和句型，能够提升学生的思辨能力。

（二）以教材为“轴”，再构综合板块

“链式再构”能够提高学生的课堂参与度，为学生提供更多学习英语、练习口语的机会，让教学内容更加贴近学生的学习和生活。

一是注重教学内容的生活化。译林版小学英语教材中的综合板块内容很贴近学生的生活，教师可以让学生从生活出发，进行“链式再构”，让学生学以致用，将知识运用于生活中。例如，译林版六年级英语下册Unit 3 A healthy diet中的Fun time板块的主要教学内容是“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”句型。 对此，教师可以让学生询问朋友的一日三餐，从而判断朋友的饮食是否健康。本单元的Culture time板块介绍了很多美食的英语表达方式，在教学中，笔者将两个板块整合起来进行 “链式再构 ”，从而丰富了学生的词汇量。这样的“链式再构”，可以让学生在生活中充分运用英语进行交流，提高学生的语言运用能力。

二是注重教学内容的整体性。在综合板块的教学中，教师应该从学生的语言学习规律和学习能力出发，立足实际，把与主题相关联的综合板块内容整合在一起。例如，译林版六年级英语上册Unit 7和Unit 8两个单元中的Sound time板块都是学习“oo”字母组合的发音，并区分长音和短音的不同。“oo”字母组合的发音不易分辨，对于学生来说是一个难点。因此在教学中，笔者把Unit 8与Unit 7中的语音板块进行整合，让学生通过朗读、比较的方法，去体会长短音的不同。这样的“链式再构”，有利于学生记忆单词的发音，提高学生的辨音能力，优化课堂教学效果。

三是注重语言的运用。新课程标准指出，英语学习要培养学生听、说、读、写、看的语言技能。译林版小学英语教材的内容设计紧紧围绕这一目标，充分关注了学生的各种语言技能，旨在提高学生的语言运用水平。例如，在教学译林版六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的 Checkout time & Ticking time板块时，笔者以Ticking time的三条评价为“轴”，把整个课堂的练习串联在一起，让学生经历听语音、组内交流、复述课文、写作的过程，形成一定的语感，从而促进学生心智的全面发展。

总之，在小学英语教学中，教师要培养学生的英语学科核心素养，就要合理有效地重构教材内容，让教材内容更好地发展学生的逻辑思维能力，提高学生的听、说、读、写、看的能力。

参考文献：

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（作者单位：江苏省东海县和平路小学）