设计前置性作业，培养学生自主学习能力

洪舒婷

摘   要：在小学语文教学中设计前置性作业，有助于培养学生良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力。在设计前置性作业内容时，教师可以聚焦预习提示，设计与语用训练、语文要素有关的作业；在设计前置性作业的方向时，教师可以围绕阅读课、写作课、口语课等不同类型的课程设计作业；在设计前置性作业的类型时，教师可以安排媒体类、实践类的作业。这样就能从作业的内容、方向、类型等三个不同的角度入手，不断完善前置性作业的设计。

关键词：前置性作业   自主学习   小学语文

作业设计要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。前置性作业的指导理念是“先学后教、以学定教”，尊重学生的学习主体地位，目的在于引导学生学会发现问题、分析问题并解决问题，使学生学会学习，锻炼学生的自主学习能力。在小学语文教学中，教师设计科学的前置性作业，能帮助学生找到探究的方向，掌握自主学习的方法，提升学生的自主学习能力。

一、聚焦预习提示，确定前置性作业的内容

（一）强化语用练习

作业是帮助学生巩固所学知识、开拓思维、发展创新意识与能力的重要路径。在设计前置性作业时，教师要充分利用教材，聚焦语用练习，让学生在完成前置性作业的过程中掌握语言的应用。

比如，在教学人教版小学语文四年级下册《三月桃花水》时，笔者围绕课本中的“词句段运用”栏目设计了前置性作业：“请阅读练习中的这些句子，说一说它运用了什么修辞手法，并仿照该句式创作句子。”例句是：“飞翔的海鸥，金色的沙滩，白色的浪花，构成了迷人的海岸线。”这个句子运用了排比的方法，每一个排比句中都有限定部分，用来形容中心词，“海鸥、沙滩、浪花”等事物都是“海岸线”的组成部分。学生搞清楚本例句的特点后，可以进行自主仿写。这种前置性作业结合了语用练习，能帮助学生完成课前的语言积累和应用，使学生获得语言感知，最终学会熟练运用语言。

（二）落实单元语文要素

前置性作业具有一定的整体性，在设计前置性作业时，教师要关注单元整体要求，围绕单元的语文要素、人文主题设计作业内容，让学生整合阅读本单元的作品，提升学生的阅读与理解能力。以人教版小学语文三年级下册第四单元为例，本单元编选的课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》都是说明文，单元语文要素是：“借助关键语句概括一段话的大意。观察事物的变化，把实验过程写清楚。”笔者从单元语文要素入手，设计了前置性作业：“请默读课文，根据实验目的、实验过程、实验结论的顺序填写表格，并说一说文章是如何把握写作顺序的。”“请找出运用特定说明手法的句子，并说一说这样写的好处是什么？”这两个问题从说明文的结构和写作手法入手，引导学生关注学习重点。结合单元语文要素设计前置性作业，能帮助学生对单元内容进行系统解读，提升学生的系统思维能力和阅读能力。

二、基于不同类型课程，确定前置性作业的方向

（一）阅读课，引导学生深度解读文本

作业设计要紧密结合课堂所学。阅读教学的重点是引导学生掌握文本或段落的大意、思想情感、表达方式等。因此，这类课程的前置性作业要帮助学生理解词句的意思，总结文章的结构特点，让学生深度解读文本。

以人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》为例，本课的教学目标是让学生了解从整体到局部的说明方法。在教学中，笔者设计前置性作业：“作者是如何观察爬山虎向上爬的过程呢？”通过作业，学生可以发现作者是按照从整体到局部的顺序来写的，从而解读文本内容，总结说明文的结构特点。这种前置性作业，既可以帮助学生梳理文章内容，降低学生阅读长文本的难度，又可以引导学生迁移运用适当的阅读方法，提高阅读能力。

（二）写作课，强化学生的语言表达能力

写作课的学习重点是培养学生的语言表达能力，让学生能将自己的所见所闻用语言文字精准地表達出来。在设计写作课的前置性作业时，教师要设计和素材积累、提升感悟有关的作业，给学生足够的创作空间，让学生按照自己的想法展开创作，增强学生的写作自信，提升学生的文字表达能力和水平。

比如，在教学人教版小学语文三年级下册《我的植物朋友》时，笔者设计了两个前置性作业：一是组织学生开展植物摄影、植物标本制作、植物绘画等活动，让学生积极观察植物的特点，收集植物的生长资料，激发学生热爱自然的情感。二是围绕写作手法，让学生在阅读课文时，找出作品中的经典词句，说一说句子运用了什么写作手法，说一说自己观察到的植物有什么特点，并运用此手法创作词句。这种前置性作业能让学生在生活中积累写作素材，学习写作手法的运用，提升语言表达能力。

（三）口语课，提升学生的口语交际能力

口语课的教学重点是提升学生接收或传递语言信息的能力，要求学生在不同的场合适当表达自己的观点和情感。因此，在设计前置性作业时，教师可以创设交流情境，让学生在情境交流中提升口语交际水平。

比如，在教学人教版小学语文三年级上册“名字里的故事”口语交际时，笔者设计了前置性作业：“请你询问爸爸自己的名字是怎么来的，有什么特殊的寓意。如果要给同学介绍自己的名字，你觉得要如何说才更好？”这个作业分为两个部分：前半部分和倾听有关，要求学生在和父亲交流的过程中收集信息，抓住与自己名字相关的关键信息；后半部分以表达为主，要求学生思考交流对象有什么特点，并找到有针对性的表达方式，这种综合性的作业能充分发展学生的口语交际能力。

三、聚焦核心素养，确定前置性作业的类型

（一）媒体类作业，丰富作业内容

在作业设计中，教师要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。基于此，在设计前置性作业时，教师可以设计媒体类创意表达作业，整合图片、视频、文字等资源，丰富作业的内容，培养学生的自主学习能力。

例如，在教学人教版小学语文三年级下册《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》时，笔者设计了媒体类前置性作业，让学生分小组学习，介绍我国传统节日。学生需要自主收集和传统节日有关的图片、视频、文章，并整理制作成形象生动的多媒体课件，给大家介绍传统节日。在学生展示的过程中，笔者鼓励学生积极交流和传统文化有关的信息。在生动、鲜活、动态的情境中，学生能深度参与传统文化活动，了解传统文化，增强学生的文化意识。

（二）实践类作业，提升学生的自主探究能力

实践类的前置性作业指的是让学生通过实践活动、动手操作等方式完成作业。教师可以设计调查类、实地考察类作业，让学生走入大自然、走入社会中，积极观察周围的事物，从而提升学生的自主探究能力。

例如，在教学人教版小学语文三年级下册《荷花》时，笔者设计了实践类的前置性作业：“请同学们用无土栽培的方式种植一种植物，如水仙花、绿豆芽等，记录下植物的成长过程。在完成实验后，请分别用说明文和记叙文的形式描写一下这种植物，并比较这两种写作手法。”这种作业不仅能帮助学生认识说明文和记叙文的不同之处，还能让学生学会观察植物的方法，提高学生的自主探究能力。

总之，在小学语文教学中，教师要积极设计前置性作业，让学生在自主学习的基础上获得对文本的初步感知，发现文本传递的知识和已有知识经验的矛盾之处，从而积极展开自主探究活动。这种作业能激发学生学习的能动性，发展学生独立思考和自主学习的能力。

（作者单位：江西省婺源县教育体育局）