初中英语阅读教学评一体化实践探索——以仁爱版英语八年级上册Unit4 Topic1 SectionC为例

陈文娟

(福建师范大学附属福清德旺中学，福建 福州 350000)

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。[1]这要求在课堂教学中充分发挥教、学、评三者不同功能，突出以目标为主线的“教”、以学生为主体的“学”、以结果为主导的“评”，将教学评一体化应用到阅读教学的全过程，力求在阅读教学实践中落实学生英语核心素养。然而，在当前的英语阅读教学中，一些教师没有明确的素养培养意识，只重语法知识和阅读技能，应试目标明显，忽略了阅读素养和思维品质的逐步养成，导致学生对文本阅读只停留在浅层次理解上，更多的是被动接受输入，无法形成知识自主内化和迁移的深层次阅读。下文以仁爱版英语八年级上册Unit4 Topic1 SectionC 为例，从教学目标设置、教学过程实施及教学目标评价来探索初中英语阅读教学课中的教学评一体化理念。

一、基于评价与教学一体设计的课前准备

(一)教材与学情分析

该语篇属于“人与自然”主题，涉及“自然生态”主题群，包括两个部分，第一部分主要描述热带雨林的特征、热带雨林的覆盖率和热带雨林的重要作用，并补充说明了居住于热带雨林中的动物是地球上其他地方无法找到的且大多居住于离地30多米的树上。第二部分主要阐述热带雨林的重要性，并呼吁我们要保护它们。语篇内容与学生的实际生活距离远，因此教学设计要指向对语篇的深层理解，需要借助短视频、图片等导入阅读语境，创设相关情境，激发学生学习的兴趣，积极引导学生挖掘文本背后的主题意义。

学生对热带雨林虽然有一定的了解，也具备一定的英语阅读能力，细节理解能力较强，但自主分析、梳理、阐述的能力比较薄弱。因此，该语篇阅读需逐层引导。

(二)教学目标的确立

笔者依据英语课程标准要求，结合教学内容和学情分析，确定了教学目标，并预测了学习活动，如表1所示。

表1

(三)评价标准的确立

目标确立后，笔者基于评价先行的原则，从整个教学过程的全局进行思考，在教学设计中将评价嵌入全过程，并依据学情确立评价标准。评价应以落实核心素养为重，因此，笔者依据教学目标，设置了不同的评价内容及标准，以期以评价体系助力“教”“学”相长。 如上文所述，本课教学目标在于让学生能够理解并应用描述热带雨林的特征和重要性，并能够表述如何保护热带雨林。具体阅读评价标准设计如下：

1.语言能力标准：可以根据图片预测语篇涉及主要内容，根据语境猜测词义，找出段落主题句，并结合主题句分析语篇结构，在表达过程中理解和使用比较级。

2.思维品质标准：可以根据细节阅读提炼段落大意，并结构化所学知识；借助表格梳理书面语篇的主要信息，理解语篇大意；推断隐含信息，表达个人看法；根据提示，发现、分析和解决问题。

3.学习能力标准：可以结合图片初步预测阅读语篇的主旨大意；通过相应阅读策略获取信息，分析原因，推断语篇背后的主题意义；在阅读过程中调整阅读策略，提升阅读效率。

4.文化意识标准：可以通过对语言的理解发现中英文表达异同。

二、基于评价与教学一体实施的课中实践

(一)以创新教学推动“教—学”一体

1.情境教学。在教学过程中，恰当的情境创设能够让学生在真实语境中自主实践应用新知。在学生学习理解活动之后，笔者创设情境：假设你是校学生会环保社的一员，请你为初中部同学做一个“了解热带雨林”的英语演讲。以这个实际语境创设，引导学生应用所学语言。

2.微视频教学。教师引入与阅读相关的影音资料，实现高效导入，还能够培养和提升学生的自主学习能力。这种方式，既能够延伸拓展学生思维视野，又能够提高实际学习效果。[3]在本语篇教学中，笔者通过播放热带雨林的英文微视频，引导学生观看并思考：What’s the video mainly about？让学生在看和听的过程中思而后言，并带着求知欲进入“热带雨林”的语篇阅读。

3.小组合作教学。笔者在学生进行英语演讲之前，设计了让学生小组讨论的环节，学生在合作梳理分析后，阐述热带雨林的特征、重要性及现状，口头表达应如何保护热带雨林。

(二)以问题教学推动“学—评”一体

问题教学与评价教学相结合的学习方式能有效增强课堂效果。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生获得成就感，增强自信心，有效调控学习进程。[4]

1.读前活动环节

笔者以正面肯定评价学生看图预测正确：You are good at predicting. You think that the passage can answer the question “What are rainforests？”That’s quite right.

后追问：Look at the last picture，and what part of body do you think it is？

学生：Lungs.

继续追问：Then what other questions do you think the passage may answer？

学生：Why are rainforests important to us？

而这个问题的答案正是本语篇阅读的主要内容之一：为什么热带雨林对我们很重要。学生在第一个阅读活动中就受益于教师评价，做到带着自发的好奇心和求知欲开展后续阅读活动。同时，结合表2，给自己做出“优秀”“良好”“一般”的评价，体验阅读成就。如果评价为后两个等级，则引导思考具体不足，以此培养学生自主发现问题、解决问题能力。

表2 自评表

2.学生速读活动环节

以具体而有启发性的评价可以促进学生自主梳理文章结构。比如笔者对学生呈现的段落主题句进行评价：You get the right topic sentences.

再根据这个评价继续追问学生：According to the topic sentences，can you get the structure of the passage？

学生：并列结构。

在该环节中，笔者给学生以充足的自我阅读空间，不中断学生阅读，到最后学生阅读成果展示时，对学生进行鼓励性的评价：You get the feature and the importance of the rainforests correctly. You do an excellent job！并趁热打铁引导学生思考：Do you think we should protect the rainforests？And why？以此问题带出本篇阅读内容的育人价值。

3.学生英语演讲环节

笔者不仅评价学生使用的语言，而且评价学生能否添加恰当的关联词，来实现对学生逻辑思维的开发。比如，再次以逻辑性的问题链铺垫了后续的写作活动：Rainforests are so important to us. But what happens to them？Why did the writer write this passage？If you are the writer，what will you write in the next part？自然地引导学生进行读后续写，既培养了学生热爱、保护大自然的意识，也进一步提升学生综合语言运用能力。

本节阅读课除课堂即时性评价外，还对读后续写设计了自评、互评和师评等多元化目标(表3)，大部分学生在这个阶段完成了对自己学习成果的评价，更加清晰感知自己的学习成果，有了提质增效的确切方向。通过实践可知，评价有助于学生在英语阅读中获得成就感，激发学生持续学习的兴趣和自信，进一步推动教学活动良性开展。

表3 写作评价

(三)以课堂评价推动“评—教”一体

如上所述，笔者在教学过程中积极运用评价，和学生一起体验了富有成就感的阅读过程。然而，学生的自主探究能力水平毕竟有限。为了深化认识，笔者设计了表4的效果评价：

表4 课堂效果评价

以上效果评价使笔者一目了然获悉本节阅读课的效果，并依据每个活动的不同评价等级，具体罗列出其中不足，为开展下一课时的目标和活动提供直接依据，实现了以评促教。

三、教学反思

在本语篇实践教学评一体化过程中，学生课堂的积极性得到提高，对语篇本身的理解和语法的运用得到加强，英语阅读的深度得以拓展，“教”“学”都发生了变化。通过实践，笔者认为，践行初中英语阅读教学评一体化，主要把握几个方面。

首先，要把握目标的一致性。核心素养不仅是新课标的目标指向，也是教学过程中的主线所在，正如王蔷、李亮强调，“教”是以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”与教的内容保持一致，发展学科核心素养；“评”的目的在于促教与促学。[5]可以说，核心素养是教、学、评三者深度融合的关联所在，评价在其中发挥着重要作用。教师不应以考试成绩为最终目的，而应以评价为“指挥棒”，指向学生综合素养的提升。

其次，要突出评价的渐进式。评价要贯穿课前设计、课中实践和课后反思，并发挥越来越重要的作用。前期学习活动评估阶段，教师对教材和学情的分析，本身就是一种教学评价行为。作为教学过程的主导者，教师不仅要依据目标确定内容和标准，还要通过课堂教学，组织引导学生完成以“学”为主体的评价，从逆向设计到正面肯定，需要教师站在一体化的角度设计，要有意识地观察学生在教学过程中的表现，确保学生核心素养渐进式发展。

最后，要注重方法的适配化。学生是教学过程中的主体，教师应从学生的学习活动出发，设计能够促进学生持续深入探究的引导方式和评价方式。如同上文所述，现有的教学方法包括但不限于情境教学、小组合作教学、问题导学等，教师可以综合使用这些方法，但并非所有方法都适合每一环节、每一个语篇，比如笔者在本语篇教学中，发现图片导入更高效，问题链更易培养学生思维品质。因此，需要结合教学评价，让多元的教学方法更加精准。同样，要合理运用自评、他评、互评等方法，推进更有效的评价。

总之，践行教学评一体化理念，需要教师基于课标和学情设定教学目标，以优化教学设计为基础，聚焦学生学习的主体作用，构建起内外相循环的师生评价体系，实施针对性、实效性的教学过程，推动形成知识和技能相结合、能力与素养相统一的学生素质发展格局。