例谈开展单元教学的几种措施

倪嘉露

高中语文教师的教学任务较为繁重，面对多而重的教学任务，如果不能良好地把控教学环节，那么本应相互连接的教学环节就会断开，无法提升教学的效率。为了更好地帮助学生获得语文知识，教师可以积极开展单元教学，提高语文教学的效率。下面，笔者就谈谈开展单元教学的几种措施。

一、确定单元教学的主题，找到教学的思路

在单元教学中，教师首先要根据本单元的内容，提炼、整合并确定一个具有较强概括性的单元主题。确定单元主题的目的就是让教师和学生都对本单元的教学流程和学习进度有一个整体的把握。这样不仅有助于教师开展教学活动，而且有助于学生明确本单元的学习方向。

在确定单元主题时，教师要关注到教材内每个单元的导语。一般情况下，单元导语会直接或者间接地点明本单元的主题。比如，高中语文教材必修上册第六单元的单元导语是“学习是永恒的话题……数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道，以更好地获取知识，提升能力和自身修养”。从导语中，我们可以得出这一单元的内容必定与“学习”有关。让学生形成正确的学习观念，养成良好的学习习惯，学习作者表达自身观点和态度的方式方法，学会发现问题并用恰当的方式阐述自己对该问题的看法，就是教师要做的。至此，我们可以将本单元的主题确定为“品味先师之言，探索学习之道”。确定了单元主题后，我们就可以找到教学的思路，即先指导学生品味本单元的文章，领悟文本中的道理，再引导其学习先师的“学习之道”。

二、设立单元教学的目标，明确教学的方向

在单元教学中，教师需要设立单元教学的目标。有了明确的目标，我们才能找到教学的方向。在设计单元目标时，要遵循“新课标”中的相关要求或指导意见。首先，根据语文学科核心素养中关于“思维发展与提升”的要求，教师在教学中要注重培养学生的思维能力，优化其思维品质。其次，根据“思辨性阅读与表达”学习任务群的指导，教师在教学中要引导学生把握文本的特点，理解作者的观点及态度，同时学习作者论述观点的方法，并准确、有条理地阐发自己的观点……据此，我们也就大致明晰了本单元的教学目标。但是，“新课标”指明的只是一个大方向，要想设计更加具体的教学目标，教师还需研读“三大提示语”，即单元导语、学习提示及单元学习任务。除此之外，教师还需要细读教材，找出各篇课文之间的联系，整合单元内的教学内容，依据单元主题确定教学目标，从而明确教学的方向。

三、依据教学目标，梳理教学内容

面对繁琐的语文知识点，教师需要在单元教学目标的指引下，将其优化为本节课的教学内容。那么，教师如何依据单元教学目标优化教学内容呢？

（一）注意调整顺序。

在单元教学中，教师要将一篇篇独立的课文有机地组合起来，调整原先的教学顺序，让学生系统地学习语文知识。

比如，同一个单元中有自读课文和教读课文。在教学中，教师可以将这两类课文整合在一起。先给学生讲授教读课文，指导他们掌握阅读此类文本的方法，然后鼓励他们自主阅读、自读课文，真正做到学以致用。以教读课文《劝学》和自读课文《师说》为例。《劝学》中有大量的比喻论证，学生可能难以理解。这时教师就需要对学生多加指导，如引导他们从“青，取之于蓝，而青于蓝”“冰，水为之，而寒于水”“木直中绳，以为轮”“木受绳则直”“金就砺则利”中领悟“量变引起质变”的道理。君子想要达到“知明而行无过”的境界，就需要不断地学习，积累许多的知识。引导他们从“跂而望不如登高之博见”“登高而招见者远”“顺风而呼闻者彰”“假舆马致千里”“假舟楫绝江河”中懂得“君子之所以能超越常人，并非先天决定的，一定是依靠于后天的学习和努力”。在生活中，要懂得利用和借助外界的条件进行学习，弥补自身的不足……当学生理解了《劝学》中的学习之道之后，教师就可以鼓励他们用同样的方法自主学习《师说》。

下面，笔者用表格的形式展示调序重组后的教学内容：

从上述表格中，我们可以直观地看出调整后的教学内容显得更加合理了，不仅避免了重复教学，而且可以检验学生的学习效果，培养他们的自学能力。

（二）注意详略得当。

开展单元教学除了要注意整体，还需要注意细节。在设计大单元教学的时候，教师要注意详略得当，突出教学中的重点。

同样以高中语文教材必修上册第六单元的课文为例。针对鲁迅先生的《拿来主义》一文，教师就需要精讲文中的“孱头”“昏蛋”“废物”“鱼翅”等具有深刻内涵的词语。学生难以准确地理解这些词语，教师如果不精讲，就无法帮助他们理解文本的内涵，必定会影响到单元教学的最终效果。在《拿来主义》中，“孱头”代表的是不敢接受的逃避主义者，“昏蛋”代表的是全盘否定的虚无主义者，“废物”代表的是接受一切的投降主義者，“鱼翅”代表的是文化遗产中的精华，“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”代表的是文化遗产中的糟粕。这些在文中虽然不起眼，但对理解文本非常重要。

（三）关注文本的特质。

每一篇文章都有其独特的地方，如汪曾祺的《昆明的雨》一文是一篇抒情散文，语言平淡而有味，对人、事、景、物都进行了细致的描摹，展现出昆明浓浓的地方特色和风土人情……可以说，这些都是《昆明的雨》这篇文章的特质。教师如果要针对这篇文章开展教学活动，就必须抓住文章的这些特质。

同样，高中语文教材必修上册第六单元的课文也都有其特质。具体如下：

关注了文本的特质，教师也可以更好地开展单元教学。

总而言之，在高中语文教学中，教师要积极进行单元教学，不断钻研开展单元教学的策略，优化教学内容，争取收到理想的教学效果。