基于多元智能理论的小学音乐欣赏课教学改革策略

吴奕颖

音乐是一种表达情感的艺术，在小学音乐欣赏课教学中，通过教师的引导，可以激发学生学习的兴趣，引导学生掌握音乐知识，培养学生的音乐審美能力，提高学生对音乐的感受力、理解力和表现力。小学音乐欣赏课是培养小学生的审美能力和文化素养的重要课程，说明教师应该在教学中积极融入多元智能理论，引导学生掌握正确的学习方法。

一、多元智能理论概述

多元智能理论由美国哈佛大学心理学家加德纳提出，主要是指人类具有不同的智能结构，这些智能结构的组合产生了不同的智能领域。加德纳认为，人的智能有八种，分别为语言、逻辑－数学、视觉－空间、身体－动觉、音乐、人际（社交）、自我认知以及自然认知，不同的智能领域将人分成了不同的类型。

加德纳认为，人的大脑有五种不同的智能，分别为：语言智能（也称交流智能）、逻辑－数学智能（也称数理智能）、空间智能（也称感知智能）、身体运动智能（也称音乐智能）和人际（社会）认知智能（也称自然认知）。而每个人都拥有这五种不同的智能，并且在每个人身上都有体现。加德纳认为，人类智力的发展具有阶段性特征，每一种智力都有它特殊的表现形式，例如语言能力、逻辑－数学能力、空间认知能力以及身体运动能力等都会随着年龄的增长而发展。

在加德纳看来，每一个学生有自己独特的智力特点，只有根据学生不同的特点制定相应的教育方案，才能更好地帮助学生发展。在这一过程中，教师要充分了解每一个学生的智力特点，并针对学生的实际情况采取不同的措施，促进学生发展。例如，对语言智力较强的学生，教师可以多给他们讲故事、朗读诗歌等，通过这些方式提高他们的语言表达能力；对逻辑－数学智力较强的学生，教师可以给他们讲解数学知识等；对音乐智力较强的学生，教师可以多让他们聆听优美动听的音乐作品等。

二、多元智能理论在音乐教学中的价值分析

（一）帮助学生发现自身优势

每个学生都有自己的优势智能，也有自己擅长的领域，教师应该做到扬长避短，使每个学生都能得到充分发展。例如，音乐欣赏课就是一门非常适合学生发挥想象力的课程，学生在欣赏音乐时，能够激发想象力，提高对音乐作品的理解和感悟能力。但是不同的学生对音乐方面的喜好不同，所以在欣赏音乐时会出现差异化的现象。但在传统的音乐教学中，教师通常以统一的标准来评价每一位学生，让他们按照统一的标准进行学习和训练，很难满足每个学生的发展需要。

（二）帮助教师了解学生差异

传统教育模式下，教师对每个学生使用一视同仁的教学方式，这样就会使部分学生感觉自己没有受到重视，久而久之就会产生消极情绪，不利于培养他们的综合素质。但是在多元智能理论下，教师应该根据每个学生的差异，因材施教地进行教学活动。

（三）帮助教师建立多元化评价体系

传统教育模式下，教师很少根据每个学生在不同方面的优势进行针对性的教学，这样就很难满足不同个体在学习上的差异性。而在多元智能理论的指导下，教师应该根据每个学生不同智能方面存在的优势制定教学计划和方法，让每个学生都能在自己擅长的方面得到更好的发展。在多元智能理论下，教师可以将学生的优点和缺点相结合，更好地帮助学生扬长避短，促进学生发展。

三、小学音乐欣赏课教学的主要问题

（一）教师观念陈旧

受传统教育观念的影响，有的教师认为在音乐欣赏课中加入学生喜闻乐见的形式是浪费时间，没有必要，所以在教学中只重视对音乐知识的讲解，而忽视了对学生想象力和创造力等方面能力的培养。有的教师虽然认识到了多元智能理论在教学中的价值，却不知道如何将其应用到音乐欣赏课教学中去。传统教育观念根深蒂固，导致教师缺乏创新意识，在教学过程中仍然沿用传统的教学模式和教学方法。

（二）教学形式单一

从目前小学音乐欣赏课的教学形式来看，教学内容以“唱、听、学”为主。在具体的教学过程中，教师虽然注重学生对音乐知识的学习和理解，但在其他方面则相对薄弱。例如，有的教师在课堂上只是讲解一些关于音乐知识、技巧和理论方面的内容，忽视了对学生情感和想象力等方面能力的培养。另外，有的教师虽然采用“唱、听、学”三种教学方式，但对“唱”和“听”的讲解过于简单或直接，导致学生无法充分理解音乐知识。还有的教师在教学中对学生情感和想象力等能力的培养有所欠缺，学生无法充分感受音乐作品带给他们的情感体验和审美享受。

（三）课堂氛围沉闷

很多小学音乐欣赏课都存在课堂氛围沉闷、师生互动较少等现象，这主要是因为教师在教学中过分关注音乐知识的传授，忽视了对学生情感和想象力等方面能力的培养，导致学生在音乐欣赏课上没有足够的兴趣。

四、多元智能理论与教学模式在音乐教学中的实践应用

（一）改进教师观念

在教育工作中，教师自身的素质和观念在很大程度上决定了教学的成败。在音乐教学中，教师必须具备多元化智能的观念，要充分重视学生个性和创造性的培养，改变传统以知识和技能为中心的教学模式，创新教学方法，不断提高课堂教学效果和质量。

第一，音乐教师应该在课堂中有意识地关注学生的表现，及时记录学生的作品。教师可以将学生作品展示在教室或班级电脑中，让学生欣赏和评价，使音乐教育更有意义。在这一过程中，教师必须坚持“以学生为中心”，培养他们的审美能力和创新精神。

第二，音乐教师应该对自己的教学目标有明确认识，清楚地知道自己要达到什么样的目标，而不是盲目地跟随潮流。应该根据学生的年龄特点、实际情况和音乐课程标准制定教学计划，以培养学生对音乐文化的理解和感受能力为目标。

第三，在课堂上，教师要充分利用教学资源。音乐课不仅可以教学生学习基本音乐技能，还可以丰富学生的想象力和创造力，使其更积极主动地参与音乐学习。

第四，教师要引导学生主动参与课堂活动，让他们自由表达自己对音乐的感受。在这个过程中，教师应该充分发挥主导作用，引导学生对自身的作品进行评价和交流，以培养他们学习音乐和表达自己音乐感受的能力。

第五，教师应鼓励学生参加校园音乐活动。例如，在“六一”儿童节文艺汇演中表演；在元旦晚会上演唱歌曲；参加学校组织的文艺汇演等活动。这些活动不仅可以使学生展示自己在音乐方面的才能，还可以增强他们对音乐文化的理解和感受力。

（二）丰富教学方式

为了帮助学生更好地理解音乐作品，教师在教学过程中要充分准备教学内容，将音乐知识融入教学内容，结合学生的实际情况，利用多元化的教学方法，引导学生通过多种形式进行欣赏学习。教师可以在课堂上采用多媒体教学法进行教学，利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设良好的学习氛围，使学生更好地自主学习。

例如，在音乐欣赏课教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行教学。可以先播放一些相关的背景音乐或歌曲，在此基础上为学生讲解一些知识，让学生对音乐有一个初步了解。教师可以为学生播放一些著名指挥家指挥演唱的相关视频，让学生对音乐有更好的了解。讲解完歌曲之后再让学生欣赏相关作品，如欣赏《黄河大合唱》时，教师可以让学生观看“黄河之水天上来”的视频片段；欣赏《我爱你中国》时，教师可以让学生观看“我爱你中国” 的MV片段。通过这些视频片段，让学生对音乐作品有一个更深层次的了解。

在这一过程中，教师要不断地引导和鼓励学生大胆想象、大胆探索。在音乐欣赏课中，要给予学生足够的自由想象和自主学习的时间和空间。教师要善于观察和引导学生对音乐作品进行分析和归纳，对不同类型、不同风格的作品进行分类比较，鼓励学生通过多种形式进行音乐欣赏活动。

（三）创设良好的学习氛围

在小学音乐欣赏课中，教师可以创设良好的学习氛围，善于利用音乐的特性，结合学生的实际情况，让学生感受音乐的魅力，并学会欣赏音乐。

例如，在欣赏《江南好》这首歌曲时，教师可以从“江南”的地理位置入手，引导学生了解江南地区，以此为基础进行教学设计。欣赏歌曲时，教师可以利用多媒体为学生展示我国江南的美景，让学生对当地的景色产生兴趣。

欣赏完《江南好》后，教师可以引导学生对我国不同地区的建筑风格进行欣赏和总结。例如，欣赏《三峡》时，教师可以利用多媒體为学生展示长江三峡地区的建筑特点以及当地人们的生活方式；欣赏《黄土高坡》时，教师可以向学生展示黄土高原的建筑风格；欣赏《戈壁大漠》时，教师可以向学生展示我国西北地区的建筑风格等。

同时，教师要结合具体的内容进行教学设计。一是通过多媒体向学生展示不同地区的建筑风格和人们的生活方式；二是通过多媒体向学生展示不同地区的风土人情；三是通过多媒体向学生展示我国各地的名胜古迹等。

教师借助多媒体向学生展示不同地区的风土人情和名胜古迹，带领学生欣赏一些优秀的音乐作品，并针对不同的音乐作品进行讲解，这样不仅可以锻炼学生对音乐的感知能力与理解能力，还能够在潜移默化中对学生进行美育。总之，教师要根据实际情况进行教学设计，让小学生对音乐有更深刻的认识。

（四）建立完善的评价体系

目前音乐教育评价存在一定的不足，无法真实反映学生的学习水平与效果。而多元智能理论正是针对这一问题提出了改善策略，帮助教师在教学中对学生进行及时有效的评价。

首先，教师要尊重学生的个体差异，并在多元智能理论下确立发展目标。例如，有的学生喜欢音乐却不擅长数学，有的学生擅长数学却不喜欢音乐，教师要结合每个学生的实际情况制定多元化的评价体系。在设计多元智能评价体系时，教师要注重评价主体的多元性。如音乐教师可以邀请音乐专业人士参与音乐教学，也可以邀请家长参与音乐课堂，让家长在评价孩子时做到客观公正。

其次，评价内容多元化。在传统的评价方式中，教师通常只关注学生在课堂上的表现和成果，而忽略了学生在学习过程中产生的情感体验、能力培养和良好习惯养成等方面。而在多元智能理论指导下构建科学合理的教学评价体系时，教师要结合学生的个体差异以及学习需求建立科学、全面、完善的评价体系。

最后，教师要根据多元智能理论为学生建立个性化的学习档案。每个学生都是独一无二的个体，因此在教学过程中，教师要根据学生的个体差异制定不同的学习目标。如有的学生对音乐很感兴趣却不擅长数学；有的学生擅长数学却对音乐兴趣不大；还有的学生音乐方面很有天赋但其他方面的能力一般。

（五）其他建议

在小学音乐欣赏教学中，教师要积极建立动态化的教学机制，促进学生综合能力的发展。

首先，教师要设定合理的教学目标，在课堂教学中根据学生的实际情况设定教学目标，充分体现学生在课堂上的主体地位，激发学生学习音乐的兴趣。其次，设计教学方案时，要全面了解学生的特点和实际水平。小学生音乐欣赏能力的发展具有阶段性特征，教师要充分考虑到这一点，设计适合不同年龄阶段的学生的音乐欣赏教学方案。最后，在音乐欣赏教学中，教师要重视师生间的互动与交流，积极与学生沟通，让学生主动参与课堂活动。

五、结语

随着素质教育的不断深入，多元智能理论在音乐教学中的应用越来越广泛，教师可以通过多元智能理论的引入，根据学生不同的智能优势，对音乐课程进行不同程度的设计，提高学生的学习兴趣，促使学生在音乐欣赏中主动探索。教师在多元智能理论与小学音乐欣赏课教学过程中要注意以下几点：第一，多元智能理论与小学音乐欣赏课教学要相互融合、相互渗透，不能过于强调某一方面；第二，多元智能理论与小学音乐欣赏课教学要相互促进，充分体现学生的主体地位，让学生真正掌握学习方法；第三，在小学音乐欣赏课教学中，教师应具备多元智能理论基础；第四，建立评价体系与动态化机制。

（宋行军）