小学高年级数学课堂小组合作学习情境建设探究

邱伟青

新课标要求小学数学教师要围绕学生实际发展情况，探索更有效率、更有质量的教学模式，以适应学生更加丰富的发展需求，进一步提升课堂知识的渗透效益。小组合作模式能够降低学生知识汲取的难度，提升学生学科技能，培养学生的综合素养。因此，相关教师应对其予以一定重视。尤其在现行高标准和高要求的教育环境下，小组合作的学习方式能够进一步释放课堂空间，提升学生课堂主体地位，因此基于小组合作模式建设适应性教学情境具有一定必要性。

一、小组合作学习情境建设对小学高年级数学课堂教学的意义

分析小组合作情境建设对于小学高年级课程教学的流程、实践成果等要素的影响可以看出，该教育模式具有以下意义：

第一，提升课堂效率。由于小组合作模式能够为学生营造独立思考、信息交互的情境，因此这种方式会在一定程度上弥补学生独自学习的不足，如学生通过信息交流，能改进自身学习方式、思考方向等。而这就会较好地提升学生的知识转化效率，继而达到提升课堂知识渗透效率的目的。第二，可培养学生的综合素养。小组合作学习模式能够为学生营造多元、多彩的探索环境，在不同的探索情境中学生将会扮演不同的角色，如观察者、记录者、交流者等，有助于满足学生个性、心理的良性发展。第三，能够改变学生的学习观念。小组合作学习模式会以更加立体、系统的方式将知识展示在学生面前，且其中的学习方式、经验获取方式更加灵活、便捷，可以改变、完善甚至重构学生对数学知识的理解。第四，可提升教师职业素养。事实上，小组合作学习情境建设涉及的内容较多，如学生主体、课堂目标、教学标准等，而教师要想理清这些要素并设计相应的教学情境，就需要不断提升自身能力，改进课堂教学方式，以便提升教师的技能和素养。

二、小学高年级数学课堂小组合作学习情境建设路径

（一）基于教师准备，打造良性硬环境

1.科学建设合作小组。

由于学生的理解水平、认知水平有一定差异，因此为提升合作小组知识探索、知识交互的有效性和可靠性，教师应坚持以学生中心，科学建设合作小组。首先，要基于学生情感发展需求，合理分配小组。如将有较强自我展示能力、个性较外向的学生分散到不同的小组，让其带动其他学生探索知识。其次，要立足学生不同的发展情况，将学生分为不同的层次，然后依次合理穿插不同层次的学生。如A、B、C层，其中A层学生拥有自我发展的愿景，且其能力水平较高，C层学生的基础较差。因此，可组合A、C层学生，并让A层学生在合作过程中引导C层学生探索知识、分享经验，B层学生则自成一组。这样能实现各个层次学生的综合发展。再比如探索“小数乘法和除法”概念时，教师让B层小组学生自行探索，让A、C层组合小组进行合作探索。这样所有层次学生均有事可做、有经验可学，实现了学生的全面、全体发展。

2.提升小组合作实效。

实效性主要是指提升小组合作探索的效率和质量。因此，教师在建设小组合作情境时，需要营造良好的学习氛围，以提升学生的积极性和主动性。一是要利用任务激励法，即将小组合作内容细化到个人，或让学生自行细分任务并明确到个人，然后对于任务完成较好者，予以相应奖励，如奖励学生相应积分，其再通过积分的方式换取问题，在回答正确后便能减少课后作业量，或获得其他奖励等；二是在小组合作情境建设过程中，明确小组合作的规则，并提前告知学生。需要注意的是，为提升学生主体地位，可由班级全体学生共同参与规则的制定。

以“负数的初步认识”小组合作情境建设为例，该课程知识内容较为简单，为了提升学生的学习积极性，可建设如下小组规则及情境：小组合作探索不同情境的负数写法，即教师给出相关数据，由学生小组进行分解，然后教师以快问快答的方式，了解各个小组中不同学生的合作探索情况。同时，在此基础上让小组轮换任务，并逐渐加快问答速度。这样不仅能锻炼学生的思维能力，而且能让学生在快速的回答中掌握知识。

（二）基于学生实情，打造可靠软环境

1.立足学生需求，设计趣味性合作主题。

事实上，趣味性作为驱动学生小组合作、情感发展、主观能动性等要素的核心要素，具有十分重要的意义，如提升学生的积极性与主动性，降低学生小组合作探索难度等。因此，教师要基于学生实际发展情况，为其编制趣味性合作探索情境。具体而言：一是教师要深入学生群体，了解学生的具体喜好，如其对童话故事有兴趣，可以此为依据建设适应性强的知识情境。二是教师在设计趣味性合作主题时，除了立足学生的兴趣外，还应结合新课程目标、任务等，进一步提升合作主题的效能输出。

以圆柱与圆锥课程中单元《圆锥面积》教学为例，在完成课堂基本教学任务后，为了巩固学生的知识，教师可在了解学生兴趣爱好的基础上，设计趣味性合作环境。例如在学生喜好的童话故事基础上，设计如下合作情境：青蛙妈妈的衣服被小河冲走了，青蛙妈妈非常难过。为了让妈妈开心，青蛙三兄弟踏上了寻找衣服之路，但是他们需要跳9公里才能拿回妈妈的衣服。其中只有老三不畏艰难，穿过小溪、大石头、森林拿回了衣服。在这个过程中，老大说他跳了老三的2/3，实在跳不动了；老二说他跳了老三的1/3，也跳不下去了。请问这三个青蛙跳的路之间有什么关系，如果将这一过程看作圆柱和圆锥，试试把它们画出来。这种合作情境，不仅有学生喜欢的故事做铺垫，还将圆锥与圆柱体积关系转化为简单的路程，不仅降低了小组合作探索的难度，也提升了学生探索的趣味性。

2.立足学生表现，设计针对性评价构架。

小组合作评价机制可快速明确教师引导和学生探索的不足，因此具有十分重要的作用。据此，教师要围绕学生的具体表现，设计针对性的评价框架：第一，要以学生为中心，科学设计评价元素。如学生是否积极参与探索、学生是否主动进行小组交流等，在设计时既要重视结果指标的设计，更要重视过程指标的制定。第二，要扩容评价主体。在评价过程中，教师应尊重学生的主体地位，让学生进行自我评价、小组互评等，如在小数加减法的合作探索完成后，让学生自评是否了解小数在实际生活中的应用并举例。第三，教师要针对学生能力、水平等情况进行差异化评价，以便让后进生意识到自身的潜力，避免其因为学习压力出现厌学心理等。如针对基础能力较差的学生，教师要在评价中发现其闪光点，并以语言鼓励学生、引导学生；对于表现较好的学生，要在鼓励的同时以委婉的方式指出其不足。

3.立足学生发展，设计开放性探索情境。

数学作为一门基础学科，主要目的是培养学生的逻辑思维能力、知识实际应用能力。同时，现行多元的社会环境也对数学课堂提出了更高的标准和要求。据此，教师应围绕课程目标，以促进学生发展为基点，以课程内容、目标等内容为导向，设计开放性探索情境。

以圆柱与圆锥课程中单元《圆锥面积》教学为例，为进一步提升学生知识概念的实际应用能力，根据其数学逻辑思维，教师可设计如下开放性探索主題情境：学校组织师生帮助农民伯伯收粮食，目前已知一个锥形仓库的量是一个圆柱仓库量的1/3，其中一个锥形仓库能够装粮3吨，且有7个锥形仓库。在同农民伯伯沟通后得知，由于粮食增产了，现在需要把锥形仓库改为圆柱形仓库来装45吨的粮食，请问怎么改合理？在这种开放性的探索环境下，部分学生认为仅需关注45吨粮食，那么其可以改建5个；或在考虑时间、成本等要素的基础上，可以改建4个，即4×9+3×3=45吨；最后可把所有的仓库进行改建，以为后期做准备。这样不仅能够提升探索的画面感，还能让学生形成举一反三的思维。

综上所述，在现行高标准、高要求的小学教学情境下，教师应结合学生发展需求为学生打造更加鲜活的成长体系；围绕现行理论，探究更加有效的教学模式，以适应学生、社会环境的需求。教师建设小组合作情境，能够进一步提升学生发展效率和质量，如降低学生学习难度、改变学生学习观念等，因此能够较好地拉近学生与课堂、学生与学生、学生与教师、学生与知识间的距离。

（焦  佳）