高职院校旅游专业“专业思政”育人模式的重点、难点与路径

■范智军

（广东轻工职业技术学院，广东 广州 510000）

自党的十九大以来，“培养什么样的人”“怎样培养人”已经取得了丰富了的理论和实践成果，特别是在思政领域，“课程思政”正在向“专业思政”发展，并逐步形成共识。首先，“课程思政”转向“专业思政”符合历史逻辑，是响应“立德树人”根本目标的基本举措；其次，“课程思政”转向“专业思政”符合现实逻辑，是提高“核心素养”的事实需要；再次，“课程思政”转向“专业思政”符合理论逻辑，是思政教育深化发展的方向趋势；最后，“课程思政”转向“专业思政”符合实践逻辑，是思政教育融入专业群的必然要求。

在此背景下，高职院校开始努力探索“专业思政”育人模式，然而，当前仍然存在“核心素养”与思政教育融合不顺畅等诸多问题。基于此，本文尝试以高职院校旅游专业为例，在“专业思政”育人模式重点以及难点的基础上，针对性提出“专业思政”育人模式路径。

一、高职院校旅游专业“专业思政”育人模式的重点

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出教育的基本准则和培养目标是学生“核心素养”，自此教育界关注并注重学生“核心素养”的发展。《中国学生发展核心素养》提出核心素养应当包括三大维度六层素养十八个要点，为学生“核心素养”的培养与提升提出了标准化框架和可行性指导。发展大学生核心素养是培养“全面发展的人”，这不仅回答了“培养什么人”的根本问题，也回答了教育的根本育人目标。高职院校旅游专业实施“专业思政”，如何有效融入核心素养，如何将核心素养培养贯彻到专业教育和课堂教学环节，成为重大的研究课题。在“专业思政”建设中，既要以核心素养为主要抓手，从理论高度引领“专业思政”发展方向，又要以核心素养为指导原则，从实践角度推进“专业思政”教学落地。基于“立德树人”根本任务，要求强化三全育人理念落实，将核心素养贯穿专业思政建设全过程，结合“专业思政”发展实践，可以得出，高职院校旅游专业“专业思政”育人模式的重点应当是核心素养在人才培养目标、人才培养方案、人才培养方法上的落实融入（见图1）。

图1 高职院校旅游专业“专业思政”育人模式重点

首先，在人才培养目标上，“专业思政”应当立足核心素养根本要求，致力于培养德智体美劳全面发展的高素质人才。一方面，高职院校需根据旅游行业具体需求，做好宏观指导和整体设计，致力于学生知识、素质、能力的全面提升，将核心素养作为学生必须具备的良好品格；另一方面，高职院校需根据旅游专业的具体要求，做好总体规划，将核心素养的关键能力作为落实性准则，重点推进实践性、应用性人才的培养。

其次，在人才培养方案上，“专业思政”应当立足核心素养基本要素，将核心价值融入人才培养的各个环节。一方面，高职院校需认真审视旅游专业人才培养方案，从教学环境到课程支持再到师资力量，进行全面提升与加强优化，为学生核心素养培养提供基本保障；另一方面，高职院校需严格遵循旅游专业培养要求，在人才培养的全过程和全环节具体落实专业思政目标，强化专业育人功能。

最后，在课程教学方法上，“专业思政”应当立足核心素养基本要点，构建多层次、多样化、个性化的教学方法体系。一方面，高职院校需坚持以学生为中心，兼顾学生的共性与个性需求，创新课程教学方法；另一方面，高职院校需把握信息化时代特征，积极开展线上与线下混合式教学模式，主动打造参与共享、社交互动、仿真模拟、情境再现等学习平台，丰富教学手段，提高教学效率，增强教学效果。

二、高职院校旅游专业“专业思政”育人模式的难点

“专业思政”是“课程思政”的延伸与拓展，是职业教育思政课程优化发展的必然方向。然而，当前高职院校旅游专业“专业思政”确存在诸多现实问题。一是“专业思政”价值理念不够凝练，部分高职院校旅游专业过度强调学生专业技能的提升，过度追求学生的专业理论水平，仍然执行“灌输”教学理念，忽视了学生的综合发展，没有深入落实“人的全面发展”，更没有凸显学生的个人终身发展；二是“专业思政”目标体系不够健全，部分高职院校旅游专业缺乏整体性的宏观目标支撑，没有立足旅游专业群宏观指导，思政课程、通识课程、专业课程、创新创业课程等之间没有形成衔接融合的目标体系；三是“专业思政”教学内容不够精练，部分高职院校旅游专业思政元素丰富，基本包含了中华优秀传统文化、红色革命精神、乡村振兴战略等多种元素，但也呈现出思政元素碎片化特征，教学内容整合不够，缺乏逻辑递进；四是“专业思政”师资队伍实力不强，部分高职院校旅游专业没有有效统筹教师队伍，思政课教师、通识课教师、旅游专业课教师、旅游行业外聘教师之间缺乏足够的沟通与互动，没有实现有效的师资力量互补，缺乏协同性，思政元素挖掘不足；五是“专业思政”体制机制不够完善，部分高职院校旅游专业的思政组织机构缺位，职能部门思政评价体系不完善，院校激励机制和制度保障不健全，不仅影响了思政专题教研的常态化开展，而且制约了思政学习平台的应用效果。

基于高职院校旅游专业“专业思政”现实发展的不足，可知高职院校旅游专业“专业思政”育人模式的难点包括以下五个方面，即凝练旅游人才核心素养价值理念、健全旅游专业思政课程体系、整合旅游专业思政课程内容、加强旅游专业思政师资建设、完善旅游专业思政体制机制（见图2）。

图2 高职院校旅游专业“专业思政”育人模式难点

第一，凝练旅游人才核心素养价值理念。旅游人才核心素养是高职旅游专业“专业思政”的实施核心。高职旅游类专业“专业思政”必须以将“人的全面发展”作为根本目标和根本要求，结合旅游行业的市场需求，挖掘学生应当具备的必要能力，并针对性强化和持续性提升，增强学生的主动学习能力和终身发展意识，将核心素养培养融入旅游职业教育全过程。

第二，健全旅游专业思政课程体系。旅游专业思政课程体系是高职旅游专业“专业思政”的实施前提。高职旅游类专业“专业思政”必须明确旅游人才的知识、能力和素质要求，按照专业群“底层共享、中层分立、顶层可选”重构旅游专业课程目标体系，分别赋予不同课程的课程目标，底层共享平台课侧重培养学生的培养职业认同，中层分立核心课侧重培养学生的职业素养，顶层可选拓展课侧重培养学生的职业精神。

第三，整合旅游专业思政课程内容。旅游专业思政课程内容是高职旅游专业“专业思政”的实施基础。高职旅游类专业“专业思政”必须确保思政内容与旅游专业培养目标紧密结合，不仅要善于利用数字化思政资源库，丰富旅游专业思政教育内容，而且要全方位挖掘红色旅游资源，将“红色基因”融入思政教学内容。

第四，加强旅游专业思政师资建设。旅游专业思政师资是高职旅游专业“专业思政”的实施保障。高职旅游专业“专业思政”必须按照专业课程基础知识相同、技能领域相近的原则，组建“专业思政”教学组，选择教学组中课程思政教学效果好的教师，形成不同级别、不同层次、不同维度的师资队伍结构，强化师资力量。

第五，完善旅游专业思政体制机制。旅游专业思政体制机制是高职旅游专业“专业思政”的实施保证。高职旅游类专业“专业思政”必须注重多元化、多层次的思政评选体系，评价指标需充分考虑自评与互评，打造科学合理的“专业思政”建设激励机制，并以此为依托，加强“专业思政”教师负责制、集体备课制度、教学研讨制度等，完善机制体制建设。

三、高职院校旅游专业“专业思政”育人模式的实施路径

基于高职院校旅游专业“专业思政”建设的重点与难点，应当遵循职业教育规律，着眼旅游行业发展的人才需求，以“核心素养+全面发展”的专业思政价值理念为核心，以校企协同培养人才为基础，以教师、教材、教法“三教改革”为手段，以课堂教学、实践教学、技能大赛、文化活动“四大平台”为载体，融合推进“专业思政”发展。高职院校旅游专业“专业思政”育人模式的实施路径见表1。

表1 高职院校旅游专业“专业思政”育人模式实施路径

（一）基于核心素养价值体系开展“专业思政”课程教育

高职院校旅游专业“专业思政”应结合专业特点，分级区划思政课程、通识课程、专业课程和创新创业课程，搭建包含上述四大课程的“四位一体”思政体系，打造“专业思政”闭环教育。对于思政课程，应融入学生核心素养培养基本要求，贯彻学生全面发展基本理念，提升学生综合素质；对于通识课程，应厚植爱国主义情怀，加强品德修养，以此坚定学生理想信念、增长学生知识见识；对于专业课程，应结合旅游服务业市场，发扬旅游的文化传播功能，深挖思政元素，培养学生的职业认同、职业精神和职业素养；对于创新创业课程，应注重提高学生的创新精神，特别是创造性思维和提升，着重提高学生创新思维和创业能力。

（二）基于校企合作推动“专业思政”人才培养

高职院校旅游专业应加强与旅游企业以及相关旅游行业组织的合作，借助校企合作平台，共同打造师资队伍，共同构建校企合作实训基地，共同组建校企合作工作室，共同探索校企培养模式。依托红色旅游景区，教师将艰苦奋斗、爱国精神、为人民服务意识等优秀品德灌输给学生，并融入思政元素提高学生的思想境界；依托旅游企业项目，教师将爱岗敬业、锐意进取、创新意识、工匠精神等优秀品质灌输给学生，并融入思政课程提高学生的思想意识。在校企合作背景下，高职院校旅游专业可以通过实践教学、实习实训等教学环节，构建协同专业教师和项目师傅的“双导师制”，推动高职院校和旅游企业共同参与“立德树人”教育活动，共同分享“核心素养”的人才红利。

（三）基于三教改革创新“专业思政”课程建设

高职院校旅游专业应将教师、教材、教法“三教改革”作为“专业思政”的重要抓手，通过教师、教材、教法的全方位改革，达到提质增效的作用。教师改革方面，高职院校旅游专业应当以师德师风建设为前提，尤其注重优秀资深教师的榜样作用，通过“青蓝对接工程”，以老带新，营造“好学习、乐学习、善学习”的教师学习氛围培养“懂教育、善教学、长实践、能科研、会服务”的师资队伍。教材改革方面，高职院校旅游专业应当在基础教材的基础上，努力开发校本课程，结合院校专业教学实践，毕业生就业取向，以及旅游市场人才需求变化趋势，引入实践性和应用性强的知识内容，改善教材质量。教法改革方面，高职院校旅游专业应积极推动“岗课赛证”融通综合育人，践行以赛促教、以赛促学和“1+X”证书与职业核心课程的“课证融通”，提高教学水平。

（四）基于四大平台完善“专业思政”共建共享

高职院校旅游专业应将“课堂教学、实践教学、技能大赛、文化活动”作为“专业思政”的延伸践行，打造“专业思政”育人的四大阵地。课堂教学方面，紧跟时事政治，深入贯彻党和政府对职业教育的最新指导精神，落实推进教育部和文旅部对旅游业发展的最新指示，促进学生政治素养的提升。实践教学方面，立足高职院校资源条件，设计课程实训、专题实训、综合实训等实践教学环节，侧重培养学生的劳动精神和职业精神，促进学生思想素养的提升。技能大赛方面，打造“校赛-市赛-省赛-国赛”纵向贯通的以赛促教体系，让学生在比赛和竞赛中锻炼职业技能，培养职业精神，促进学生职业素养的提升。文化活动方面，依托校园文化氛围，发挥学生社团的聚集作用，开展党史知识竞赛、主题辩论赛、主题演讲赛等丰富多彩的校园文化活动，促进学生文化素养的提升。

四、结束语

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养》指出，应将核心素养贯穿“专业思政”建设全过程，因此，我们要构建高职院校旅游专业“专业思政”育人模式，首先要剖析其重点与难点所在，进而指明实施路径。一方面，强调育人模式的重点是推进核心素养在人才培养目标、人才培养方案、人才培养方法上的落实落地；另一方面，基于高职院校旅游专业“专业思政”的现实问题，提出高职院校旅游专业“专业思政”育人模式的难点，包括凝练旅游人才核心素养价值理念、健全旅游专业思政课程体系、整合旅游专业思政课程内容、加强旅游专业思政师资建设、完善旅游专业思政体制机制。立足高职院校旅游专业“专业思政”育人模式的重点与难点，基于核心素养价值体系开展“专业思政”课程教育、基于校企合作推动“专业思政”人才培养、基于三教改革创新“专业思政”课程建设、基于四大平台完善“专业思政”共建共享，形成育人模式的实施路径，加强旅游专业高素质复合型技术技能人才培养。