“三全育人”视角下高校立德树人协同育人机制研究

费广胜

摘 要：立德树人是高等教育的根本任务。“三全育人”是从“人”“时”“空”对学生进行无缝隙立体教育，是落实立德树人任务的内在要求。“三全育人”需要建构体系化协同机制，以整合高校一切人财物教育资源，形成合力，产生协同效应。为此，有必要以课程思政建设为抓手，构建育人主体协同机制、育人过程协调机制和育人环境协同机制。

关键词：“三全育人” 立德树人 协同育人机制

中图分类号：F240；G645文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）09-186-02

长期以来，我国高等教育中的思政教育与专业教育一直存在着“两张皮”的问题。党的十九大提出了“立德树人”的根本要求，要将思政教育贯穿大学教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。全员育人，是指高校所有有关教职员工、管理者和其他服务人员均是育人者，分别担负着相应的育人义务，均参与育人活动。全过程育人，是指要将思想政治工作融入教育教学全过程与学生成长全过程。全方位育人，是指在校内外多种场域及空间范围内开展育人活动。构建“三全育人”格局，需要建立健全协同机制，确保思政课教师、专业课教师和辅导员等全员参与，协同配合；确保思政教育贯穿教育教学各阶段、各环节，实现各类课程与思政课程同向同行；确保校内校外、课内课外跨域育人，构建网格化育人模式。

一、全员育人的协同机制

高校育人主体包括：一是外部主体，二是内部主体。外部主体包括高校基层党组织、思政课教师、专业课教师、团委和辅导员、教学管理人员等；内部主体是指学生既是受教育者，同时也是育人主体。尽管多元主体育人目标都是“立德树人”，但因各自岗位性质的特殊性和任务的差异性，使其在育人过程中需要加强协同合作。

专业党支部需要及时了解学生党员的思想动态，而学生支部需要及时了解专业培养的思政要求。对此，需要沟通机制，例如，建立支部书记制度化的座谈会、例会、研讨会等沟通机制。

辅导员身处学生管理一线，通过与思政课教师沟通交流可以给予对方丰富真实的案例，同时可以向对方学习教学方法，提升自己。为此，需要建立制度保障机制，包括例会制度、协同科研制度、相互兼职制度等。平台机制也是必要的，例如成立协同中心，为协同育人提供组织保障。

辅导员和专业课教师与学生接触机会最多时间最长，他们密切合作形成合力，可以提高育人效果。通过定期听课、召开联席教学会议、建立网络互动等方式推动辅导员参与专业教学环节，而专业教师兼职从事辅导员工作是很好的交流合作机制。

尽管思政课从事显性教育，而专业课则从事隐形教育，但在立德树人目标上殊途同归，加强协同交流效果会更佳。团队机制和双师机制是实现沟通合作的重要机制。思政课凭借自身优势，引领课程思政政治方向，专业课凭借“专业”优势，使思政课更具生动性和温度感。

学生作为自我教育主体，与教师互动交流是不可缺少的。师生互动机制是指师生在教育活动中交互作用与交互影响的过程。有效的师生互动是召唤性结构对话，包括课内课外、线上线下、校内校外等场域的嵌入式互动。

二、全过程育人的协同机制

全过程育人是将立德树人贯穿大学阶段学习的整个过程和各个阶段，这就涉及到各阶段间协同与衔接的问题，包括思政课程与课程思政、专业教育课程与实践类课程、课内与课外等相互衔接与协同。

“同向同行”是课程思政与思政课程协同衔接的基本要求。思政课程与课程思政内容和方法尽管各有侧重，但价值导向一致，目标相同。另一方面，思政课程为课程思政提供规范和引领作用，而课程思政则可为思政课程提供多元学科支撑。构建“一体两翼”的衔接协同机制。让学生扣好“人生第一粒扣子”，是两者协同机制的核心，即“一体”；而依据两类课程的特点，建立“两翼”优势互补、相互支撑的课程体系。在“分”“合”中实现“融”的状态。

专业教育课和实践课都具有隐性教育的特点，但前者是在知识传授中帮助学生扣好人生第一粒纽扣，后者则是在能力培养中让学生自觉扣好人生第一粒纽扣。专业教育课程的主要任务在于“知识+育人”，而实践课程的中心任务则是“能力+育人”。“双导师制”是两者衔接协同的重要机制。专业导师从学业规划、专业知识学习、科学研究、创新创业、就业等方面进行专业指导，并通过言传身教影响学生。实践导师指导学生的专业技能实训操作，培养其职业道德。期间，专业导师与实践导师紧密配合，进而实现协同育人效应。

通常情况下，课外教育是“自选活动”，学生通过亲身体验社会，并形成人格品性。作为育人的重要环节，课外学习并不是“放羊”，而是一个不断线的风筝。学生在科研项目、创新创业的引领下，依据自己的兴趣和特长，选择自己的学习和研究项目，实现自主学习、自我教育和自我提高。本科生导师制作用明显，导师的指导是控制“风筝”上的那条线，使其不至于失去控制。

三、全方位育人的协同机制

“全方位”包括：一是学习场所；二是生活场所。学习场所，包括理论学习的课堂、实践课程的实践基地、各部门组织的培训会、运动会、社团等。生活场所则是可供学生锻炼、休憩、娱乐等场所，包括体育馆、健身房、餐厅等场所，也包括网络空间的虚拟生活空间。

营造育人氛圍是生活空间与学习空间联动的重要机制，例如，学校餐厅是学生重要的生活场所，借助该场所，通过标牌、挂图、友情提示、服务人员的规范行为、爱岗敬业的态度等塑造营造珍惜粮食、敬畏劳动、服务意识、责任感的育人氛围，强化学生课堂中习得的意识，并转化为自觉行动。

营造网络育人环境是与学生学习空间育人联动的重要机制之一。加强高校网站建设，用正确的价值取向引领校园网络文化；学校社团可以利用网络建立自己的网站，传播正能量，引领网络文化方向；利用微信、微博和其他手机APP，掌握正确的舆论导向；培育一支大学生网络力量，用好信息传播要素，突出价值导向，加强历史与国情教育，营造浓郁的网络文化氛围。

简言之，全员、全过程、全方位育人是从“人”“时”“空”对学生进行无空隙立体教育，整合高校一切可以动用的教育资源，采取协力同向的集体行动，在此过程中，建立规范合理、运转有效的协同机制至关重要。建立系统的多元参与育人的制度体系和协同机制，才能形成合力，产生协同效应。

参考文献：

[1] 张凤翠，邬志辉.“三全育人”视域下高校课程思政建设研究[M].社会科学战线，2022（04）：265-270

[2] 杨晓慧.高等教育“三全育人”：理论意蕴、现实难题与实践路径[J]中国高等教育，2018（18）：4-8.

[3] 杨秀萍.课程思政与思政课程协同育人：前提、途径与机制[J].黑龙江高教研究，2021（12）：87-91.

[4] 黄昆.课程思政与思政课程同向同行：内涵、依据与实践路径[J].山东青年政治学院学报，2021（03）：19-24.

[5] 王宁.“互联网+”背景下高校学生社团育人功能的优化[J].教育理论与实践，2018（06）：35-37.

[6] 王懿.媒介环境学视角下高校网络育人面临的挑战及优化路径[J].高教论坛，2022（05）：69-72.