商务英语中教师文化情怀的身份构建

麻艳梅 贾竑 逯曼

摘 要：文章从商务英语教师文化情怀身份构建的现状和商务英语教师文化情怀身份构建的方法两方面进行分析.在此基础之上，提出了七种方法，并对商务英语中教师文化情怀的构建提出了相关建议。

关键词：商务英语 文化情怀 身份构建

中图分类号：F061.3;G645文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）09-170-02

引言

商务英语教师需要较高的商务知识和英语能力，但由于商务英语教师很多都是由普通英语教师转变而来的，其商务知识较为缺乏，专业能力不强，因此很容易产生自我怀疑，难以产生商务英语教师文化情怀身份的认同感，因此，需要对商务英语中教师文化情怀的身份构建进行研究。

一、商务英语教师文化情怀身份构建现状

在当今时代，由于全球经济化和信息技术的快速发展，学科知识之间呈现出融合状态，语言相关的专业快速发展，不断出现了商务语言学、政治语言学和医学语言学等多种语言分支专业，语言的专业用途越来越多，范围也更加广泛。在众多的语言学分支中，商务英语专业是在商务语言学范畴之中的，通常大家会把它当作英语专业的分支，但其又与普通英语专业有很大差别。在当今时代，我国的经济发展已经达到了较高水平，商务英语也需要更好的发展。

目前，我国需要更多的商务英语专业人才，可以促進国际贸易、国际商务谈判水平增强，因此，对商务英语教师的能力有更高的要求。优秀的商务英语教师可以培养出符合我国经济国际化需要的人才，促进我国国际经济更好地发展。但目前来说，我国的商务英语教师群体还有着较为明显的问题，大部分商务英语的专业能力较弱，很难带给学生良好的知识学习体验，因此难以培养出优秀的商务英语专业人才。在大多数的商务英语教师中，由于专业知识、教学能力和教学经验的缺失，教师的自我身份认同感也较低，很难进行良好的商务英语教学活动。随着我国的教育改革不断推进，商务英语学的理论研究进来有所起色，更多的学者开始潜心研究商务英语学理论体系建设，商务英语教师的逐渐得到了更多的关注，学校应该重视商务英语教师的文化情怀身份认同问题，不断增强教师的商务专业知识和教学能力，进而培养出更多的商务英语人才，促进我国国际经济的发展[1]。

二、商务英语中教师文化情怀身份构建的方法

1.定位职业发展方向，学习商务领域知识。根据调查研究可以发现，在现今的商务英语教师队伍中，还存在着较为严重的职业归属感和专业认同感较低的现象，应该对其职业发展方向加强定位，不断进行商务英语知识方面的学习，促进商务英语老师的文化情怀增加，增加其身份认同感。一般来说，商务英语教师在没有职业发展方向的时候，很容易产生迷失感，难以认同自己的商务英语教师身份，更没有良好的教师文化情怀。为了更好地使教师确定自身职业发展方向，学校应该使教师了解商务英语教师应该具备的复合型专业背景，明确专业的商务英语教师应该具备的知识与技能，更好地进行商务英语专业人才的培养[2]。对于商务英语专业而言，应该掌握商务和外语两门知识并融会贯通，因此，学校在选择商务英语教师的时候要针对其语言技能导向和商务知识导向进行分析。教师在选择自己未来发展方向时，应该根据自身兴趣去进行未来的规划，如果更加喜欢语言教学，不太感兴趣商务知识，那么就要选择语言技能导向作为自己的发展目标，了解基本的商务知识，不断强化自身英语技能。如果教师更加喜欢商务知识，那么可以加强商务知识的学习，转型成为一名商务知识水平高的商务类英语教师。在教师找准自身的发展方向后，不断为之努力，可以很大程度上增强商务英语教师的身份认同感，促进其教师文化情怀的建立。

在教师找准发展方向之后，还要不断强化自身的专业知识，以便增强自身的教学能力，使教师在教学中可以获得满足感和文化情怀的身份认同感。商务英语教师需要学习五个方面的知识，其中包括管理学、经济学、财务会计、数理统计和市场营销。教师需要运用多种方法学习商务专业知识，例如，商务英语教师可以通过自学、外出进修等方式进行学习。在商务英语教师学习商务知识时，并非要求教师达到精通的程度，而是教师可以了解商务知识，以便更好地进行商务英语课程的教学。在教师的提升与发展中，只有努力提升自己，才可以增强自身的专业能力，更好地构建教师的人文素养身份。

2.加强师资培养力度，确立校本课成评价标准。目前，商务英语教师的整体文化素养身份认同感较低，影响教学工作。在商务英语转型的过程中，经常需要耗费较长时间去完成教学任务，还会对未来的商务英语发展方向感到迷茫，需要花费大量时间不断思考和尝试。在教师确定了未来发展方向后，由于自身的专业水平限制，教师很难向研究方向发展。通过调查研究可以发现，商务英语教师进行教学活动时，很难有较好的教学成就感，进而影响到其身份认同感。商务英语教师的身份认同感有助于教师在个人成长和专业发展导向方面发挥主观能动性，提升教学效果[3]。在进行商务英语知识的教学中，由于教师的专业能力不强，很难判断自己是否将商务理论知识与商务技能的传授有效融合，无法有效了解到学生的商务知识吸收程度，很难了解学生是否可以运用商务英语知识进行商务场合的语言表达和沟通。为减少商务英语教师的文化情怀身份建设的阻碍因素，教师要不断自我学习，提升自己的专业水平，还可以充分发挥组织的力量。学校要组织商务英语教师拟定自己的职业发展和学习提升规划并上交到院系，院系可以进一步了解教师的需求，进而制定更加完善的更科学的师资培养计划。在学校的师资培养计划中，不但包含理论知识的培养，还可以从实践中提升教师的商务英语技能，例如，学校开展商务英语教师的专题培训，聘请商务英语专家或从业多年的优秀教师来传授经验；通过给予教师外派学习机会，使教师可以获得更强的商务英语专业能力；学校还可以安排教师进入专业的商务公司进行实地感受，增强教师的实际商务英语经验。通过对教师的理论与实践能力的培养，可以更好地构建商务英语教师的文化情怀身份认同感。在不同地区，企业对于商务英语人才也有不同的要求，因此，学校应该针对于企业的用人需求，进行校本人才培养方案的改良，优化商务英语教学质量标准，使商务英语教师的教学水平进一步提升，培养出更多优秀的人才，增强教师的文化情怀认同感。

3.增加商务英语教师身份构建的实践途径。在商务英语教师的文化情怀身份构建中，教师要加强自身的英语教学实践活动，提升教学能力，增强教师的身份认同感。商务英语教师不但可以通过自我提升进行身份建构，还可以通过他人的评价和行为增强自我身份认同。由于商务英语教师所处的环境不同，评价的主体和语言也不相同，因此建构的身份也不相同。商务英语需要创设良好的商务环境使学生增强商务英语能力，提升学生的商务英语知识，并可以在商务环境中进行良好的语言沟通，在此过程中，商务英语教师应该充分发挥自身的教育和职业能力，增强教师自我身份认同感。在教师进行自我文化情怀身份构建时，要不断加强自身的商务英语专业能力，以专业能力的发展为前提，提升自己的英语语言能力、商务知识、跨文化沟通能力和商务实践能力，进而可以更加准确地寻找自身的发展方向，促进教师文化情怀身份的构建。

4.建立和完善职后教育体系。商务英语教师身份建构与专业发展是高校英语人才培养的重要前提，在商务英语教师的培养中，应该从学校、社会等多个方向进行教师专业能力和技能的培养，使教师的职前培训和职后培训得以顺利进行，促进商务英语教师专业能力的增强[4]。学校应该为商务英语教师建立享用的职后教育保障体系，根据当地实际情况优化职后保障制度，使教师的发展得到保障。在国外的许多大学中，都设置了相关的ESP课程或研究中心，可以帮助教师更加了解课程中的问题并解决，一定程度上增强了教师的教学能力。随着时代的发展，国内的商务英语研究水平已经得到了很大发展，许多大学都有较好的商务英语教学能力，优秀的师资队伍可以促进商务英语教师专业能力的提升。目前，很多高校都具有较为优秀的教育资源，拥有商务英语教研机构和证书的培训能力，商务英语教师应该加强对这些院校的关注，不断使用优秀资源来提高自己的专业能力和实践水平，进而增强教师的文化情怀认同感。相关院校还应该充分吸收优秀的培训和优势，增强自身的商务英语培训能力，使商务英语教师更加科学有效地建构文化情怀身份。

5.争取自我发展。通过争取自我发展机会的方法，可以促进教师文化情怀身份的构建。商务英语教师通过提升自我的工作热情、工作态度和专业发展方向等方面的能力，进而更好地进行自我学习、反思教学等提升自身的教学能力，进而实现教师的自我发展。教师的自我发展思维可以推动其专业能力提升。在商务英语教师的反思教学和行动研究中，教师可以更加快速地了解教学中的问题，并快速解决问题，不断提升教师的英语教学能力，促进教师的自我提升。通过制作教学方案、教学日志、听课和观察、问卷与访谈和个人成长经历可以增强教师的反思教学能力。在商务英教师的教学中，要加强对自我发展的重视，了解到自我发展对教师的积极作用，增强教师的教学深度和教学能力。商务英语教师在实现自我发展的过程中，可以通过教学研究、文献阅读等方式，增强教师的反思能力，增加教师的教学经验，增强教师的专业能力和教学实践能力，使教师的角色从知识的传递者转化成教育知识的研究者，促进教师文化情怀身份的构建。

6.促进商务英语教师群体合作发展。在当今时代，社会和学校对语言教师、专业教师越来越重视，为了更好地增强语言教师和专业教师的教育能力，教师们需要进行合作交流，创建新的教学团队，进行合作教学，在交流授课中增强自身的商务英语知识和教学能力。在大多数的教研活动中，往往因为教研任务的压力，导致教师很难提升自己的教学能力，因此，专业的商务英语教师可以为年轻的英语教师提供相关的帮助，使其更加了解商务英语的知识，选择难度适宜的商务英语专业书籍和读物，增强商务英语教师的专业知识和技能，經验丰富的商务英语教师可以为年轻教师理清教学重点和教材脉络，使年轻商务英语教师更加清晰自身的文化情怀身份。除此之外，商务英语教师还可以通过科研合作，使用支撑、专业和年龄等因素组成优秀的专业梯队，更好地建立商务英语教师团队，使教材编写、课题和项目研究等工作更加快速高效地完成，增加商务英语教师的文化情怀身份认同感。

7.改革教师管理制度。学校在进行商务英语师资培训的工作时，要按照具体的步骤进行，循序渐进地促进商务英语教师的发展，使用多种形式的培训增强教师的专业能力。在商务英语教师的培训中，学校还应该保障教师的个人发展空间，促进教师的教学精神和能力协调发展，不断对青年教师进行鼓励，促进商务英语教师团队的良好发展，增强商务英语教师的个人身份认同感。在商务英语教师的管理制度中，还要注重教师的考核制度管理，保障教师可以得到公平公正的考核，使教师的专业素质和综合能力都得到考验和增强。在教师的管理中，学校应该避免单一的考核制度，要综合对商务英语教师各方面能力进行考核，例如教师的教学积极性、教师教学能力，专业知识水平和课堂氛围以及学生学习效果。除此之外，学校还应该根据自身的学校特点和教师的实际情况进行管理模式的优化，促进商务英语教师的综合发展，进而更好地构建商务英语教师的文化情怀身份，促进商务英语学科的长远发展[5]。

结语

综上所述，随着时代的飞速发展，商务英语教学水平也有课更高的要求，商务英语教师应该直面教学挑战，不断优化自身的专业知识和教学能力，进而更好地提升学生的学习效率。通过以上方法的使用，商务英语教师综合能力可以得到较好的提升，可以更好地构建商务英语教师的文化情怀身份，促进商务英语教师的发展。

参考文献：

[1] 翁静乐，翁凤翔.论商务英语学的研究内容[J/OL].上海理工大学学报（社会科学版）：1-6[2021-12-16].

[2] 李思元.新经济时代商务英语人才培养[J].质量与市场，2021（22）：76-78.

[3] 刘艳，蔡基刚.新文科视域下新建商务英语专业教师身份认同研究[J].西安外国语大学学报，2021，29（02）：72-77.

[4] 卢立程，李成团.基于学科背景的商务英语教师身份认同研究[J].山东外语教学，2020，41（01）：66-74.

[5] 韩琰.商务英语教师身份建构与专业发展研究[J].校园英语，2019（35）：28.