单元整体视角下的小学英语文本解读工具开发

洪晓琳

[摘    要]单元整体视角下的英语文本解读工具开发，旨在解决教师在文本解读时忽视整体、欠缺条理、简化维度、缺乏个性等问题，从而提高文本解读的系统性、逻辑性、全面性、创新性。本文利用文本解读分析工具表，阐释了基于单元整体的文本解读的具体思路与方法，并以人教版PEP（三年级起点）六年级下册Unit 4 Then and now为例，具体解释文本解读工具的使用方法。

[关键词]小学英语；单元整体；文本解读；解读工具

一、小学英语单元整体文本解读工具开发的意义

义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称“《新课标》”）指出文本解读是有效教学设计的起点，教师应深入开展语篇研读，充分认识到文本解读在推动语言学习、传递文化内涵、促进思维发展、提升学习能力、实现育人功能等方面的重要作用。越来越多的教师已认识到文本解读的重要性，但在文本解读上仍存在不足与困惑。有教师在文本解读上“只见树木不见森林”，只关注单课的语篇解读，忽视了语篇在单元中的地位，甚至是在整套教材中承上启下的联系，缺乏系统性。有教师受能力、经验等因素的影响，对文本解读无从下手，欠缺行之有效的方法，只能随意解读，缺乏逻辑性。有教师只关注核心词汇句型、重视语言知识的教授，忽视了对文本主题意义的探究，缺乏全面性。有教师过分依赖教参或者网络资源，对文本缺乏自己的独到之见，只会照本宣科，缺乏创新性。

综上所述，笔者开发了基于单元整体视角下的“小学英语文本解读工具”，旨在解决教师在文本解读时忽视整体、欠缺条理、简化维度、缺乏个性等问题，从而提高教师文本解读的系统性、逻辑性、全面性和创新性。

二、小学英语单元整体文本解读工具的使用原理

（一）厘清教材体系，系统把握单元前后联系

《新课标》提出建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系。人教版PEP（三起）教材共有8册，每一册包含六个新单元加两个复习单元。虽然每一册的单元主题不尽相同，但是单元与单元之间存在着密切联系，前面的单元为后面单元的学习做好铺垫。整套教材体系呈螺旋上升趋势，高年级教材会复现低年级教材主题，同一主题可能多次出现。例如“食物”这一主题出现于三年级上册第五单元、四年级上册第五单元以及五年级上册第三单元。这就要求教师具有全局观念，厘清教材体系，整体系统地把握教材前后联系并挖掘语篇内在联系，从更高的站位解读教材。

通过对单元教材系统分析，对教材、册次、单元、单元主题、承前单元、启后单元、单元课时安排、内容概览、语篇内在联系等内容进行了研究。其中，承前单元、启后单元以及语篇内在联系这三个维度旨在提醒教师在解读教材文本时应该从宏观层面分析教材，精准把握文本在单元中甚至是在整个教材中的前后关联及相关地位，厘清各版块之间、各语篇之间的联系，提高教师文本解读的系统性。

（二）立足单元整体，全面剖析单元整体内容

单元整体教学是落实学生核心素养的重要途径之一。教师在分析教材时应该把单元的整体学习当做一张有机的网，探寻各版块之间的联结点，提炼单元大观念，确立单元教学目标，分析各语篇的内容，挖掘单元育人价值，全面剖析单元整体内容。基于本地教学实际及课时限制，教材中每一个单元分四个课时完成，教师可以合理地使用教材。

单元整体内容分析包含单元主题、话题、功能、单元教学目标、语篇类型、主题、内容、核心词汇、句式、技能与策略学习要点、育人价值等多个维度的分析内容。此表以单元为基本单位，教师需要精准把握教材内容在课标中相应的教学目标和地位，依据课标确定单元话题所属的主题或主题群，分析单元内的主要语篇，提炼出语篇主题，挖掘文本育人价值。让单元大概念贯穿教学始终，深化学生英语学习活动观，提高教师文本解读的逻辑性。

（三）聚焦单篇文本，多维解读本文深层信息

研读语篇是教师开展有效教学的重要前提。教师通过引导学生从多个维度立体深入地解读文本，使学生更好地感悟理解文本内涵，学习掌握语言知识，体味内化育人价值，最终促进学生英语学科核心素养的形成。

《新课标》建议教师尝试从What、Why、How三个问题入手，开展语篇研读。基于What的内涵，教师可以根据文本语言、插图、人物表情等重要内容分析文本语境、语言知识、文化知识，帮助学生形成结构化知识，将零散的知识点建立起有机关联。基于Why的内涵，教师应引导学生关注文本主题意义，品味文本背后的深层内涵，挖掘教材育人元素，发挥英语学科的育人价值，让学生在感知——吸收——内化的过程中，学会做人做事。基于How的内涵，教师要引导学生了解英语语言特点并学会得体使用语言。

三、小学英语单元整体文本解读工具使用的案例解析

Unit 4 Then and now是人教版PEP（三年级起点）六年级下册最后一个单元， 主要谈论“人、事、物”的变化。与其相关的单元有五年级上册Unit 5 There is a big bed和三年级上册Unit 3 My friend。找出单元间的联结点之后，教师便可以引导学生激活旧知，通过获取、梳理語言和文化知识，建立知识间的关联。本单元分为4个语篇，每个语篇的话题都与“变化”有关，如表一即学校之“变”、同学之“变”、梦境之“变”及地球之“变”，由此确定本单元的大观念为“积极顺应万物之变”。

本单元的4个语篇之间并非独立存在的，通过表二可以发现，4个语篇的语境由物及人，由浅入深，由微观到宏观，环环相扣，一气呵成。教师不能割裂地解读单个语篇，而应抓住各语篇间的联系，更有条理地解读教材。

教师最擅长的是提取文本信息，只关注核心词汇句型、重视对语言知识与技能的训练，往往忽视了文本中的插图、表格及语言背后的内涵信息。例如第三课时语篇描述的是吴彬彬以时间顺序讲述了自己做的一个梦，情境跌宕起伏。作者的意图何在？除了学习运用过去时态描述事件、了解吴彬彬两场赛跑情绪的变化过程外，更主要的是让学生学会将自我感受向他人分享，释放内心压力，保持身心健康，培养沟通交流能力。教师需要更深入全面地挖掘文本内涵，才能更好地体现学科的育人价值。

文本解读并非千篇一律、一成不变。文本解读工具的开发仅意在帮助对文本解读有困惑的教师，探寻一套更为高效全面的文本解读方法。每位教师都应该在心中具有一把尺，以之准确又创造性地研读语篇、解读文本、设计教学，让课堂富有生机与活力。教材文本承载着意义，阅读材料传递着思想。教师要善于深耕文本，挖掘文本深层信息，品味文本内涵，提高文本解读的系统性、逻辑性、全面性、创新性，方能更好地引导学生从多个角度立体地解读文本，理解本文内涵，把握学科的本质，使英语学科核心素养真实落地。

参考文献：

[1]  教育部. 义务教育英语课程标准（2022版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]  王蔷. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学，2021（01）.

[3]  陈雅静. 小学英语文本解读工具的开发和应用[J].小学英语教育学，2020（08）：12-15

（责任编辑：吕研）