浅谈如何在初中数学课堂中进行劳动教育渗透

欧来运

摘要：在新课标贯彻实施的背景下，教师在初中数学学科教学实践中亟需总结出一套操作性较强的劳动教育教学渗透策略，以此指导劳动教育在数学学科教学中的落实。文章将新课标的贯彻实施作为研究背景，围绕初中数学课堂教学，针对劳动教育在数学学科教学中的渗透，基于初中数学课堂教学所涉及的各个关键点展开了分析，旨在提高数学学科劳动教育渗透的有效性。

關键词：初中数学；劳动教育；教育渗透

在初中数学教学实践中，教师应积极走上学科教学改革的道路，促进初中数学课堂中劳动教育渗透目标的达成。

1   基于教学理念的劳动教育渗透

在初中数学课堂中进行劳动教育渗透的首要任务就是转变劳动教育渗透的教学理念。关于劳动教育渗透理念的树立，教师应注意以下四点。

第一，认清数学学科中的劳动教育渗透本质是教师教学理念革新的关键。劳动教育渗透是提高一线教师育人有效性的正确举措，能够促使一线教师为学生提供更完善的教育。

第二，厘清数学教学与劳动教育的关系，能够使教师的教学理念更为清晰、更具逻辑性。数学教学与劳动教育二者之间的融合并不矛盾，数学教学是劳动教育落地生根的载体和途径，而劳动教育则是数学教学拓展的育人功能。

第三，劳动素养要求是教师树立正确教学理念的基础。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对第四学段（7～9年级）所制定的劳动素养要求指出，教师在教学实践中应增强学生的家庭责任感，使学生能够认识到劳动对国家富强和人类发展的意义，增强学生的公共服务意识与社会责任感，使学生注重劳动的效率与劳动的质量，帮助学生树立勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神等。

第四，明确劳动教育渗透的重要性是教学理念得以长久落实的保障。初中学生正值思想意识、行为观念形成的关键时期，在该时期对学生进行劳动教育渗透，能够帮助学生树立正确的劳动观念，提升学生的劳动能力，使学生感受劳动的价值与光荣，从而助力学生的全面发展。

将上述分析作为基础，可将劳动教育渗透理念树立为：基于初中学段劳动素养培养要求拓展数学学科教学的育人功能，在促使劳动教育落地生根的基础上助力学生的全面发展。

2   基于教学目标的劳动教育渗透

教学目标对于教学过程的指导作用毋庸置疑。初中数学教师在设立教学目标的过程中大多会将某一章节的重点知识作为基础，根据三维教学目标模型拟定具体的教学目标。但在数学学科中渗透劳动教育，教师则需要将劳动教育目标纳入教学目标范畴，即“三维教学目标+劳动教育目标”，使劳动教育在教学目标的层面上实现渗透。例如，在“实际问题与一元一次方程”的备课环节，教师可以设定下述教学目标：

学生能够拥有独立分析各类问题中数量关系的能力；掌握利用一元一次方程解决实际问题的思路和方法；学生的数学建模意识与合作意识能够得到培养等。

基于教材中的典型例题（螺钉与螺母例题）使学生理解生产劳动的意义，提高学生对车间工人数量与车间生产力之间关系的认知。

3   基于教学内容的劳动教育渗透

数学教学内容是劳动教育渗透的载体，所以在初中数学教学实践中，教师应将教学内容作为劳动教育渗透的切入点，将劳动教育渗透在具体的教学内容中。教师可以从以下两个方面展开。

其一，教材内的教学内容。教材是学科教学实践的重要文本资源，也是劳动教育渗透的基本保障。实际上，如果教师在备课环节中细心探究不难发现，人教版教材中有部分教学内容与劳动教育相贴切，如人教版教材的阅读与思考栏目中“黄金分割数”，教材除了呈现黄金分割数的核心知识外，还有数学家华罗庚的配图，配图下方附言：“这是著名数学家华罗庚在日本去世前几个小时做学术报告，讲解优选法的照片，华先生说过，他要工作到人生的最后一刻，他实践了自己的诺言”。教师可以将插图附言作为载体向学生强调“奋斗”的劳动精神。同时，除上文所指出的螺钉与螺母的生产劳动例题外，如“实际问题与二元一次方程”“从数据谈节水”等均能够进行劳动教育的渗透。例如，教师在教授“实际问题与二元一次方程”时，可以将劳动教育渗透到“实际问题”中，如以果园果树的种植为主题，将不同品种的果树作为已知条件设置方程例题，使果农种植果树成为实际问题，以此拉近数学知识与劳动教育之间的距离。

其二，教材外的教学内容。教材能够为教师提供的劳动教育渗透契机相对有限，不能保证劳动教育渗透的有效性，所以，教师在挖掘教材内容的基础上，可以打破教材的局限性，如教材中的教学内容可供劳动教育渗透，则应用教材内的教学内容；如不能，可以采取改编、甄选复习题、搜集资料的方式更新教学内容，以此增强教学内容与劳动教育的相关性，为劳动教育渗透提供助力。例如，教师在“数据的收集、整理与描述”单元教学中，可以将本单元的“统计对象”或者“调查对象”作为劳动教育渗透的切入点，改编统计对象，更新教学内容。例如，关于调查收集数据的过程，教师在教学实践中可以向学生呈现“某县城有12个村庄，其中从事农业劳动的农民共6858名，为了解该地区农忙时期农民每天的耕种时间，请你运用所学的统计知识概括一下统计的整个过程”的改编问题，使学生通过解决这一问题既能够掌握统计的基本步骤，又能够拉近自己与农作物耕种之间的距离，待改编问题解决后，教师辅以勤奋劳动精神的教学渗透，以此提升劳动教育的渗透效果。再如，教师将与数学教学内容相关的数学史、代表性的著作作为切入点进行劳动教育渗透，如向班级学生介绍《九章算术》的产生背景，使学生明确《九章算术》中的数学问题均来自中国古代劳动人民的农业生产劳动，从而帮助学生了解中国古代劳动人民的智慧。

4   基于教学方法的劳动教育渗透

教学方法支撑着教师的教学行为，教学方法的灵活运用对于学科“教”与“学”有效性的提高具有积极意义，所以，教师也应基于具体的教学方法进行劳动教育渗透，使教学方法成为教师渗透劳动教育的重要手段。对此，本文就具体的教学内容列举了情境教学法与合作学习法。

4.1情境教学法

该方法关注学生的形象认知规律，在教学实践中应用该方法，能够活跃严肃的课堂教学氛围，而基于情境教学法的劳动教育渗透也会使学生更容易接受相应的劳动观念。例如，在“从数据谈节水”的教学实践中，教师可以利用网络渠道搜集與水资源问题相关的短视频和数据信息等，将其合并制成微课课件。而后在课堂教学的新课导入环节将微课课件呈现给学生，一方面借助微课课件引出本节课程所要学习的重点内容，另一方面使学生认识到水资源问题的严重性，培养学生勤俭节约的习惯。在本节课程教学中，教师可在新知探究环节利用多媒体展示动态的复合条形图，为学生呈现工农业用水数据，并基于工农业用水与社会发展、节约水资源之间的关系启发学生：“社会的发展离不开工农业，而工农业的发展离不开水资源，但我国的水资源相对匮乏，所以节约用水将是保证工农业发展、保证社会发展、保证人类可持续发展的关键。”由此使勤俭的精神内化于学生的心中。

4.2小组合作法

该方法更为关注学生的参与性与团队合作意识的培养。在教学实践中应用该方法，能够达到互助互学的目标，基于该教学方法的劳动教育渗透能使学生置身于劳动问题之中，并在不同的劳动角色中体会到奋斗、创新的劳动精神。例如，在“最短路径问题”的教学实践中，教材给出了“牧人饮马”这一典型问题，教师可以利用该问题组织学生基于最短饮马路线展开合作探究，并利用板书马、房子、小河的位置关系，赋予牧人饮马问题更多的“劳动教育属性”。在一个农场中，一位牧马人正在辛勤地劳作，但是农场管理者突然要求这位牧马人在最短的时间内完成饮马工作，你能为牧马人选择一个最短的饮马路线，帮助他完成任务吗？教师鼓励组内学生就最短饮马路线展开合作探究。在本次小组合作教学活动中，教学问题本身就具备了一定的劳动教育属性，而经过教师的改编，各组学生均能与牧马人共情，体会到牧马人辛勤，并在此情绪下积极帮助牧马人寻找最短饮马路线。各组学生合作探究的过程即是利用两点之间线段最短的原理解决实际问题的过程。

教师可以利用教学评价融合创新这一劳动精神为班级学生做教学总结：“以往这位牧马人在饮马的过程中仅随意地牵马前往小河，而后回到B点，如今学生总结出了最短饮马路线，对牧马人而言饮马路线的规划能够帮助他在最短的时间内完成饮马工作。”本次小组合作教学活动将会培养学生的劳动精神。

5   基于课后作业的劳动教育渗透

劳动教育渗透不应局限于理论的传输，还应关注学生的亲身实践。上述所提出的劳动教育渗透的实践性较弱，且在实际的课堂教学中可供学生进行劳动实践的机会较少。对此，教师可基于课后作业进行劳动教育渗透。长期以来，数学学科作业以做题为主，如果能够转变数学学科的作业形式，并融入劳动教育，使数学课后作业既能够帮助学生巩固知识，又能够促进学生劳动素养的养成，那么数学课后作业的育人效果将会进一步提升。

上述的理论研究表明，初中数学教学实践中渗透劳动教育具备可行性，但笔者在研究的过程中发现，并非所有的教学内容都适合进行劳动教育渗透。所以，在教学实践中，教师还需要把握劳动教育渗透的度，切莫急于求成，将劳动教育“生硬”地渗透于数学课堂教学中。劳动教育渗透应是伺机而动的，劳动素养培养应是润物细无声的。劳动教育渗透并非一蹴而就，需要数学教师做好持续挖掘劳动教育素材、持续提升劳动教育渗透能力，在把握数学教学与劳动教育主次关系的基础上，基于学生劳动素养培养，总结行之有效的劳动教育渗透方法。

参考文献：

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[2]谭妤，张万明，涂宏伟，等.“互联网+”背景下数学与劳动教育相融合[J].中国新通信，2022（7）：191-193.

[3]郭昭鹏.初中数学教学中渗透劳动教育的问题及对策[J].数学之友，2022（6）：7-8，12.

[4]冯继红.新时代背景下初中数学与劳动教育的融合[J].第二课堂（D），2021（12）：63-64.

基金项目：

广西教育科学“十四五”规划 2022 年度劳动教育专项课题《在移民学校开展家校合作劳动教育的实践研究》（课题编号：2022ZJY2143）。