新课程标准背景下初中英语阅读教学中内容依托法的应用

李彩艳

摘要：新课程标准背景下，初中英语阅读的教学目标、内容、方式等都发生了变革，更加注重英语学科核心素养的提升，并对教学方法创新提出较高要求。文章以新课程改革为背景，简要介绍了内容依托法的基本概念与要素，分析了内容依托法在初中英语阅读教学中的应用价值，重点结合实际教学经验对内容依托法的应用策略提出了几点建议。研究表明，内容依托法适用于初中英语阅读教学，需要教师精选阅读内容、创设主题阅读情境、注重听说读写能力整合、搭建开放型阅读平台并优化改进评价方法，以此充分发挥内容依托法的优势。

关键词：新课程标准；初中英语；阅读教学；内容依托法

阅读是初中英语教学的重要内容，其涉及对语篇的宏观与微观分析，核心词汇、重要句型与语法结构的掌握，调动生活经验并理解语篇文化背景与内在含义，需要学生具备扎实的英语基础、较为丰富的素材积累以及较强的语言理解能力、应用能力。但就目前的初中英语阅读教学而言，存在教学方法科学性不足的问题，一般以教师讲解为主，学生则跟随教师的思路分析语篇，忽视了语言内容之间的联系，弱化了文本、语篇的实用性价值，阻碍了学生英语学科核心素养的提升。内容依托法是解决上述问题的有力抓手，采用内容依托法开展阅读教学活动，突出了语言内容的重要性以及英语语言的交际功能，可以提升阅读教学效果。因此，如何将内容依托法有效应用于英语阅读教学中已经成为重要的研究课题。

1   内容依托法概述

内容依托法（CBI）是围绕教学内容组织外语教学活动的方法，即以语言学科知识为核心，运用真实可靠且符合学习者语言水平的原始语言材料，依据教学内容的重要程度分清主次，并设计相应的教学活动。在该原则的指引下，内容依托法的基本要素也更加明确，即语言学习与内容学习相互衔接、相辅相成、相互融合，要求教育者深挖教学内容，突出语言在获取有效信息方面的作用；在课外阅读与沟通交流中提升学习者的语言能力，拓展语言教学空间，丰富学习者的语言材料并锻炼其多种语言能力；以学习者兴趣为导向，即指向学习者对语言学习活动的主动参与，提高语言教学效率。

2   新课程标准背景下初中英语阅读教学中内容依托法的应用价值

新课程标准背景下，初中英语阅读教学面临着更加严峻的挑战，如学生学习兴趣不佳、阅读活动参与度较低；教学模式僵化、教学方法单一、无法达到预期教学效果等。而内容依托法在阅读教学中的应用，为初中英语教师开辟了新的教学思路，教师可以将语言知识经过整合后体现在阅读内容中，将原本的学习任务转化为对语言信息的提炼、加工与应用，活化学生的语言学习过程，以此调动学生学习积极性。与此同时，教师可以在内容依托法的支持下，结合阅读教学目标、单元内容以及初中生的特点开展更加高效、灵活、有趣的阅读活动，让学生在深度阅读中掌握提炼信息的方法，在创造性应用中输出语言学习成果，从而有效提升学生学习能力，优化改进英语阅读教学模式。除此之外，教师应用内容依托法进行阅读教学，遵循英语语言系统性规律，拓展阅读空间并丰富阅读内容，逐步提升學生核心素养，以此落实新课程标准理念，助力课程改革。

3   新课程标准背景下初中英语阅读教学中内容依托法的应用路径

3.1精选英语阅读内容，拓宽阅读视野

内容依托法将语言视作获取信息的手段，注重语言学习活动与语言内容的有机整合，通过弱化学习任务目标的方式消除学习者对语言学习的畏难、抵触等负面情绪，以此提升语言学习效果。新课程标准背景下，初中英语阅读教学更加注重学生核心素养的提升和发展，其出发点在于让学生爱上语言学习、学会学习语言。而基于内容依托法的初中英语阅读教学活动的有效开展，需要英语教师从学生视角出发，了解学生的语言学习基本情况、多元化学习需求、差异化学习效果与个性化学习策略，坚持“以学定教”的基本原则，在活用教材的前提下，围绕阅读教学目标选择语言材料，通过阅读内容的补充、丰富以及呈现，为学生打造真实的英语语言环境，帮助学生与环境进行交互并从中汲取有效的语言信息，以此凸显语言内容的重要价值，解决传统阅读教学模式下阅读教学与语言学科知识内容脱节的问题。例如，在教授My favourite subject is science单元Section B 2b部分内容时，教师可以利用微课讲解语篇所涉及的核心词汇、重点句型、语法结构等，为学生自主阅读奠定基础，引导学生关注语篇内具有应用意义的语言信息。同时，教师可以围绕“The teacher says it is useful”补充阅读素材，如有关“math”学科的词汇、体现“math”学科价值的短文等。通过对教材内容进行补充，引入跨学科知识，丰富学生语言知识储备，让学生在自主阅读中有意识地通过语言表象挖掘其内在意义，发挥自身联想能力，调动自己的语言学习经验对阅读内容进行扩充，让所学内容更加贴近生活并符合各类交际场景的需要。

精选阅读内容是内容依托法背景下初中英语阅读教学的前置环节，也是拓宽学生阅读视野的有效手段之一。学生在丰富阅读资源的支持下多角度、多层次分析语篇，自然而然地掌握阅读技巧、积累知识，对阅读内容的理解更加深入，以此促进学生阅读能力的提升。

3.2创设主题阅读情境，体会内容意义

内容依托法自提出以来便受到一线教育工作者的关注，其主要包括主题教学、辅助教学、保护教学、沉浸语言教学等模式。其中主题教学模式通过对语言内容的提炼与整合确定学习主题，指导学习者围绕主题获取与之相关的语言信息。此种教学模式更加适合初中英语阅读词汇量丰富、阅读任务重的特点。因此，在利用内容依托法开展英语阅读教学时，教师需要在深度研读教材的前提下把握好单元教学目标，通过单元统整、知识梳理与结构重塑确定贴近教材、贴近生活、贴近学生的主题，在主题引导下开展系列化阅读活动，让学生获得持续、连贯的阅读审美、情感与实践体验，以此克服传统教学模式下知识点分散、阅读活动持续性不足、阅读体验不够深刻的弊端。

创设主题情境的目的在于整合语言知识、建立学科联系，为学生打造真实的语言环境并激活学生思维，学生在主题内容带动下从语篇中提炼语言信息，经过加工处理后形成语言学习成果，可以促进学生阅读水平与语用能力的综合提升。

3.3注重多维能力整合，突出学科知识

在初中英语阅读教学中，如果孤立地讲解英语词汇、句式、语法等各模块知识，将听力、阅读、写作、翻译等作为单独的教学单元，则会忽视语言内容的系统性，弱化语言的内容与内涵，降低语言的交际功能。而在内容依托法的支持下，教师将基础知识的讲解渗透到语篇阅读分析中，在帮助学生梳理行文脉络、把握逻辑结构、构建故事情节、体会语篇内涵的同时讲解基础知识，再将阅读与多维度能力培养相互结合，面向语言交际功能的发挥开展综合性阅读活动，将创新阅读教学理念，创优阅读教学活动，使学生在语言交际情境内充分发挥自身的创造力，从而助力学生全面、均衡发展。为此，初中英语教师应高度重视听、说、读、写等多维度能力的整合，突出英语学科的知识、语言内容。

在上述以内容依托法为核心的阅读活动中，学生在组内进行探讨，可提升语言表达能力、英语听力能力。同时，由语篇内容延伸至学生的生活，唤醒学生的生活记忆并打造生活化情境，引导学生运用阅读过程中获得的语言信息进行写作，在提升学生英语综合能力的同时丰富阅读教学内容。

3.4搭建开放阅读平台，拓展阅读空间

选择真实可靠并且符合学习者需求和语言水平的语言材料是内容依托法的必备要素之一。初中英语教材收纳的阅读素材较少，难以满足学生了解语言背后文化知識、社会环境的内在诉求。因此，教师需要充分发挥信息技术的作用，利用互联网的开放性、便捷性特点拓展阅读空间，为学生打造移动式、自主化的阅读平台。同时，将以文本、语篇呈现的阅读内容转化为更加直观、生动、有趣且多样的视频、图像、影像等，确保为学生提供各种形式的语言材料，并为学生开辟线上沟通与交流渠道，助力学生分享阅读经验、阅读心得与阅读技巧，让阅读活动常态化、创新化。

内容依托法模式下，初中英语阅读教学不再局限于课堂、校园，更重要的是让学生逐步形成从语言中提炼有用信息并转化为自身语言成果的意识与习惯。通过搭建开放型阅读平台，学生的阅读量明显增加，阅读主动性也显著提高，尤其是在趣味性、争议性话题的探讨中，学生高阶思维能力得到提升，对阅读内容的认知也愈发全面、深刻。

3.5优化评价方法，掌握阅读内容

内容依托法关注语言的内容与内涵，因此，初中英语阅读教学活动不仅要重视学生英语基础知识水平和技能水平的提高，更重要的是将学生的阅读学习成果可视化。而反映学生学习成果的重要途径便是评价。在传统的初中英语阅读教学活动中，评价主体为教师，评价内容指向学生语言应用与语言理解能力的提升程度，评价方法主要为考试、作业。单一的评价主体与僵化的评价过程无法真实体现学生各维度核心素养的发展情况，也难以为学生改善自我提供依据。为发挥内容依托法的作用，初中英语教师需要以语言内容为核心，将初中生应当理解、习得的语言内容经过细化后建立完善的评价指标体系，在评价实施中，将学生转化为评价主体，通过学生自评、生生互评、组内点评、教师点评等多种方式的结合，使评价更加客观、科学、全面与深入。

优化阅读教学评价方法，将学生的阅读学习成果转化为可视性成果，让学生发现自己的不足之处，在持续性的阅读活动中看到自己的进步，使学生在自主阅读中有意识地关注阅读内容，并增强学生的自信心，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。

综上所述，新课程标准背景下，将内容依托法应用于初中英语阅读教学中是落实新课标基本要求的重要条件，也是提升学生核心素养的重要基础。为此，初中英语教师要积极探索阅读教学与内容依托法的契合点，在日常教学中注重理念、方法、模式的创新，为内容依托法的应用提供契机，并通过优化教学评价方法增强学生的反思意识，在发挥内容依托法优势的同时促进学生完善自我。

参考文献：

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