探究式教学在小学语文教学中的应用

李娟萍

小学语文对学生的思维能力和语言表达能力都有着极为直观的影响。探究式教学为学生提供了一种新的學习模式，有利于培养学生积极、主动、自觉的学习态度，提高学生的学习能力。小学语文教师要深刻领会新课标背景下探究式教学的意义，在教学中积极、大胆地采用多种多样的方法，为学生营造开放、民主的课堂教学氛围，引导学生有目标地质疑、探究，启发学生思考，点燃学生对语文学习的热情，从而让学生在探究的过程中获得知识与能力，发现学习语文的乐趣与意义，提高学生学习语文的积极性。

一、探究式教学的应用原则

（一）目的性

探究式教学重在探究，因此，教师必须充分考虑探究的目标，科学地设计所要探究的问题。在课堂教学过程中，教师要有方向地引导学生，让学生的思维始终在正确的轨道上，并学习自主解决问题，以提高学生的问题解决能力。

（二）主体性

在语文教学中应用探究式教学时，教师要积极转变观念，以学生为主体，以学生的自主探究为重点，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生积极拓展自身思维，发展和提高自己的能力。教师还要根据学生的认知特点和学习能力，结合教材中的相关知识，设置探究性的问题，让学生在探究中习得知识、增强能力、开拓思维。

（三）层次性

在教学中应用探究式教学时，教师要让学生全身心投入整个探究过程，以达到最佳的教学效果。为此，教师应遵循层次性原则，在应用探究式教学时设计具有层次性的问题，在实际教学中遵循从部分到整体、从简单到复杂的规律，层层推进探究活动。

（四）实践性

探究式教学注重学生学习的主动性和自主性，强调让学生在动手操作中学习。基于此，教师在教学中要注重实践性，引导学生积极发挥自己的想象和联想，主动参与实践。例如，部编版小学语文五年级上册第一单元的《落花生》这篇课文描写了作者经过父亲的引导，从一粒毫不起眼的花生中感受到默默奉献、不图虚名的品德。在教学结束后，教师可以对学生说：“在日常的生活和学习过程中，你们可能也在不经意间通过家人、朋友、老师的言语或经过简单的事情感悟了一些为人处世的道理。那么，你们能不能像作者一样，用手中的笔详细地写下来呢？”接着，教师可以鼓励学生动手写作，帮助学生积累写作素材和写作经验，进而提升学生的语文素养，提高学生的写作能力。

二、探究式教学在小学语文教学中的优势

（一）培养学生的学习主动性

与传统的教学模式相比，探究式教学对学生有积极的引导作用，能体现学生的主体性，改变学生被动学习的状态，帮助学生养成主动学习的习惯。例如，在讲授《落花生》这篇课文时，在传统教学下，部分教师会直接赏析文中“人要做有用的人……而对别人没有好处的人”一句。而在探究式教学下，教师可以组织学生合作讨论，让学生结合“有用的人”和“没有好处的人”的内涵进行讨论、探究，说一说自己对这句话的理解，并引导学生内观自己，从而深化学生的思想认识，培养学生的学习主动性，提高语文教学的质量。

（二）提高学生的学习能力

学生的学习能力之所以能够得到不断的提高，并发挥其应有的作用，实现它的价值，是因为学生在学习中有主动性和积极性。在小学语文教学中运用探究式教学时，教师会在教学过程中有意识地提供一些能促进学生探究的机会，挖掘学生的学习潜力，提高学生的学习能力。

三、小学语文教学中应用探究式教学的具体措施

（一）明确教学目标，引导学生探究

任何形式的教学都需要一个科学合理的目标，探究式教学的目标可分为三个层面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在应用探究式教学时，教师需要注意以下三个方面。

第一，探究式教学是一种教学方式，教师需要科学合理地使用，并不是所有的课程内容都需要实施探究，有些内容只需要简单的讲解就能让学生明白。教师要明确哪些内容适合开展探究式教学，哪些内容不适合。

第二，探究总是指向核心目标。在实施探究式教学时，教师要根据每一节课的教学内容和教学计划，围绕教学目标设计探究点，使学生在探究的过程中既能完成学习任务，也能锻炼和提高自身的探究能力，以增强教学效果。

第三，目标的分解与落实，体现了探究式教学的层次。探究式教学目标的达成不是一蹴而就的，教师需要根据学生的实际情况进行分解，将一个主要的目标分成几个适合学生探究的小目标，然后围绕这些具体的小目标进行教学，循序渐进、逐步深入。语文的教学目标通常较为宽泛，教学时的着力点不精准、不聚焦，会影响教学效率，而将教学目标分解为精确的小目标能够让教学更具针对性，有助于增强教学效果。

（二）灵活创设情境，吸引学生主动参与

情境教学是小学语文教学中教师经常采用的一种方法，能帮助学生更好地理解学习内容，激活学生的情感与热情，促使学生积极参与学习过程，获得深层次的理解，达到“知其然更知其所以然”的学习目的。所以，小学语文教师要在课堂教学中提高自己的想象力，灵活为学生创设合适的情境，提高“教”与“学”的效率。

例如，在教授部编版小学语文六年级上册第四单元《穷人》这篇课文的过程中，教师可以提出相关的问题，灵活创设问题情境。在课堂导入环节，教师可以提出问题：“为什么这篇课文要以‘穷人为题？”在课堂讲授环节，教师可以提出问题：“桑娜的神态描写都有哪些？心理描写都有哪些？为什么作者要采用多种描写手法来写桑娜？通过这些描写我们可以了解什么？作者通过这篇文章表达了怎样的思想感情？”在提出这些问题后，教师应该注重调动学生的积极性，让每名学生都能参与其中，主动思考这些问题，明确这篇文章的中心思想，从而增强学生的学习效果。

（三）活用探究式教学策略，提倡小组合作学习

在探究式教学中，教师需要对学生施加合理的引导，运用多种策略充分挖掘学生的潜能，激发学生的探究欲，使其自主探究。例如，教师可以先对学生进行合理的分组，然后根据课文内容提出一系列问题，让学生自由讨论。在小组活动过程中，学生有了自由的空间和时间，他们的思维会更加活跃，想象力会更加丰富。

例如，在为学生讲解标点符号知识的过程中，教师可以根据标点符号不同的作用，将学生分为句号组、逗号组、感叹号组、引号组、省略号组等，让学生自主探究不同标点符号在段落中有什么作用，并进行小组展示。这种有趣的教学设计可以激发学生学习知识的兴趣，培养学生的创新能力和探究能力，让学生在不断的探究中掌握学习语文知识的方法，实现高效学习。

需要注意的是，在学生讨论、探究的过程中，教师只是引导者，应注重让学生自由提问、自由回答问题。教师要关注每一名学生，促使学生的思维往正确的方向上发展，让他们能够获取到有效的信息。在学生讨论结束后，教师要为他们进行积极向上的评价和反馈，让学生在小组合作学习中感受到自己在团队中的作用，形成团队意识和合作意识，提高自主探究能力。

（四）采用多种教学手段，拓展学生的学习边界

在教学实践中，教师应根据自己对小学语文学科本身的认识、对新课标教学理念的领会和积累的教学经验，采用多种教学方法，从多方面引导学生探究知识，拓展学生的学习边界，丰富学生的学习渠道，以增强学生自主学习的意识，为学生构建与完善知识体系创造条件。教师可以运用信息化教学手段，为学生打造可视化课堂，让学生在看得见、聽得见、感受得到的课文学习中，增强探索知识的意识与热情。教师还可以在教学中设计置问题情境、课后延伸等环节，为学生开辟一条探索知识的道路，让学生去探究、寻求，以提高学生探索知识的能力与兴趣，促进学生的成长与发展。

在此过程中，小学语文教师应该将语文理论知识与实践结合起来，准确地把握探究式教学的核心要素，在实践中不断优化探究式教学的策略。在设置问题的过程中，教师可以鼓励学生自由提问，让学生成为主体和主导，在探究过程中不断研究新知，以满足学生的求知欲和新鲜感，激发他们对知识的探究欲。

（五）创新课后练习形式，增强探究学习效果

课后作业和练习是教学过程中必不可少的一个环节，而课后的练习和作业更加依赖学生的主动性和积极性，更加注重学生的探究。因此，教师要创新课后练习和作业的形式，让学生积极参与课后练习，从而进一步增强学生的探究学习效果。例如，部编版小学语文三年级下册第六单元《肥皂泡》这篇课文十分贴近学生的生活，学生对此很有共鸣，学习时能感到乐趣。教师在布置这篇课文的课后作业时，可以要求学生根据自身的生活经验介绍自己最喜欢的一种游戏，并说一说自己为什么会喜欢这个游戏。这一生活化的练习任务能让学生结合课文的主题进行更加深入的思考，有助于进一步深化学生对知识的理解。

结语

新课标背景下的教学已经走出了传统灌输知识的方式，死记硬背式的学习已经不适合新时代的学生。语文课堂只是为学生打开了一扇学习语文的大门，更多的、更灵活的语文知识需要学生在课堂中掌握方法，领会学习语文的要领与意义后，自己去探索、吸收和积累。只有这样，学生获得的知识才是活的、有运用价值的。所以，在小学语文教学中，教师要注意培养学生的探究意识、能力与习惯，在教学中采用多种多样的方法与手段，促进学生探究，点燃他们的探究热情，培养他们科学的探究精神，使学生养成探究学习的习惯，为学生多方面探究学习、获得知识、不断成长奠定坚实的基础。

（作者单位：甘肃省成县葆真小学）