基于协同育人理念的专业类虚拟教研室建设初探

李振伟 杨晓利 胡志刚

摘 要：本研究以专业类虚拟教研室为研究对象，对虚拟教研室的“四新”特点以及其与传统实体教研室的异同进行了阐述和分析，对其协同育人的职能进行了介绍。研究以河南科技大学虚拟生物医学工程教研室为例，介绍了专业类虚拟教研室的组织架构和协同育人机制，重点从与公共课教师的协同、与学工人员的协同、与用人单位和实习基地的协同、与校外同行的协同等四个方面阐述了协同育人的实施和取得的成果。实践表明，虚拟教研室能够有效弥补实体教研室在协同育人中的短板和不足。

关键词：专业类虚拟教研室；组织结构；协同育人；运行机制

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“高校专业类虚拟教研室的建设与实践探索”（编号：2021SJGLX389）

作者简介：李振伟（1978— ），男，河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程系主任、副教授，研究方向为高等教育教学方法与医学图像处理；杨晓利（1979— ），女，河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程系副主任、副教授，研究方向为医学信号处理；胡志刚（1972— ），男，河南科技大学医学技术与工程学院院长、教授，研究方向为智能医学仪器。

目前，我国高校典型的基层教学组织包括教研室、研究所、学系与学科组织等四类基层教学组织，尽管名称和形式不同，但在组织结构上具有单一化和同质化的特点。典型的几个特点是：多以学科目录为建制依据，按照学科或专业组建，以问题、科研项目为基础的则很少；一般是成建制的实体性组织，具有稳定的人员编制；教学职能渐被忽略，行政管理职能突出；多局限于单一学科，相互间存在学科壁垒，交流很少，难以实现交叉融合。

近年取得较大发展的虚拟教研室，成立于新工科建设大背景之下。早在2010年，山东高密就创建了“学科虚拟教研室”，集聚全市优秀教师智慧，通过创新教研方式、改进培养方法等措施促进了教师专业发展。2016年，北京交通大学启动“双培计划”信号处理系列课程虚拟教研室建设，充分利用教学团队优质教学研究与改革成果，探索虚拟教研室的教学活动及交流互访机制等。2020年疫情期间，中北大学建立“线上教学”虚拟教研室，通过教研、培训、示范等活动快速实现“停课不停学”。2020年，教育部高等教育司将“探索推进虚拟教研室项目”纳入年度工作要点，并于2021年7月发布了开展虚拟教研室试点建设工作的相关通知，随后各省市陆续开展了首批国家级虚拟教研室试点建设名单的推荐工作。

虽然不同高校的基层教学组织名称和形式各不相同，但根據功能大致可以分为三类：专业类、课程类和实践类。本文以河南科技大学虚拟生物医学工程教研室（以下简称虚拟生医教研室）为例，对虚拟教研室在协同育人中的功能及实现途径展开剖析。

一、虚拟教研室的内涵与特点

虚拟教研室是跨学科、跨校级甚至跨国别的教研工作者为解决高等教育教学中的共性、前瞻性问题，利用互联网信息技术组成的教学研究团队。它的出现，一方面是为了弥补传统基层教学组织的不足，另一方面则是利用自身跨地域和开放性的特点，更好地发挥基层教学组织在教学研究、教师培训中的作用，更好地实现协同育人。

（一）虚拟教研室是一种新型的基层教学组织

虚拟教研室是一种新型的基层教学组织，它的“新”体现在建设理念新、组织形式新、运行机制新、评价方式新。首先，虚拟教研室的建设理念新。它是基于“以学生为中心”和“协同育人”理念而产生的，开放的组织形式和灵活的运行机制有助于“协同育人”的开展和落实，以产出为导向的评价方式有助于真正实现“以学生为中心”。其次，虚拟教研室的组织形式新。它的组织不受时空限制，成员可以来自不同专业、不同部门、不同高校甚至不同行业。再次，虚拟教研室的运行机制新。虚拟教研室的监督和管理部门尚不明确，因此“规定动作”较少，“自选动作”空间大，这就决定了虚拟教研室的运行机制和运行方式与传统教研室大不相同。最后，虚拟教研室的评价方式新。虚拟教研室作为一种新生事物，其建设成效的评价指标体系尚未形成，具有探索和创新空间。

（二）虚拟教研室和实体教研室“同中有异”

作为一种新型的基层教学组织，虚拟教研室和实体教研室“同中有异”。“同”在于它们都属于基层教学组织，都担负着立德树人“最后一公里”的职责与使命；“异”体现在它们的建制依据、人员组成、特点以及由此决定的主要职能均不相同。实体教研室依据学科、专业或课程而组建，人员相对稳定，活动空间比较稳定；虚拟教研室是由具有共同兴趣和目标的教研人员组建的教学学术共同体，成员来自不同单位，可以动态进出，人员不固定。实体教研室成立时间较长，机制健全、制度规范，但存在功能单一化、教学边缘化的问题；虚拟教研室组织开放、运行灵活，但成立时间短、实践探索少，运行机制尚不健全，组织也较为松散。

（三）虚拟教研室有助于协同育人

关于虚拟教研室的主要职能，可以说是仁者见仁、智者见智。南京大学教育研究院教授桑新民等认为，虚拟教研室的功能集中表现在探索信息时代教学模式，跨时空、跨学校教学创新师生团队的组织、指导和建设，校企合作中的共建共享等方面。南京中医药大学教务处副研究员祖强等在《协同学理论视角下虚拟教研室建设研究》中指出，协同效应是虚拟教研室生成的需求牵引机理，使得虚拟教研室内部所有要素或子系统的方向达成统一，进而形成最大合力，以此实现虚拟教研室的各项功能目标。无论是共建共享，还是协同效应，都表明了协同育人是虚拟教研室的主要职能之一，而虚拟教研室的特点也决定了它有助于协同育人活动的实施。

二、基于协同育人理念的虚拟教研室的构建和运行

河南科技大学生物医学工程系是省级优秀基层教学组织，图1为依托该基层教学组织建立的以协同育人为宗旨的虚拟生医教研室的组织结构。实线矩形框为实体生物医学工程系（传统的专业类教研室），由若干名专业教师组成，负责专业建设和日常教学活动的落实，集中教研活动一般在专业教师内部开展。当把公共课教师和学工、教辅人员纳入时，构成了一个校内的虚拟生医教研室，如短划线圆角矩形所示，可进行校内协同育人。在校内虚拟教研室的基础上，把实习基地和用人单位、校外同行和领域专家包括进来，则构成了一个更大范围的虚拟生医教研室，如图中长划线圆角矩形所示，能够实现校企协同育人。

从图1可以看出，进行协同育人是该虚拟教研室的一个主要功能，而有助于协同育人则是该虚拟教研室的一个主要特点。具体而言，虚拟生医教研室的“协同育人”功能通过以下四种途径实现。

（一）与公共课教师的协同

专业培养目标的实现依赖于一系列课程的实施，尤其是专业课程。而专业课程教学效果的好坏，不仅与专业课教师的教学能力有关，还受学生选修课程（公共基础课）学习情况的影响。一般来说，公共课教师和专业课教师分属于不同的基层教学组织，双方沟通和交流的机会较少，不利于课程之间的相互衔接。通过虚拟生医教研室这一平台，专业课教师与公共课教师能够充分交流和沟通，一方面有助于双方做好课程内容的前后衔接，以更好地开展课程教学，另一方面也有助于学生构建系统化的知识体系。

（二）与学工人员的协同

在高校的管理体系中，专任教师和学工人员分别扮演不同的角色，有着不同的责任和分工：专任教师的主要职责是专业建设和日常教学，学工人员的主要职责是学生管理和心理辅导。两者分工看似没有交集，但实际上他们都承担着立德树人的使命和任务，工作目标都是将学生培养成思想素质过硬、个人能力突出的高素质人才。专任教师和学工人员之间定期交流和日常协作，一方面有助于专任教师更好地了解学生的个性特点和思想状况，做到“因材施教”；另一方面也有助于学工人员更好地了解学生的学习情况，从而有针对性地开展思想指导、心理辅导和学习帮扶。在河南科技大学，虚拟生医教研室通过与“科大小郭”网络思政工作室进行协作，实现了专任教师与学工人员在生物医学工程专业人才培养中的高度协同。

（三）与用人单位和实习基地的协同

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。通过虚拟教研室与用人单位进行协同，学校可以及时了解用人单位对毕业生知识、技能和素质等方面的需求，有助于科学制定培养方案和课程体系，从而提高人才培养的针对性；与实习基地进行协同，提供良好的實习环境和专业的实践条件，一方面培养学生的实践能力和创新精神，另一方面在学生实习的过程中落实职业精神、职业规范、职业品格、职业素养和职业操守等方面的教育，真正做到“实践育人”。河南科技大学医学技术与工程学院与驼人集团联合建设的河南科技大学新医科专业实习基地，通过虚拟生医教研室实现了生医专业学生生产实习、课外实践、岗前教育等方面的协同，于2020年被河南省教育厅直接认定为河南省本科高校大学生校外实践教育基地。

（四）与校外同行的协同

利用虚拟教研室跨地域的特点，不同院校的教师可以方便地借助现代信息技术开展教研教改、课程建设等方面的交流与合作，一方面有助于双方互相学习和提高，另一方面有助于优质课程资源等的共建与共享。河南科技大学生物医学工程系与新乡医学院生物医学工程系通过在虚拟生医教研室中的协同，在课程建设中进行了积极的探索和协作，获批了“医学信号处理”（河南科技大学）、“医学仪器”（新乡医学院）和“医学图像处理”（河南科技大学）三门省级一流课程，形成了优势资源的互补，成果丰硕。

三、结语

作为一种新型的基层教学组织，虚拟教研室并不能替代传统的实体基层教学组织，只是在职责和功能上对后者进行补充或扩展。以协同育人为出发点的河南科技大学虚拟生医教研室建设实践表明，利用虚拟教研室将专业教师、公共课教师和学工人员紧密联系起来，可以实现校内范围的协同育人，有助于学生构建系统的专业知识体系；利用虚拟教研室将学校和用人单位、实习基地连接起来，有助于科学制定培养方案和课程体系，培养学生的实践能力和职业精神；利用虚拟教研室将专业和校外同行连接起来，可以在课程建设等方面共建共享，实现优势资源的互补利用。

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