应用型本科高校实践教学质量评价体系的探索与实践

朱永琴 高继梅 侯凯文

摘 要：实践教学是应用型本科高校人才培养的重要环节，但由于质量评价体系还不够完善，导致其成为人才培养过程中的薄弱环节。深入剖析当前实践教学质量评价过程中存在的问题并构建科学有效的实践教学质量评价体系，对于应用型人才的培养显得尤其重要，同时也是提高人才培养质量的切入点和突破口。

关键词：应用型本科高校；实践教学；教学质量评价

基金项目：2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“应用型本科高校鲲鹏产业学院人才培养体系研究与实践”（编号：2021SJGLX625）；黄河交通学院重点项目“我校实验教学质量评价体系的探索与实践”（编号：HhjtZD2022-20）；黄河交通学院课程教学资源库“单片机与嵌入式系统”（编号：HHJTXY-2022KCZYK096）；黄河交通学院一流课程“单片机与嵌入式系统”（编号：HHJTXY-2022YLKC052）

作者简介：朱永琴（1984— ），女，黄河交通学院智能工程学院副教授，研究方向为物联网系统设计；高继梅（1984— ），女，黄河交通学院智能工程学院副教授，研究方向为大数据技术；侯凯文（1993— ），男，黄河交通学院智能工程学院助教，研究方向为物联网系统设计。

不同于研究型本科高校，应用型本科高校的人才培养目标更加强调毕业生的实践应用能力和创新精神，而良好的实践教学质量是保证人才培养目标实现的重要保障。实践教学贯穿应用型本科高校人才培养全过程，是高校教学的重要组成部分，也是培养学生实践能力和创新能力的主要方法和手段。实践教学环节不仅指课内实验教学，还包括课程设计、专业综合实践、专业实习、生产实习等内容；实践教学地点不仅包括实验室、教室，还包括校外企业等；实践教学的参与人员不仅有学生、教师，还包括实验技术人员、后勤保障人员、校外企业人员等。由于涉及实践教学的因素、环节、人员复杂，因此想要提高实践教学质量，培养出实践能力较强的应用型人才，必须建立科学的实践教学质量评价体系并有效实施。

一、实践教学质量评价存在的问题

课题组通过调研和查阅文献发现，目前很多应用型本科高校都认识到了实践教学质量评价体系的重要性，但是大部分高校都没有建立完整的实践教学质量评价体系。在实践教学质量评价上还存在着评价认识不到位、评价方式和手段相对单一、评价内容不够全面、评价反馈不及时等问题，未能建立科学完整的实践教学质量评价体系，不能真实反映出实践教学的质量和其中存在的问题，没有形成良好的反馈和改进机制，从而影响和制约了实践教学质量的进一步提高。

（一）实践教学质量评价的标准不够科学

应用型本科高校的前身多是专科层次的地方高校，且当前的应用型本科高校多是在本世纪初升格而来，在转型的过程中难免会效仿研究型本科高校的评价体系，将理论教学的质量评价体系复制到实践教学中。理论教学和实践教学虽然都是教学的重要组成部分，但两者之间存在很大差别。理论教学上課场所比较固定，评价关注点主要集中在教师的教学水平上，相对而言评价标准比较简单。但理论教学的质量评价体系缺乏对学生实验、实习、实训方面效果的评价，难以对学生的综合实践能力和创新能力进行有效考查。显然，这样的评价标准是不科学的，也不能有效反映实践教学水平，更难以对实践教学质量的提升提供帮助。

近年，部分高校逐渐认识到实践教学质量评价在人才培养过程中的作用，先后制定了一系列促进和保障实践教学开展的规范性文件，不断加大经费投入，采购实验设备，建设实验教学中心和校外基地，并通过教学质量工程、教改项目等鼓励教师进行实践教学方面的相关教学研究。但实践教学质量如何，如何来评价实践教学质量，这些问题不仅没有得到足够的重视，而且也缺乏相应的监管。高校对于实践教学质量评价的关注点仅集中在对师生实践教学效果的考核上，教师对于学生的实践成果评价也仅仅是凭借单一的实验报告、实习报告给出的最终成绩。实践教学质量评价整体上标准比较笼统，不够细化，设计不够科学，缺乏对学生实践教学成果和对教师实践教学质量的反馈。

实践教学贯穿学生培养全过程，涉及人员众多，有校内外教学人员，也有提供实践教学场地及提供实践教学物资的实验中心人员、后勤与资产管理人员等。实践教学质量的保障离不开教务处、实验中心、实践教师、学生、校内外实习基地、校外企业指导教师等多方主体的参与。以往的实践教学对于实验教学中心、校外实习基地等实践教学场所以及校内外实践教师都缺乏相应的考核和评价机制，很显然这样的评价对于应用型本科高校培养实践能力强、具有创新能力学生的支撑力不足，评价关注点不够，同时也比较片面、不够科学。

（二）实践教学质量评价导向性有偏差

应用型本科高校的培养目标是培养具有理想信念和社会责任感，专业基础扎实、实践能力较强、勇于创新创业、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，实践教学质量评价体系应该围绕这个“产出”原则来运行。也就是说，高校培养的高素质应用型人才是由社会来进行评价的。而真实情况往往是很多高校对实践教学质量的评价只是凭借学生的实验报告、实习报告进行评分，很少考虑将学生家长、毕业生及用人单位等相关利益主体的意见纳入评价标准，这就造成了实践教学质量评价导向性有偏差。很显然这样的实践教学质量评价不能真实地反映实践教学质量，对人才培养目标的实现也不能提供有力的支撑。

（三）实践教学质量评价反馈不够及时

常规的实践教学质量评价一般在学期末课程结束时采用问卷调查的方式进行，每个学期进行一次。学生完成评教后，由学院收集、整理再进行公布。由于下学期课程设置、任课教师通常会作出调整，学生对于实践教学的评价和反馈不能及时被教师获得并有针对性地做出改进。经过几个学期的评教后，学生会因为自己的评教结果不能及时得到教师反馈，就会认为学校进行信息收集只是浮于形式，下次进行实践教学质量评价时就会敷衍了事，不再认真对待。实践教学质量评价一般采用纸质评价的方式进行，这也会造成反馈不够及时，不利于实践教学反馈数据的收集、整理、分析，从而影响实践教学质量评价体系的构建。

二、构建实践教学质量评价体系

应用型本科高校只有构建科学完善的实践教学质量评价体系并有效实施，避免实践教学考核虚化，切实提高实践教学的育人效果，才能够真正发挥出实践教学育人主战场的作用，才能够培养出实践能力强、具有创新精神的应用型人才。

实践教学质量评价体系包括制定实践教学质量评价标准、加大对实践教学质量的监控力度、建立健全持续改进机制等方面。

（一）制定实践教学质量评价标准

实践教学包括实验、实习、实训、课程设计（论文）、工程实践、毕业设计（论文）、军训、创新创业活动以及纳入人才培养方案的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等内容。实践教学的参与人员、环节、过程各有其特点，构建实践教学质量评价体系，要以培养学生的应用能力为主，针对各个实践教学环节制定实践教学质量评价标准。

以教学质量检测与评价中心对实践教师的督导听课为例，区别于理论教学的质量评价，增加了实践教学准备、示范操作规范和学生操作规范、安全评价观测点等。

（二）注重实践教学的过程性评价

实践教学质量评价不仅要注重对实验、实习、课程设计（论文）等教学效果进行评价，还要对实践教学过程中的各环节进行评价。如黄河交通学院在相关文件中明确规定要坚持过程性评价与结果性评价相结合的原则。在实验质量监测评价细则中对实验教学准备给出了0.2的权重，实验教学准备包括实验准备、实验试做等内容，对教学过程给出了0.4的权重。在对学生进行实践教学评价中，不能采用单一的实验报告或者实习报告进行成绩的评定，应注重在实践过程中对学生过程性的表现评价。以课题组教授的单片机及嵌入式系统课程为例，在对学生进行实践教学评价中包含了过程性评价，如课前预习及答题情况、学生在实践过程中提出的问题是否具有创新性、是否具有思考和批判的思维、实验的设计步骤和逻辑思路是否清晰、方案设计论证是否严谨、编写实验程序代码的正确率和效率如何、分组实验过程是否独立完成、程序编写是否规范、电路绘制是否规范、文件命名保存是否规范等。

（三）加强实践教师队伍建设

实践教师自身的任教水平、实践课程准备、实操演示、任教态度、敬业精神等都是影响实践教学质量的因素。因此在实践教学质量评价中，要重视对实践教师队伍的建设。应用型本科高校的实践学时相较于研究型本科高校占比较大，对实践教学提出的要求也更高。为了提高实践教学水平，应该通过鼓励教师到企业挂职锻炼、进行实践教学的培训学习以及参与企业的横向课题等方式，加强实践教师队伍的建设。同时，也可以通过校企合作，让教师参加企业人员的实践教学培训从而提高自身教学水平。课题组所在学校的鲲鹏产业学院，每学期深圳讯方都会派出工程师给学生授课，学校也会派出至少2名教师进行辅助教学，和学生一起学习企业的实践操作技能，从而保证实践教学质量的提高。

（四）建立实践教学质量日常评价

以往的实践教学考评往往在学期末以问卷调查的形式进行，此时已无法在本学期的实践教学质量上进行改进，这严重影响和制约了实践课程培养目标和专业培养目标的实现。学生看不到评教后实践教学作出的调整，也就对评教失去动力，这会影响教学的评价工作，形成恶性循环。完整的实践教学质量评价体系应以对实践教学进行定期评价和随机评价相结合的原则开展。以课题组所在的智能工程学院为例，拟采取在学期进行中加入多次阶段性的评价，评价的形式采用问卷星的方式进行，院部督导人员在拿到數据的时候及时反馈，并在下一次的评价后持续追踪学生反馈度较热的话题，关注问题是否得到改善以便采取相应的措施。通过这样的及时反馈，提高学生的学习积极性和课程参与感。

（五）健全实践教学质量监管机制

要对实践教学质量进行客观准确的评价，就必须构建校内和校外两方面的评价体系，既要考察实践教学目标与社会需求的达成度，又要考察毕业生培养效果的达成度，同时还要考察毕业生及用人单位的满意度。

校内可以构建院校两级督导体系，学校成立教学质量检测与评价中心，针对实践教学全过程进行管理、督导，院部由领导和教研室主任、实验室主任等骨干教师组成督导组，对实践教学进行听课、评价、反馈，并负责上传下达，制定详细的方案提高实践教学质量。采用分组包干制，即一名督导成员每学期对五名教师采取定人督导的方式，每个月至少听二节课。在听课中发现的问题，在下个月进行重点追踪评价，从而提高督导评价的针对性。

校外可以构建多元化的监督主体，要求相关企业人员参与实践教学全过程的督导评价，或者邀请麦可思等第三方评价机构进行相关实践教学的质量诊断，并根据相关诊断建议进行实践教学目标、内容、步骤等的调整。以课题组所在学校的鲲鹏产业学院的实践教学质量评价为例，学院在鲲鹏专班实践教学的全过程中邀请华为生态企业人员，如黄河科技集团、深圳讯方科技有限公司、北京软通动力有限公司等进行指导和监督。企业人员在实践教学方案制定、实践教学过程、实践教学成绩评定各环节进行督导，以保证鲲鹏产业人才的实践教学质量。

（六）建立健全持续改进机制

实践教学质量评价的最终目的是实现“以评促教”“以评促改”“以评促建”，并通过这种反馈机制对实践教学课程和手段进行持续改进，从而提高学生的综合实践能力。要建立健全持续改进长效机制，加强信息反馈、完善激励机制，使实践教学质量评价逐渐形成一个“评价—反馈—改进—再评价”的循环体系，保障人才培养质量。

多方位建立信息反馈渠道。想要提高实践教学质量，一定要对实践教学的全过程进行监督和进行评价信息的收集。课题组所在学校通过在班级里设立信息员，由信息员定期对实践教学效果进行评价收集。学校教学质量检测与评价中心和院校两级督导人员随机对实践教学开展情况进行督导。每周发布督导简报并将结果反馈给各二级学院。各二级学院制定实践教学的整改方案并对教师下达整改任务书。学校教学质量检测与评价中心对各二级学院的整改情况进行再督导，对实践教学进行持续改进追踪。让反馈出来的实践教学问题能够及时得到回应和处理，从而实现实践教学质量的持续改进。

三、结语

实践教学是促进应用型本科高校人才培养目标达成的重要环节，构建客观、公正、科学的实践教学质量评价体系有利于保障实践教学更好地开展，为经济社会发展培养实践性强的应用型人才。

实践教学需要学校成立专门的实践教学监管机构，形成闭环实践教学质量评价体系，进而建立实践教学持续改进机制并且协调多方主体积极参与。在实践的过程中要以人为本，充分发挥评价体系的严谨性与科学性，保证应用型教学体系的发展。

参考文献：

[1]曾臻.应用型本科高校实践教学体系研究[D].昆明：云南师范大学，2020.

[2]谭永宏.应用型本科高校实践教学评价体系的构建[J].教育观察（上半月），2016（8）.

[3]张馨月，李志平.应用型本科高校实践教学质量评价体系的有效构建[J].当代教育实践与教学研究，2020（7）.

责编：勉 耘