减负不减质

程江美

关键词：双减政策；小学语文；作业设计

任何阶段的班级中，学生和学生之间都存在着一定的差异性，学生擅长的内容不一样导致最终的学习效果也会有所不同。针对这样的现象，教师应该在设计作业时体现因材施教的原则，合理分层设计作业，让不同层次的学生能够在其原有的基础上进行精准练习和深度学习。例如：班级中一些学生的学习成绩一直都很优秀，课上的知识能够当堂吸收，那么在布置作业环节中就应该减少基础作业的设计，通过缩减基础知识的比例，增加重难点作业的占比来培养学生深度学习的能力，同时难度更高的问題更能激发这类学生的探究兴趣，也能从很大程度上让学生获得写作业的成就感。而面对班级中基础较好，但是还有待发展的学生，教师在布置作业时需要考虑到综合性，集中课堂上基础知识和重难点知识的搭配，并适当的引入能够为学生提供独立思考的作业。可以为这类学生选择课内外阅读、造句及仿写练习等作业。而对于班级中的学困生，教师要深入了解这部分学生的心理，学生之所以学习困难，智力因素只占据很少的部分，关键是学生的学习兴趣和学习方法存在一定的差异性，因此针对这部分学生，教师为学生选择的作业内容需要偏向引导性，且增加基础知识的占比。这就好比盖房子，只有地基打牢固了，才能进一步添砖加瓦。例如一些学生生字认读和默写上较差，以往的作业布置方式是每个生字写几遍，这样学生会感觉作业量很多，教师可以让学生自己选择写的内容，并在家长的帮助下完成默写，这样的作业设计更加灵活，也能让学生减轻负担。

根据以往的作业布置调查数据中显示，大部分教师在布置作业时都会保留书面作业，而口头作业不外乎三种，即：生字认读、背诵或朗读课文、阅读课外书籍，这些固定的作业形式让学生通常会感觉到乏味，久而久之会缺乏兴趣，甚至非常抵触作业。随着双减政策的实施，在小学语文作业设计中，为了提高作业质量，同时激发学生的作业完成积极性，教师应该以丰富的作业形式，让学生每天都期待作业的布置，并能够依据兴趣和能力去完成，这也能进一步提高学生的核心素养。例如：在学习完一篇新的课文之后，为了能准确获知学生掌握的情况，教师可以让学生通过画思维导图的形式来概括文章的内容，学生通过绘制图案配上简单的文字描述就能表达出自己的对于这篇课文的认识。并且每个学生的思维是不同的，所以绘制的思维导图也会有一定的区别，这在第二天的课堂上可以进行互动交流，也能凸显出作业的高效性。同时可以设计作业通关卡等游戏形式的作业任务，让学生感觉到边玩边学的乐趣，也会降低作业的乏味感，让学生们更积极自主的完成作业。

随着教育的发展，如今更多的教师越来越注重根据学生的年龄和身心特点以及学生的需求展开作业设计，这也就需要体现作业的开放性特点。因此在小学语文作业设计中，例如：针对《拔苗助长》这类寓言故事，大多数学生通过老师的讲解便能明白此篇文章传达的道理，那么在作业布置的时候，除了基本的生字词之外，可以让学生自主搜集值得学习和有所启发的寓言故事，然后用自己的话写出来，这样相对开放的作业会不断打开学生的思维，开拓学生的眼界，并且能够让学生通过自身的需求和能力去完成作业。开放性作业设计同时要遵循巩固、兼顾、相知性和指导性选择，以趣味性和梯度性的方式呈现，才能突显其价值。

总而言之，双减政策之下，提高小学语文作业的质量，减少作业的数量是非常重要的，教师需要通过不断地学习和摸索，找到适合班级学生发展的作业方案，并不断丰富作业形式，基于学生的学习需求、实际学习状况和兴趣特点等进行作业的分类规划、精准设计、分层布置作业等，让学生能够不断地补足课堂上没有掌握的内容，减少不必要的作业时间；其次在设计上也需要有延展性，这样才能拓展学生的思维，促进学生语文核心素养的形成。