化学师范生学科核心素养培育的策略

李艳波

关键词：化学学科；师范生；学科核心素养

师范生作为课程培训的主体，对化学师范生学科核心素养的培养已引起社会普遍重视，培养化学师范生学科核心素养也是教学改革发展的重要基础，因此需要向师范生注入核心素养的培养意识，然后逐步提高相应能力。化学师范生核心素养培养虽然可以借鉴其他学科，但学科特殊性决定了化学师范生培养必须具有该学科的特点，本文主要简述化学师范生学科核心素养的内涵，在探讨现状的基础上建立提高化学师范生学科核心素养的有效途径，以期为化学师范生学科核心素养培养提供思路。

自20世纪90年代以来，国际上许多国家以及其他学术机构也纷纷开展并致力于核心素养研究，为此，OECD就把核心素养定义为：个人为了自我实现、终身发展、融入社会主流社区和充分就业所必需的个人知识、能力和心态。欧美等先进国家把核心素养定义为不可或缺的基础性职业技能或专业技能，在借鉴先进国家核心素养思想基础上，参照我国实际状况，把核心素养定义为：引导学习者经过所受教育的基础阶段以及相应学期知识阶段，逐渐达到符合未来个性发展与社会实践需要的必备素养与关键能力H。师范生无论是在对知识技能的熟悉、情感态度等方面都具有强烈的特点，且师范生学科核心素养不是与生俱来的，而是从对教师职业感情“初心”开始，通过具体培养策略，逐渐促使师范生产生并发展自主思维、自身感受、自主反思等。

按照新课程标准第17版发布的时间安排，2021年之前化学师范生学科核心素养培养期间，并没有按照新课程标准进行充分的培训。对于化学师范生学科核心素养培养期间通过深化培养策略，有利于提高其核心竞争力，提高整体就业能力，但当前师范生普遍认为自己对学科核心素养、所掌握知识和技能还没有完全了解，现阶段学习到的理论知识还无法充分帮助师范生在今后教育工作中养成专业素质，由此可见，当前师范生培养现状与教育目标并不完全相符，亟待改革。

1.面向化学师范生发展需求推动课程改革

对化学师范生的新要求源于师范生核心素养发展的背景，即培养师范生核心素养的能力。通常，将师范类专科学校课程体系分为通识课程和专业课程，在培育化学师范生学科核心素养背景下，可在专业课程设置前设置若干学术讲座，着重围绕三个核心素质领域、六大素质及其相应探索目标与研究方向等开展研究，有助于指导师范生在职业课程教学实践中有意识地把化学师范生学科核心素养与课程理论、方法、知识相关联，不仅能够使师范生对化学核心素养有初步的了解，也有助于师范生掌握学利核心素养的内容。

2.教学实践模式多样化提高师范生教学能力

不同层次院校的软硬件结构、师范生基础知识技能、教学实践模式存在差异，化学学科主要包括化学综合实验、化学综合实习、教师技能培训、教育见习、教育实习、论文（设计）等多种模式，通过丰富培训的形式，可以实现教学实践模式的多样化。以“二氧化碳的性质和用途”为例，需要根据师范生当前化学核心素养教学模式的特色，以師范生需求作为课程目标开展教学活动，培养师范生发现问题、解决问题的能力，从而潜移默化养成化学核心素养。

3.常态化交流活动强化师范生教学科研能力

化学师范生学科核心素养培育应强调教育能力与学术技巧的并行培养。对师范生而言，课堂教学能力的重要性不言而喻，通过学术比赛、化学知识竞赛、专业研讨会等活动为教师与化学师范生提供一个沟通、共同学习的机会，使师范生在互动中学习，教学科研能力得以迅速提高。

总之，要想提高化学师范生学科核心素养，仅仅与师范院校、实习基地以及师范生本身合作是不够的，应加大对化学学科的重视，建设科学实验室、虚拟仿真实验室和校外基地、实践基地等。为开展利学研究和实验活动提供硬件支撑，并按照课程标准要求，足额课时，配置好师资，相信在各方共同努力下，化学师范生学科核心素养培育能力将得到大幅提升。