新课标背景下开展高中物理教学的方法

章弯

在新课标的背景下，物理学科要求学生不仅要掌握物理知识，还要通过学习相关知识，真正理解物理概念。因此，为了更好地促进学生的全面发展，充分发挥物理学科的特征，教师不仅应改变物理学科的教学模式，积极培养学生科学思维，挖掘学生的潜能，促进学生各方面的发展，还应落实立德树人根本任务，发挥物理学科的育人功能。与此同时，教师要积极丰富物理学科内容，满足不同层次学生对物理知识的需求，以促进学生的全面发展，实现物理学科的育人功能。基于此，笔者分析了高中物理学科教学的作用及存在的问题，并针对现阶段的教学情况提出了培养学生科学思维的措施，以供参考。

一、物理学科对学生发展的作用

高中物理学科对学生而言是一门综合性学科，它不仅能够培养学生的思维能力和操作能力，还能够在极大程度上锻炼学生的动手能力。同时，高中物理学科涉及多方面学科知识，其对学生想象能力和联想能力的培养起到了重要的作用。

第一，物理学科可以提高学生的思维能力。教师可以采用不同的教学方法，帮助学生运用不同的思路解决物理问题，提高学生的思维能力，使学生具有一题多解、触类旁通的能力。

第二，物理学科可以培养学生应用物理模型的能力。教师可以指导学生应用各种物理模型解决物理问题，使学生将学习的知识运用在实际生活中，培养学生应用物理模型的能力，从而更好地解决生活中的实际问题。

第三，物理学科可以锻炼学生的动手能力。教师可以引导学生进行大量的动手操作实验，使其对一些新的物理理论知识进行验证，以锻炼学生的动手能力，促进学生的全面发展。

二、物理教学中存在的问题

（一）物理实践操作较少

由于高中物理知识点较为密集且难度较大，部分高中物理教师只注重物理知识理论教学，学生实际操作的机会较少，使学生对物理学习的积极性降低，无法深入学习高中物理知识，并在一定程度上影响高中物理课堂的教学效率。

（二）教学方法缺乏创新

现阶段，部分高中物理教师缺乏对教学方法的创新，依然沿用传统的教学方法。在传统的教学课堂中，部分教师机械地讲解知识点，学生只能被动地接受知识，久而久之，学生无法锻炼自己的能力，甚至会对物理学科产生厌倦，导致物理课堂学习效率降低。

（三）没有凸显学生的主体地位

目前，部分高中物理教师深受传统物理教学模式的影响，没有认识到学生是课堂的主体，学生处于被动学习的状态，这容易导致部分学生无法自主参与学习。在教学活动中，教师要以学生为主，关注每一个学生，激发学生学习物理的积极性和热情，这样才能提高物理课堂的效率。

三、高中物理培养学生科学思维的措施

（一）创设高效的课堂教学情境

现阶段，部分学生不仅无法建立系统的物理理论知识体系，也未形成良好的物理思维。因此，在高中物理课堂教学中，教师不仅要积极引导学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力，还要创设一些直观、清晰的教学情境，使学生形成发散思维，以激发学生学习物理的热情，提高学生的学习自主性。

1.创设问题情境。由于物理知识具有一定的抽象性，教师需要创设清晰的问题情境，让学生在问题情境中激发求知欲，自主解决问题。教師创设问题情境，可以将抽象的物理知识转换为具体的知识学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习物理知识的效率。

例如，在教授有关静电的知识时，教师可以提出一系列的问题，引导学生参与主题学习，并让学生不断思考和解决这些问题，从而加深学生对静电原理知识的了解。在教学前，教师可以罗列与静电有关的重要知识点，并简单标记知识点的考查热度和整体难度。在教学过程中，教师可以先提出问题，如“同学们可以用自己的话来说明什么是元电荷吗？”“为什么会有元电荷这个概念？”等，帮助学生理解元电荷、点电荷、电荷守恒等概念。在学生回答完问题后，教师可以引导学生将自身的理解与课本上的定义进行对比，加深学生对相关知识点的记忆。然后，教师可以向学生提出“同学们有没有观察过身边的高层建筑，它们的顶端是否设置避雷针？”等问题，帮助学生理解尖端放电等物理知识及概念。最后，教师可以借助多媒体向学生展示常规的避雷针样式，并提出“为什么要设置避雷针？”“为什么没有避雷柱或者避雷台？”等问题，帮助学生更好地理解物体尖端放电的原理和其在生活中的应用。

2.再现日常生活场景。再现日常生活场景是物理学科基本的教学方式之一。高中物理学科注重将物理理论知识与生活实际相结合，这可以让学生更好地运用物理理论知识解决生活中的实际问题。因此，教师再现生活实际场景，可以帮助学生联系生活经验，带动学生独立思考问题，从而培养学生独立思考问题的能力。

例如，在开展有关静电知识的教学时，教师可以通过生活实例引导学生观察生活中的物理现象，如毛衣摩擦会带电、尺子摩擦后可以吸引小纸条碎片等，帮助学生学习相关的静电知识。教师引导学生自主观察和学习，能够帮助学生学会独立思考问题，激发学生的学习积极性和热情，提高学生触类旁通的能力。

（二）创新教学理念

在新课标的背景下，教师开展物理学科教学，不仅要注重物理理论知识的学习，将物理学科知识与生活实践相结合，还要注重激发学生学习物理知识的热情，帮助学生树立物理学科的核心理念，培养学生独立思考问题的能力，发散学生思维，提高学生解决生活实际问题的能力。同时，教师应基于学生发展特点，创新教学理念，充分发挥学生的主体作用，培养学生探究问题的能力，以加强师生之间的积极交流，增强物理教学效果。

（三）强调学生主体地位

在开展物理学科教学时，教师要注意引导学生进行自主学习，鼓励学生自主探讨问题的解决方法，以充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

例如，在开展有关电势能的教学时，教师可以让学生自主学习，并让其参与实验，深入了解课题内容，并应用物理知识更好地解决实际问题。在开展教学前，教师可以提出问题，如“为什么会产生电流？”“电池为什么能储存电？”“电路中电流的移动是受到什么因素的影响？”等，引导学生自主寻找答案。在寻找答案的过程中，学生可以将不能理解的问题记录下来，通过翻阅书籍、询问教师等方式，找到问题的答案。在此过程中，学生的主体作用得以充分发挥，这不仅能够加深学生对知识点的理解，厘清学习思路，还能够提高学生解决问题的能力，从而提高学习效率。

（四）开展小组合作学习

物理学科是一门综合性的学科，教师要引导学生参与发散思维训练，激发学生学习物理的热情，以便更好地开发学生的智力，培养学生解决问题的能力。同时，教师要组织学生分小组进行学习，共同探究物理问题，帮助学生更深入地理解物理学科知识，以加强学生之间的交流与沟通。

例如，在开展有关电场力做功和电势能的教学时，教师可以引导学生开展小组合作学习活动，让学生共同探究电场中带电粒子的运动方向和运动速度等问题，提高学生解决问题的能力。教师可以先加深学生对于相关知识点的理解与记忆，将学生分组，并向每个学习小组布置不同的学习任务，如第一个小组需验证“在电场力做正功时，电势能的变化情况”，第二个小组则需验证“在电场力做负功时，电势能的变化情况”。然后，在两个小组完成研究、分析与验證后，教师可以让各小组选出一名代表阐述验证过程及最终结果。最后，由其他小组的学生评价其是否表述清楚、证明过程是否有误、结论是否正确等。

（五）开展物理实验活动

教师应当组织学生开展物理实验，以提高学生解决物理问题的能力，创新学生思维。在开展物理实验活动之前，教师可以对物理实验活动的注意事项予以充分说明，对学生的实验步骤进行必要指导。在开展物理实验过程中，教师可以适当提出一些与实验相关的简单问题，引导学生思考为什么会出现此类现象和该现象产生的原理是什么，并让学生在条件允许的情况下自主探究。在自主探究过程中，部分学生在遇到难以解决的问题时，教师可以先引导他们梳理与实验相关的知识点，再为其讲解在实验中需要运用到的知识点，最后画出分析示意图，帮助学生厘清思路，让学生明白是哪个环节哪个步骤出了问题，又或是对哪方面的知识点尚未完全掌握。教师引导学生运用自身所学的物理知识开展物理实验活动，不仅能够检验学生的学习成果，还能够锻炼学生的观察能力、操作能力和总结能力，同时能使学生了解自身的知识掌握情况，更好地进行有针对性的查缺补漏。

结语

在新课标的背景下，高中物理教师在课堂中不仅要充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展，还要紧扣新课标对高中物理的要求，转变教学观念，培养学生的核心能力和核心素养，使其学会利用多种方法解决物理问题。同时，高中物理教师要优化物理课堂教学模式，以培养学生的探究能力，让学生形成物理学科的科学思维，更好地适应社会发展的需求。

（作者单位：江西省南城县第二中学）