提高幼儿园区域活动质量的策略

张桂宁

区域活动是一种自主活动形式，是幼儿园教育的重要组成部分。开展区域活动可以为幼儿提供自由游戏的机会，让幼儿在自主选择中获得愉悦的情感体验，能够满足幼儿不断探索新事物、探究新领域的需求。因此，教师应关注区域活动的有效性，以促进幼儿自主学习能力和社会性发展。当前，幼儿园区域活动存在区域环境创设缺乏特色、区域材料投放不科学、教师指导能力有限、区域活动与主题活动联系不紧密等问题。对此，笔者以幼儿园区域活动为切入点，从区域环境创设的灵活性、材料投放的科学性、教师指导的有效性、活动组织的灵活性等方面探讨提高幼兒园区域活动质量的策略。

一、幼儿园区域活动概述

（一）区域活动的概念

有学者认为，区域活动是指教师根据幼儿的实际发展水平和需要，在幼儿园创设适合幼儿学习与生活的特定活动空间和区域环境，让幼儿自主选择、自由探索与实践。在这个过程中，教师可以通过观察、交流等方式反思幼儿在学习和生活过程中存在的问题，及时调整和完善教育教学计划，让幼儿在自由探索中不断丰富自己的知识经验。

区域活动是教师以幼儿园为依托，以幼儿为主体，以幼儿的生活和学习需求为导向，引导幼儿在自己创设的环境中进行自主探索、合作学习，进而丰富幼儿自身经验和知识，实现幼儿全面发展的教育活动。

（二）区域活动的类型

区域活动包括集体活动、分组活动、自选活动等。其中，分组活动是教师按照教育目标、幼儿的特点和需求设置的，是最基本的区域活动类型。集体活动是教师根据教育目标和主题内容，安排全班幼儿在某一区域统一开展的活动，如集体游戏、集体讨论、集体观察等。这种活动形式有利于培养幼儿的合作精神和集体意识，增强幼儿的参与性和归属感，同时方便教师对幼儿进行指导和评价。分组活动是指教师根据教育目标和幼儿的特点和需求，将全班幼儿分成若干小组，让幼儿在不同的区域开展不同的活动，如分组制作、分组实验、分组探索等。这种活动形式有利于满足幼儿的个性化和多样化的发展需要，调动幼儿的主动性和创造性，同时能促进幼儿之间的交流和互助。自选活动是指教师根据教育目标和幼儿的兴趣，提供丰富多样的活动材料和设施，在各个区域设置一定的规则和要求，让幼儿自由选择自己喜欢的区域、内容和方式开展活动，如自选游戏、自选阅读、自选操作等。这种活动形式有利于发展幼儿的自主性和选择性，激发幼儿的探索欲和好奇心，同时能培养幼儿的责任感和规则意识。

二、幼儿园区域活动存在的问题

（一）区域环境创设缺乏特色

区域环境创设是区域活动的物质基础，教师应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、发展水平等因素，有目的、有计划地选择和投放材料，创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境。然而，部分幼儿园的区域环境创设缺乏特色，没有充分考虑幼儿的个性化需求和多样化选择，导致区域活动缺乏吸引力和挑战性。部分幼儿园的区域环境创设缺乏一定的科学性，没有形成一套系统的、具有特色的创设体系，幼儿很难从中获得全面发展。有些区域环境创设过于单一、固定，没有根据季节变化、节日主题、教育目标等因素进行及时调整和更新；有些区域环境创设过于复杂，显得杂乱、拥挤，没有遵循美观、实用等原则，容易给幼儿带来视觉疲劳。

（二）区域材料投放不科学

区域材料是区域活动的基础和核心，它直接影响幼儿的兴趣、选择和行为。在实际教学中，部分幼儿园的区域材料投放存在一些不科学的现象。如：区域材料的数量和种类过多或过少，导致幼儿无法有效地选择和使用区域材料；区域材料的质量和安全性不高，导致幼儿的健康和安全受到威胁；区域材料的更新和更换不及时，导致幼儿的兴趣和创造力降低；区域材料的分类和摆放不合理，导致幼儿的认知和操作困难；等等。这些问题使得区域材料不能充分发挥其潜在的教育价值，影响了幼儿的学习效率和乐趣，阻碍了教师发挥专业素养和教育作用，进而影响了幼儿的学习主体性和自信心。

（三）教师的指导能力有限

教师是区域活动的组织者和引导者，教师的指导能力直接影响着区域活动的质量和效果。在实际教学中，部分教师的指导能力不足，对区域活动的理念和目标缺乏清晰的认识，不能根据幼儿的发展特点和需要进行合理的规划和设计。部分教师对区域活动的过程和结果缺乏有效的观察和评价，不能及时发现和解答幼儿在区域活动中遇到的问题和困惑。

（四）区域活动与主题活动联系不紧密

主题活动能够整合各种学习领域，创设有意义的学习情境，从而拓展幼儿的学习深度和广度。教师将区域活动与主题活动联系起来，不仅能够丰富区域活动的内容，还能够增强主题活动的效果。但在实际教学中，部分幼儿园区域活动与主题活动联系不紧密。如：部分幼儿园设置的区域活动内容和主题活动内容缺乏一致性和相关性，导致幼儿在区域活动中无法深入探究和扩展主题活动的知识和技能；部分幼儿园设置的区域活动形式和主题活动形式缺乏多样性和创造性，导致幼儿在区域活动中无法充分地表达和展示在主题活动中的想法和成果。

三、提高区域活动质量的策略

（一）明确活动目标，投放合适的材料

区域活动不是一种固定的教学模式，而是可以根据幼儿的发展需要和兴趣灵活调整的。幼儿在区域活动中可以进行跑、跳、投等运动，发展协调性和灵活性。教师在设计区域活动时，应明确区域活动的目标，根据幼儿的年龄特点和发展需要，指导幼儿进行区域活动。区域活动的内容应具有层次性，教师在设计区域活动时要根据幼儿的兴趣、能力，考虑材料和适宜的操作方法，选择幼儿感兴趣且适合幼儿发展的活动内容，让每名幼儿都能在其中得到锻炼，进而提高幼儿的自理能力、动手能力、交往能力等，增强幼儿的集体意识、规则意识等，帮助幼儿在区域活动中养成良好的行为习惯。例如，大班幼儿的好奇心强、思维活跃、动手能力强，教师可以在活动室创设“小小厨房”等与大班幼儿特点相符合的区域环境，为幼儿提供多种材料和工具，让幼儿自己动手做简单的“饭菜”，在参与制作活动中体验成功与快乐。

教师可以根据幼儿的年龄特点和操作能力，在每个区域为幼儿提供丰富的材料，让幼儿在操作中不断学习。例如，在美工区，教师可以提供油画棒、蜡笔、水彩笔、水粉颜料、纸盘等材料，引导幼儿大胆发挥想象力进行艺术创作，还可以引导幼儿利用平时收集的易拉罐、矿泉水瓶、塑料瓶等废旧物品，采用拼插、粘贴等方式，发挥创意制作各种漂亮的手工作品。又如，教師可以引导幼儿利用废旧的泡沫、海绵等制作沙包，将其投放到运动区，鼓励幼儿自由开展运动游戏。教师还可以在运动区提供沙包、跳绳、橡皮筋等材料，鼓励幼儿根据自己的兴趣自由选择材料开展活动，并根据幼儿在活动中的需要和兴趣，适当调整区域活动材料，以激发幼儿的活动兴趣，充分发挥区域活动的教育作用。

（二）明确角色定位，尊重幼儿的主体地位

教师作为幼儿活动的引导者，在整个教育过程中起着不可替代的作用。因此，教师在进行区域活动时，应当明确自己的角色定位，将幼儿作为活动主体，尊重幼儿的游戏自主性和主体性。例如，在以“汽车”为主题的区域活动中，教师可以给幼儿提供各种汽车模型，让幼儿自由组合开展活动。在这一过程中，教师要引导幼儿发现汽车的各种特点、功能和作用等。在活动结束后，教师可以鼓励幼儿自己设计一辆汽车，并将设计方案向同伴展示，这样幼儿既能体验到自己动手实践的乐趣，又能更加热爱自己的劳动成果，从而激发幼儿的创新意识，提高区域活动的质量。

（三）了解幼儿的认知发展水平，实施区域活动的周期安排

区域活动的周期安排是指教师在幼儿的不同发展阶段，根据活动目标与内容，在不同的时间安排相应的区域活动，从而使幼儿获得最大程度的发展。以小班区域活动为例，在小班第一个学期结束时，教师可以组织幼儿开展“小兔采蘑菇”区域游戏。这一区域游戏要求幼儿进行自主探索，利用多种材料，在活动中积极地与同伴互动，有助于提高幼儿的主动性、积极性。在小班第二个学期结束时，教师可以组织幼儿进行“我是小小工程师”“小蚂蚁搬粮食”“小松鼠采坚果”“小刺猬找妈妈”等区域游戏。这些区域游戏要求幼儿足够耐心和细心，利用各种材料进行探索，并与同伴进行互动，以培养幼儿的团队合作精神和解决问题的能力。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿的发展包括两个阶段，即前运算阶段和具体运算阶段。在进行区域活动时，教师需要根据幼儿的不同阶段进行相应的安排，从而提高区域活动的质量，促进幼儿全面发展。

（四）科学创设环境，明确材料投放原则

教师在开展幼儿区域活动的过程中，应根据幼儿的发展需要和兴趣创设区域环境，这样不仅可以丰富幼儿的区域活动经验，还能满足幼儿不同层次的发展需要。教师可以在活动室设置不同主题的图书角、音乐区、科学角、美术角等，并为幼儿投放合适的活动材料，让他们自由开展各项活动。如：在主题图书角，幼儿可以自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，在阅读中加深对故事情节的理解，提高自身的理解能力；在音乐区，教师可以投放常见的乐器，让幼儿自己选择喜欢的乐器进行演奏，也可以将一些生活用品作为乐器。教师在投放材料时应遵循以下三个原则：一是科学性原则，区域活动材料的投放既要符合幼儿的发展规律，又要与教育目标相契合；二是适宜性原则，区域活动材料的投放要以幼儿的发展为导向，教师应在充分了解幼儿兴趣和能力的基础上，选择符合幼儿发展需要的材料；三是多样性原则，区域活动材料应既包括低结构材料，又包括高结构材料，既有固定的区域投放，又有灵活的临时投放。教师只有提供不同层次、不同难度的材料，才能满足幼儿不同发展水平的需要。

结语

区域活动是幼儿园教育教学中不可缺少的一部分，教师应该在充分了解幼儿发展水平和兴趣爱好的基础上，精心设计和组织区域活动，引导幼儿主动探索、自主实践、主动思考、积极表达，从而达成幼儿园教育教学目标，提高区域活动的质量。

（作者单位：日照经济技术开发区汉中路幼儿园）