将苏州童谣融入幼儿园课程的思考

孙洁

如今，伴随全国范围内普通话的普及推广，很多幼儿虽然在家乡长大，却不会说家乡方言，这种现象发人深省。地方方言是中华优秀传统文化的组成部分，因此，将方言童谣引入幼儿园活动具有重要意义。

幼儿期是发展语言能力的重要时期。幼儿具有强烈的好奇心，他们的注意力无法长时间集中，易于分散。童谣语言生动、有韵律、清晰易懂，且不同的童谣包含不同生动有趣的小故事，可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。因此，幼儿园的语言教学活动要从多角度、多层次出发，充分发挥童谣在语言教学中的重要价值，培养幼儿的语言能力。本文主要探讨了将苏州童谣融入幼儿园课程的思考。

一、童谣概述

在幼儿成长的最初阶段，童谣是幼儿较早接触到的一种文学作品，是幼儿学习语言的重要资源。学前教育阶段是幼儿发展语言能力的重要时期，因此，教师应该把握学习时机，在幼儿语言教学中正确运用童谣。幼儿在学习童谣的过程中，他们的大脑会不断地感知与思考童谣的内容、语调等，从而潜移默化提高语言交际能力，发展语言素养。

幼儿阶段的教学方法与小学、中学不同，幼儿园教师引导幼儿通过朗诵、背诵童谣等方式学习语言，可以营造轻松、欢快的活动氛围，使幼儿充分体会学习童谣的乐趣，提高幼儿学习的主动性与积极性。

二、苏州童谣的特点及应用现状

目前，会讲苏州方言的幼儿越来越少，为传承苏州地域传统文化，将苏州童谣融入幼儿园日常的教学活动中是必要的。

苏州童谣拥有三方面的特点。第一，苏州童谣诙谐、轻松、有趣，容易吸引幼儿的注意力，激发他们探索和学习的兴趣。第二，苏州童谣的内容健康朴实。在民间流传的、脍炙人口的童谣，大多经历过时代的洗礼与考验，才成为耳熟能详的经典佳作。苏州童谣内容健康有益，能够培养幼儿正确的价值观念。第三，苏州童谣涉及的范围广泛，其内容有描写农民秋天丰收的场景，也有描写苏州当地各种小吃，可以开阔幼儿的视野。

相关学者的调查显示，苏州地区大部分幼儿都會说普通话，且幼儿之间日常交流使用的语言也主要是普通话，只有部分幼儿会在家里和长辈交流时使用苏州话。以上调查情况说明，苏州地区幼儿对本土方言较为陌生，对苏州童谣不够了解。方言的价值不仅仅是交流，其背后蕴含了中华优秀传统文化，因此，教师应重视引导幼儿学习苏州童谣，传承苏州文化。

三、苏州童谣融于幼儿园课程的价值

（一）苏州童谣包含地方民情风俗

童谣的故事内容是民间生活的真实写照，它反映着苏州的市井生活，展现了一个历史阶段的生活情景。童谣的创作源于人们对生活的感想，内容涉及范围非常广泛，展现了传统时代人们的生活。儿童生活是苏州童谣创作的重要题材之一。例如，经典苏州童谣《阿亦划》的内容为：“阿亦划，啥物事？蚊子叮，爬上来。没有梯，借拨你。谢谢奈，勿眼间。”这首童谣生动形象展现了儿童在当时的娱乐生活，同时也体现了儿童容易满足、互帮互助的性格特点。

（二）苏州童谣体现地域文化特色

作为我国重要的历史文化名城，苏州承载了古代吴地的传统文化。作为苏州传统地域文化真实写照的童谣，其内容体现了苏州当地人们的生活、饮食、娱乐等地域特色。苏州不仅有许多描写当地人们生活习惯和风俗的童谣，还有描写苏州历史文化建筑和名胜古迹的童谣。要想深入了解以苏州文化背景创作的苏州童谣，必须对苏州当地的思想文化有一定的认识。部分苏州童谣还保留着吴地的古语发音，和汉语在发音和理解上有明显的不同。伴随时间的流逝，苏州传统的生活方式和民俗文化已经离现代化生活愈加遥远，因此，传承苏州传统文化不能仅仅依靠口口相传，需要将苏州童谣与幼儿教育进行良好的融合。

四、苏州童谣融入幼儿课程的多元化策略

（一）充分挖掘收集童谣

1.挖掘和筛选童谣资源。教师需要积极挖掘和筛选苏州优秀健康的童谣。在这一过程中，教师要注意童谣的地域特色和文化价值，确保挑选出的童谣能够反映苏州的传统文化，并且内容健康，有益于幼儿的身心成长。比如，教师可以通过购买图书、查阅档案、咨询当地文化专家等方式收集和筛选童谣。

2.整理和组织童谣内容。教师要有针对性地整理和组织所收集的苏州童谣，确保它们符合幼儿的认知发展水平和兴趣爱好。在整理过程中，教师可以对童谣的内容进行适当调整和加工，使之更符合幼儿的接受水平。同时，教师可以将童谣与教学主题相结合，形成丰富多样的教学资源库。

3.家长的参与和协助。幼儿园可以借助家长的力量，将家长纳入童谣的收集和传播过程中，请家长协助收集优秀的苏州童谣。这不仅能够更好地了解和利用地方文化资源，还可以增进家长对幼儿园教育活动的支持，助力幼儿的全面发展。

（二）在语言活动中品赏苏州童谣

1.选择合适的童谣内容。比如，在教育幼儿道理方面，教师可以选择童谣《两只羊》。这首童谣描述了两只羊在桥上相遇，由于彼此不肯让步而双双掉进河里的故事，可以教育幼儿学会互相尊重和谦让。在传承地方文化方面，教师可以挑选反映苏州地区风俗和文化特色的童谣，如《新年到》，让幼儿了解苏州的新年传统，如放鞭炮、贴对联等。需要注意的是，幼儿的语言能力较为薄弱，因此教师要选择语言简单、韵律感强的童谣，以便幼儿学习。

2.创建语言情境。教师可以创设商店购物、家庭生活等真实情境，引导幼儿用苏州话进行角色扮演。通过演绎，幼儿可以深入理解童谣内容。如在学习童谣《两只羊》时，教师可以邀请幼儿表演童谣内容，让他们感受故事中的教育意义。

3.组织互动活动。教师可以利用与童谣相关的动画，让幼儿更直观地理解童谣内容。同时，教师可以将童谣与音乐结合，如为童谣《摇啊摇》设计旋律，使其更有节奏感，更具吸引力。

4.跨学科融合。在开展语言活动时，教师还可以融入绘画、手工等艺术创作活动，使幼儿深入理解童谣内容。例如，在学习童谣《金鱼啃花猫》后，幼儿可以通过绘画表现童谣中的场景。

（三）童谣说唱，融入苏州方言

1.选择具有说唱特点的童谣。选择合适的童谣是成功进行童谣说唱的关键。例如，苏州方言童谣《卖糖粥》的内容为：“笃笃笃，卖糖粥，三斤胡桃四斤壳，吃子侬格肉，还子侬格壳。张家老伯伯，明朝再来哦。”这首童谣充满了韵律感和节奏感，非常适合通过说唱的方式进行表演。教师选择这首童谣，可以让幼儿在轻松愉悦的氛围中，学习苏州方言，培养语感和节奏感。

2.童谣说唱教学。教师引导是童谣说唱教学的重要环节。教师可以亲身示范，用苏州方言演绎童谣，让幼儿体会苏州方言的美感。例如，在表演一首描述淘米烧饭的童谣时：“补下来，立起来，淘淘米，烧烧饭。你吃几碗饭？我吃两碗饭；你吃几棵菜？我吃两棵菜。”教师可以与幼儿之间互相问答，增加动作，形成有节奏的对话，使教学过程更加生动有趣。

3.创新和改编。在童谣说唱过程中，教师可以鼓励幼儿改编童谣，充分激发他们的创造力。幼儿可以根据自己的生活经历或兴趣爱好，在童谣中添加新的内容或角色。如有幼儿将“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝。糖一包，果一包，外婆买条鱼来烧。头勿熟，尾巴焦，盛在碗里吱吱叫”，改编为“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆买条鱼烧烧，头不熟，尾巴生，吃得囡囡哇哇叫”。

4.说唱表演。教师可以引导幼儿通过小组合作的方式进行说唱表演，以培养他们的团队协作能力。幼儿可以自主选择童谣，进行排练和演出。例如，幼儿可以选择童谣《小人要唱小山歌》：“小人要唱小山歌，蚌壳里摇船出太湖，燕子衔泥哆断海，螃皮鱼跳过潼灵山。”在这个过程中，教师要扮演指导者和协助者的角色，引导幼儿进行沟通和合作。

（四）勇于创新，优化园本课程

1.整合资源，设计园本课程。教师可以根据苏州地区的童谣内容，整合教育资源，设计与之相关的舞蹈、绘画、剧本等多元化教学内容，让幼儿在学习过程中体验本土文化的魅力，增进对苏州方言和传统文化的了解。

2.培训教师，提高专业能力。教师在童谣教学的过程中扮演着关键角色。幼儿园可以请教育专家或有经验的教师分享他们的实践经验，通过培训提高教师的专业能力，帮助教师更好地将童谣教学融入园本课程中。

3.家庭与学校合作，共同推进。家庭与学校的合作是促进幼儿全面發展的关键，通过与家长的沟通合作，可以让家长了解将苏州童谣纳入园本课程的意义，鼓励家长在家中运用童谣与幼儿进行互动。比如，教师可以通过家长会、亲子活动等方式，让家长参与教学实践，共同促进幼儿的全面发展。

4.强调地域文化特色，培养文化自信。教师应在课程设计中强调苏州童谣的地域文化特色，如引导幼儿学习“落雨哉，打烊哉，小八腊子开会哉，大头娃娃跳舞哉”等童谣，既丰富了教学内容，又有助于培养幼儿的文化自信和归属感。

结语

童谣语言简单、韵律感强，内容诙谐有趣，一直以来受到幼儿的喜爱。因此，在幼儿园教育中，童谣是促进幼儿语言学习的重要方法。幼儿在朗诵童谣的过程中，会潜移默化地锻炼口语能力、思维能力等。苏州童谣是地域优秀传统文化的一部分，教师要积极结合新理念进行创新教育，引导幼儿学习苏州童谣，传承与发扬中华优秀传统文化。

（作者单位：苏州市吴中区尹山湖实验幼儿园）