以幼为本视角下的幼儿园一日活动

周华倩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园一日活动对幼儿有着重要的教育意义，教师要从以幼儿为本的角度出发，科学合理地组织幼儿的一日活动，以促进幼儿身心健康发展。本文基于幼儿园一日活动的各个环节，探讨如何科学合理地发挥幼儿园一日活动的教育价值。

一、多方合作，引导幼儿主动入园

对于新入园的小班幼儿来说，在晨间入园环节自己进入班级是一件特别困难的事情。不同幼儿的能力具有差异，他们入园所面对的困难也有所不同。幼儿园一个班级通常只有两名教师和一名保育员，教师无法将每个幼儿分别领着入园。因此，应发挥多方力量，让家长和保育员也参与进来，保障幼儿顺利入园。

（一）家园合作，让幼儿学会

看路线图与做标记

对于部分情绪稳定、能力较强的幼儿，教师和家长可以让他们尝试自己走一走，引导他们通过学看路线图与发现沿路标记的方法成功入园。教师可以事先绘制好简单的路线图，并为所在班级绘制一个卡通标记，摆放在走廊与通道上。同时，教师可以在班级群分享班级标志物和路线图，鼓励家长在家中引导幼儿学习按照路线图找到自己所在的班级。这样，幼儿可以运用自己学到的认路方法，结合班级标记，找到正确的路线。

（二）大带小，手拉手入园

幼儿的能力水平不尽相同，有的幼儿能力较弱，看不懂路线图，无法根据标志物找到自己的班级。对于这部分能力较弱的幼儿，教师可以让幼儿带领幼儿入园，即让中大班的幼儿带着小班幼儿沿着路线找到所在班级，引导他们观察沿途的标志性物品，记住所走的路线。一段时间以后，大部分幼儿能成功地找到自己的班级。幼儿年龄相仿，表达方式更易理解，所以教师可以开展手拉手入园活动，促使小班幼儿尽快适应幼儿园集体生活，积累与其他幼儿和谐相处的经验。

（三）保教结合，发挥保育员作用

传统观念下，部分幼儿园管理层认为幼儿园教育是教师的职责，保育员只用照顾好幼儿的日常生活，如用餐、午睡等。实际上，在幼儿教育中，保育和教育同等重要，保育员是幼儿园教师队伍的重要组成部分。因此，幼儿园要充分发挥保育员的作用，让保育员带领幼儿入园，让幼儿认识保育员、信任保育员，增进保育员与幼儿之间的关系。教师和保育员只有树立保教结合的观念，做到相互理解、相互尊重，才能更好地进行合作，做到保教合一。

二、游戏化教学，促使幼儿主动学习与游戏

教学游戏化是指教师用游戏的方式组织、开展教学活动，使教学活动富有童趣，让幼儿在快乐的游戏中完成学习任务，提高学习兴趣。《纲要》提出，幼儿园应“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进幼儿的个性发展”。喜爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿园开展教育活动的方式之一，幼儿可以在游戏中发展各种能力。因此，在教学环节，教师要重视幼儿的主体性，指导幼儿参与实践、亲自动手操作，促使幼儿在实践中习得知识经验，提高能力与发展水平。

（一）生活化、游戏化的主題

活动内容

生活化的主题活动源于幼儿的真实生活，可以满足幼儿的兴趣和发展需要。小班幼儿刚入园时，面对陌生的环境、教师、保育员与同伴，可能会因为不适应而感到焦虑。为了缓解幼儿的分离焦虑，让他们快速融入幼儿园新群体，教师可以开展“帮助幼儿适应幼儿园生活”主题活动，通过游戏的方式让幼儿适应、熟悉幼儿园。比如，教师可以利用小羊这一道具邀请幼儿大胆介绍自己的名字，然后通过“点豆豆”的音乐游戏鼓励幼儿与小羊交朋友。又如，教师可以带领幼儿了解幼儿园的各个游戏场所，参观中大班幼儿的游戏活动，熟悉幼儿园各个场所的位置与名称。

（二）游戏化的教学手段

考虑到幼儿的年龄特点与发展需要，教师可以利用游戏来组织教学活动。游戏化教学活动有以下两种。第一，游戏化完整教学活动。例如，在小班主题活动“炒炒毛豆翻跟头”中，笔者引导幼儿参与民间游戏炒毛豆，让幼儿一边念童谣，一边熟悉游戏规则与玩法，帮助幼儿掌握这一民间游戏。第二，游戏化部分教学活动。例如，在小班活动“我和标记捉迷藏”中，幼儿需根据标记找到自己的物品，了解自己的学习、生活物品在班级的位置，进一步熟悉班级环境。在活动中，笔者让幼儿在认识标记的基础上，自己去贴标记，通过捉迷藏游戏帮助幼儿巩固对标记的认识。

（三）区域游戏与课堂教学相结合

区域游戏与课堂教学相辅相成，共同发挥优势，缺一不可。区域游戏可以弥补课堂教学相对单一、忽视个体差异的缺陷，延伸课堂活动内容。例如，在小班“炒炒毛豆翻跟斗”主题活动中，笔者在科学区将黄豆、红豆、绿豆、黑豆等种子进行水培，让幼儿观察种子的发芽过程，这是了解各种豆子的课堂延伸活动。又如，在学习了大小标记和按标记将大豆、小豆归类摆放后，笔者在益智区投放了游戏材料，开展了游戏活动“大豆和小豆”，使幼儿在区域活动中巩固所学知识，同时观察幼儿的个体差异，再进行针对性的指导。

三、巧用资源，让幼儿在户外活动中自主探索

户外活动是一种重要的自主活动形式。幼儿园应根据本园特色开展丰富多彩的户外游戏和活动，保证幼儿每天户外活动时间不少于2小时，调动幼儿参加户外活动的积极性，增强幼儿身体素质，提高幼儿对环境的适应能力。幼儿天性好玩好动，户外活动可以释放幼儿的天性，让幼儿在玩中学，在玩中得到发展。教师应重视户外活动，引导幼儿在户外活动中自由、快乐地学习，激发幼儿探索与挑战的欲望。

（一）善用自然资源，开启多元户外活动

笔者所在幼儿园是一所乡镇幼儿园，有着丰富的自然环境资源，如百草园、草坪、果园、竹林、水池、小山坡等，每一处都是开展户外活动的好地方。笔者所在幼儿园充分利用自然环境的优势，引导幼儿开展各类户外活动，如：在百草园里翻跟斗、挖泥巴、找昆虫、野餐；在大草坪上开展打陀螺、滚铁环、跳皮筋等民间游戏；在果园里摘果子、捡树叶、施肥、捉虫；在大水池里赛龙舟、打水仗；等等。笔者所在幼儿园开展了多层次、多类型的户外活动，让幼儿与自然积极进行互动，有助于释放幼儿的天性，促进幼儿的身心发展。

（二）巧用民间资源，开展民间体育游戏

笔者所在幼儿园的园本特色课程是传统的民间游戏。民间游戏丰富多样、趣味性十足，利用传统民间游戏这一资源开展户外体育活动，有助于增强幼儿的身体素质，促进幼儿的全面发展。例如，大班幼儿可以开展跳绳类游戏，如单人跳绳、群体跳大绳、花样跳绳等活动，在游戏中学习单脚跳、双脚跳、跑跳、单双脚交替跳等技能，锻炼肢体协调性与下肢力量；中班幼儿可以开展丢手绢、贴烧饼、揪尾巴等民间游戏，锻炼追逐跑能力和躲闪跑能力；小班幼儿可以开展跳房子游戏，锻炼开合跳和单双脚交替跳的能力，增强平衡力。这些民间游戏不仅可以促进幼儿肢体的发育，还可以锻炼幼儿的运动能力、合作能力，提高其身体的灵活性和反应能力。每种民间游戏都发挥着不同的价值，可以促进幼儿健康成长。传统民间游戏配有童谣，如跳皮筋游戏童谣《马兰花开》《小马过河》等，幼儿可以边玩，边念童谣，在游戲中发展语言能力。将丰富的传统民间游戏运用到户外活动中，既能让幼儿感受民俗文化的魅力，传承中华优秀传统文化，又能让幼儿在轻松快乐、富有乐趣的氛围中锻炼身体，养成良好的锻炼习惯。

四、把握时机，发挥过渡环节的教育价值

过渡环节是幼儿园一日生活的重要纽带，是两个活动之间必不可少的环节。过渡环节隐藏着许多教育契机，教师要把握时机，及时引导幼儿，最大程度地发挥过渡环节的教育价值。

以笔者所在班级为例，在一次餐后时间，硕硕独自玩了会儿花线后，邀请苗苗和他一起玩拉大锯的游戏，游戏吸引到了旁边的宸宸，他也想加入其中。但是常规的玩法是两个人一起玩，硕硕想了想说：“宸宸把花线绕在我们连接的地方。”宸宸把花线绕上去，他们三个试着拉动花线，获得了成功。接着，硕硕看到了欣欣，大声说：“欣欣，你也把花线绕上来，我们来试试四个人玩。”欣欣把花线绕在中间，她高兴地说：“四个人也成功了！”其他幼儿都被吸引过来，他们都想玩这个游戏。在全班幼儿结束就餐后，笔者表扬了硕硕的做法，并鼓励幼儿将学到的新知识、新游戏分享给同伴，鼓励幼儿之间互相学习。

过渡环节的自由时间是幼儿之间互相学习的最佳时光，他们能互相交流游戏经验。“小老师”是过渡环节中偶然出现的教育契机，笔者抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿之间互相学习的动机，既调动了幼儿主动学习新游戏、新知识的兴趣，又锻炼了幼儿的社会交往能力，促进他们的社会性发展。

结语

将教育融于幼儿的一日活动中是幼儿教育的显著特点，幼儿园一日活动中蕴含着丰富的教育契机。幼儿园教师应科学合理地组织幼儿的一日活动，满足幼儿主动发展的需求，促进幼儿全面发展。

（作者单位：苏州市吴江区横扇幼儿园）