幼儿园教师在线学习现状调研与改进建议

姚贵平　罗佩珍　唐坤

【摘 要】在线学习已经成为幼儿园教师获取信息、拓展知识、提升专业素养的重要方式之一。本文基于在线问卷调研获得的数据分析认为，幼儿园教师在线学习需求多样，对提升政治素养关注不够；喜欢在线学习方式，对其缺陷亦有清醒认识；对在线学习资源满意度整体较高，仍有较大提升空间；倾向于实用性在线学习内容，对综合素质提升类内容关注不够。进而提出强化统筹设计、突出需求导向、坚持质量优先、促进创新协同、加强专业引导等改进建议。

【关键词】幼儿园教师 在线学习 现状调研

随着信息技术的日新月异，“互联网+教育”已经成为当前教育发展的重要趋势之一。我国政府历来高度重视教育信息化问题。早在2004年3月教育部公布的《2003—2007年教育振兴行动计划》中，就提出要“构建教育信息化公共服务体系，建设硬件、软件共享的网络教育公共服务平台”。此后，国家先后印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》

《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》《“十四五”国家信息化规划》等重要文件，积极推进“互联网+教育”，提出“完善数字教育资源公共服务体系”“利用平台模式实现资源众筹众创”“提供精品大规模在线开放课程”。特别是2018年1月，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布，提出“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修”。2020年，教育部发布《中小学幼儿园教师在线培训实施指南》指出：充分开展多种形式的调研，全面了解参训教师的培训需求，结合学校、区域发展需求确定培训主题与目标[1]。由此可见，教师的在线学习已经站在一个新的起点上。

一、调研基本情况

1. 调研方法及内容

本次调研问卷由四个部分共30道题目构成，包括幼儿园教师在线学习需求、学习内容、学习途径、学习态度，旨在了解和分析幼儿园教师在线学习的基本情况、在线学习的影响因素以及对在线学习的满意度等。

2. 调研对象

本次调研共有1034人参与，其中，县级以上幼儿园教师648人，乡村幼儿园教师386人；男教师12人，女教师1022人，男女比例为1∶49。在学历上，高中（中专、中师）及以下学历154人，占14.89%；专科学历319人，占30.85%；本科学历540人，占52.23%；硕士及以上学历21人，占2.03%。可以看出，本科及以上学历人员已经超过50%，为提高幼儿园办园质量注入了强心剂。在专业上，755人是学前教育专业毕业，占73.02%；其他师范类专业毕业有131人，占12.67%；非师范类专业毕业有148人，占14.31%；幼儿园教师大多为科班出身，这也是一个可喜的进步。在职称上，606人没有评定职称，占58.61%；337人为三级职称至一级职称，占32.59%；高级职称及以上的91人，占8.8%。

二、调研结果分析

1. 在线学习需求多样，对提升政治素养关注不够

幼儿园教师认为自身需要提升的方面（多选）：776人选择“职业素养”，735人选择“实践经验”，707人选择“文化素养”，616人选择“身心素养”，507人选择“科学素养”，466人选择“信息素养”，403人选择“学历层次”，363人选择“政治素养”，98人选择提升“其他”（见图1）。

由此可见，当下幼儿园教师重视“职业素养”和“实践经验”等的培养，这一方面说明幼儿园教师重视自身的专业化程度，希望能以职业素养的提升强化自身专业化形象；另一方面说明幼儿园教师在教学实践能力方面的提升需求比较强烈，这也是今后开展在线学习内容建设的着力点。在众多的需求中，仅有363人选择了政治素养，这是值得关注的。幼儿园教师要回答好“培养什么人，怎么培养人，为谁培养人”的问题，首先要具备良好的政治素养，这需要引起幼儿园教师培养、培训工作者重视。

2. 喜欢在线学习方式，对其缺陷亦有清醒认识

幼儿园教师对学习方式的喜爱程度按平均分由高到低排序为：“看视频”“看在线直播”“纸书阅读”“手机端阅读”“听书” “电子书阅读端阅读”“PC端阅读”（见图2）。总体来看，幼儿园教师更青睐在线学习，特别是看视频、在线直播等。近三年，在线直播快速发展，进一步改变了幼儿园教师的学习方式，但也有一部分教师坚持纸书阅读。

在线学习不受时间、地点、空间的限制，且具有可重复学习、方便快捷、灵活度高等特点，受到日常工作繁杂忙碌的幼儿园教师的喜爱。受访教师每天在线阅读（含手机看微信、微博、头条新闻等）的时长，有超过50%的人至少1小时，其中20%多的人在2小时以上。

在线阅读途径按照选择量由多到少排序為：651人选择“微信、微博”，526人选择“抖音、快手等视频类平台”，524人选择“手机App”，412人选择“今日头条”，339人选择“学习强国”，90人选择“门户网站”，30人选择“豆瓣”，158人选择“其他”（见图3）。由此看出，社交平台以及视频类平台深受幼儿园教师的喜爱。手机的方便快捷使在线学习更为便利，逐渐成为人们获取学习内容的重要途径，同时社交及短视频平台的兴起也满足了快节奏生活背景下人们期望在短时间内获取更多信息的心理需求，但也表明幼儿园教师的在线学习途径并未体现出专业特点。

关于在线学习的优势（多选），860人选择“时间自由”，802人选择“可重复学习”，726人选择“地点自由”，分别有570、389、230人选择“内容丰富”“学习成本低”“学习效率高”等（见图4）。由此可见，技术在幼儿园教师在线学习中发挥了重要作用。

关于在线学习的不足，按选择数量由多到少排序为：“缺乏实践操作”“缺乏互动探讨”“缺乏情感交流”“对视力有一定影响”“难以自觉坚持”“缺乏效果监测”“缺乏过程监控”“其他”（见图5）。大部分教师认为在线学习缺乏实践操作、互动探讨以及情感交流等。

3. 倾向于实用性在线学习内容，对综合素质提升类内容关注不够

关于在线学习的内容，按选择人数由多到少排序：“幼儿园工作类”“教育心理类”“朋友圈”“教师专业成长类”“文化艺术类”“新闻娱乐类”“时政党建类”“自然科技类”“资格证考试辅导类”“其他”（见图6）。总体来看，幼儿园教师在线学习较多的是“幼儿园工作类”“教育心理类”以及浏览“朋友圈”等实用性或社交性内容，对幼儿园教师专业成长同样重要的“自然科技类”“文化艺术类”“时政党建类”内容关注度相对较低，不利于幼儿园教师职业生涯发展。

关于对专业政策文件的熟知程度（多选），894人熟知（完全理解并自觉运用其内容）《3—6岁儿童学习与发展指南》，熟知《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的分别有696、680、676人。大部分幼儿园教师了解乃至熟知学前教育领域重要政策法规、行业规范或标准等，但仍有近40%的人不熟知《幼儿园教师专业标准（试行）》等内容，需要引起高度关注。

4. 对在线学习资源满意度整体较高，仍有较大提升空间

在对在线学习资源的满意程度打分中（满分10分），对在线学习方式的满意度平均分为7.45分，其中，409人选择7～8分，332人选择9～10分；对在线学习资源质量的满意度平均分为7.46分，其中，382人选择7～8分，342人选择9～10分。可以看出，大部分幼儿园教师比较认可在线学习的方式以及学习资源的质量，持满意态度的人约占70%。

进一步调研发现，496人只愿意使用免费资源，538人每年愿意付费购买在线学习资源。幼儿园教师不愿意付费购买在线学习资源，从侧面说明当下的在线学习资源尚未成为幼儿园教师的“刚需”，还有很大的改进或提升空间。另一项调研结果表明，566人愿意购买幼儿园活动视频，501人（48.45%）愿意购买幼儿园教育活动设计案例（电子版），457人愿意购买名园长名师讲座视频，还有一部分教师选择购买能计入72学时继续教育的学习资源、系列在线直播课程、幼儿园管理文件（电子版）、电子书、在线咨询服务等。幼儿园教师愿意购买的线上资源类型丰富多元，除了幼儿园教师自身的收入、购买意愿等主观因素外，内容是否有用、理念是否先进、使用是否方便、形式是否适宜等客观因素也是影响其购买在线资源意愿的重要原因。调研显示，506人认为在线资源要下载App等太麻烦，504人认为在线资源缺乏系统性，456人认为在线资源找寻不方便，387人认为在线资源缺乏整体设计等不足。这说明在线学习资源的建设有很大的提升空间。

三、改进建议

1. 强化统筹设计，提升在线学习资源的系统性

一是国家层面，特别是承担幼儿园教师继续教育的机构，要完善相关的在线学习资源政策、制度，由专门部门就教师在线学习进行顶层规划、系统设计，提供成体系、成规模、高质量的学习资源。

二是相关教育行政部门、教研室、园所除了利用好国家平台外，还需对本辖区、本园所教师在线学习进行统筹规划，因地制宜制订在线学习方案，按计划、按步骤推进落实。区级教研室、园所与幼儿园教师联系紧密，一定要依据本区、本园所教师的实际情况、发展需求，做好调研、设计和落实工作，确保在线学习的针对性和实效性，真正起到引领本区、本园所教师队伍能力提升的作用。

2. 突出需求导向，增强在线学习资源的适应性

一是提高政治站位，积极对接国家政策部署，对接标准和相关精神，争取政策支持，依政开发、精准设计，确保资源的正确导向。比如，2023年全国学前教育宣传月主题是“倾听儿童，相伴成长”，主要是展示宣传近些年基层幼儿园贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实践探索，如果能围绕这一主题策划一系列在线讲座，取得权威部门、学前教育工作者关注和支持的可能性就很大。

二是对接实践，研究一线园所、教师的学习需求。当前在线学习资源建设需求日益增多且不断分化、细化，必须面向不同地区、不同园所的不同需求，以用户的思维设计在线学习资源，有的放矢，增强在线学习资源供给对需求变化的适应性和针对性，特别是要想办法弥补当前在线学习资源的互动性和实操性不足等缺憾，如组织线上线下混合式研修等。

3. 坚持质量优先，提升在线学习资源的权威性

一是建立权威的在线学习资源平台。从调研结果可以看出，幼儿园教师进行在线学习的途径和方式丰富多样，但内容的随机性强，欠缺权威性，质量需要进一步提升。因此，教育行政部门要发挥好指导和引领作用，做好在线学习平台的顶层设计，吸纳优质研发机构参与，建立面向全国的、高质量的幼儿园教师在线学习平台，提供丰富、优质的在线学习资源。

二是在线学习资源的研发部门要加强质量监控。质量是在线学习资源开发的核心。相关部门要树立精品意识，跟踪和对接国家的相关质量标准，建立健全在线学习资源质量保障体系，从研发到上线使用全程監管和考评，形成“人人负责、处处把关”的内部管理机制。

4. 促进创新协同，提升在线学习资源的开放性

一是积极吸纳各类机构参与在线资源的建设。《教育部关于印发<教育信息化2.0行动计划>的通知》提出：“充分发挥市场在资源配置中的作用，融合众筹众创，实现数字资源、优秀师资、教育数据、信息红利的有效共享，助力教育服务供给模式升级和教育治理水平提升。”说明国家层面特别强调众筹众创，实践操作时要积极发挥知名大学、教科研机构、优秀园所、专门资源研发机构等合力，合作开发高质量在线学习资源，丰富和拓展幼儿园教师的学习内容。

二是促进在线学习资源的共享，改变自产自销局面。比如，充分发挥在线学习不受时空限制的优势，建立国家、省、市、区级等在线学习资源的共享平台，便于资源提供方和研发方随时发布学习资源信息，形成在线学习共同体，促进交流和探讨。

5. 加强专业引导，提升教师对在线学习资源的甄别力

一是幼儿园教师要不断提升自身的信息检索能力。随着5G时代的到来，信息网络资源不断丰富，信息检索逐渐成为人们获取知识、处理问题的重要方式。董艳等人认为，如果检索不到所要的信息，那么信息处理、信息加工、信息评价、信息再造等过程都不能很好地进行，个体可能就无法完成相应的任务[2]。园所可以根据教师的真实需求开展教师信息检索技术培训，引导教师的在线学习，教师也要注意前往权威平台搜索资源，拓宽查找高质量信息的渠道和方式。

二是幼儿园教师要不断提升自身的专业素养，增强资源鉴别能力。幼儿园教师要有终身学习的意识，不断加强对国家相关教育政策、学前教育发展趋势和热点等的理解与把握，形成科学的儿童观、教育观、发展观，从而能够在纷繁复杂的资源中筛选出为自己所用、可指导工作的高质量内容。

在线学习已日渐成为人们获取信息、拓宽视野的重要方式之一，明晰幼儿园教师在线学习的现状和问题是指导未来幼儿园教师继续教育工作的前提。在未来幼儿园教师在线学习方面，必须要强化统筹设计、突出需求导向、坚持质量优先、促进创新协同、加强专业引导，切实发挥在线学习的独特作用，助力幼儿园教师的专业成长。

参考文献

[1] 教育部教师工作司，财务司.关于印发《中小学幼儿园教师在线培训实施指南》的通知[EB/OL].（2020-04-23）[2021-12-03].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/202004/t20200424_446136.html.

[2] 董艳，巩媛丽，殷成久.个体检索知识获取过程及策略[J].现代远程教育研究，2013，13（2）：107-112.

（作者单位：1.北京师范大学出版集团；2.北京师范大学教育学部）

责任编辑：胡玉敏