我国初中生学习困难研究的现状和热点

吕琛 赵微

［摘要］为了解我国初中生学习困难研究领域的现状，运用BICOMB20软件对中国知网的69篇中文核心期刊论文进行统计，使用SPSS220绘制出我国初中生学习困难领域的热点知识图谱。结果显示，当前我国初中生学习困难的研究主要围绕学科学习、干预和认知心理3大主题展开；发文机构多集中于高等师范和医学类院校，且尚未形成核心作者群；针对初中学习困难学生内部机制展开的研究和干预或将会成为新的研究趋势。

［关键词］初中生；学习困难；学习困难干预；学科学习；认知心理

［中图分类号］G760

一、引言

学习困难（Learning Disabilities，LD）又称学习障碍，指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算能力方面表现出严重困难的一组异质性障碍［1］，是影响青少年发展的主要障碍之一［2］。我国初中生学习困难的检出率为70%［3］，成为了义务教育所面对的一大难题。初中阶段是学生发展的关键时期，学习任务加重、难度增加，学业上带来的挫败感很可能对其今后的发展产生更多负面影响［4］，也极容易因学业问题引发不良心理问题。

随着“以生为本”的教育观的不断深入以及新课程改革的不断深化，当前学习困难已引起我国心理学界、教育界、医学界等的广泛关注［5］。国内关于学习困难的研究自20世纪80年代初期开始，研究内容涉及学习困难的定义、类型、成因、诊断模型、身心特征以及教育干预策略等方面［6］。然而，目前的研究主要集中在小学阶段，对中学阶段学习困难的研究较少。虽然也有学者对我国近10年学习困难的研究现状进行了总结，但大多是基于个人的主观经验从时间节点和亚类型展开分析，并没有关注到初中生群体的特异性。因此，有必要对近年来初中生学习困难的研究成果进行归纳总结。基于此，本研究旨在系统检索初中生学习困难的相关核心文献，利用科学知识图谱法绘制出该领域研究的热点图谱，总结目前的发展现状和热点，以期为后续研究提供参考。

二、研究方法

（一）数据来源

核心期刊通常是具有广泛影响力的高水平、高质量中文刊物，其发表的论文更能体现一个领域的前沿热点、现状以及趋势。通过在中国知网数据库中选择核心期刊，以“学习困难”“学习障碍”“学困生”“初中生”“中学生”“青少年”“初中”等为关键词进行检索，共获得78篇相关文献。对得到的文献进行筛选，去除会议记录、综述类、无关键词等文献，最终确定有效文献69篇。

（二）研究工具与方法

本文采用BICOMB20和SPSS220软件对从中国知网数据库中导出的69篇有效文章的研究成果进行分析［7］。

三、研究结果

（一）词频分析

利用BICOMB20系统对纳入文献的关键词进行筛选，提取出有效关键词，利用统计功能确定前33个高频关键词为主要研究对象，结果如表1所示。

分析表1中数据发现，除“学习困难”“初中生”“学生”外，排名前5位的关键词分别是“数学学习困难”“学习成绩”“工作记忆”“教学策略”和“心理健康”。“数学学习困难”和“学习成绩”并列在第1位，说明目前针对初中生学习困难学科的研究主要集中在数学学科，并关注其成绩。“工作记忆”“注意特性”“中央执行功能”等关键词表明研究者倾向于从认知心理层面对初中学习困难生展开相关研究。“心理健康”“精神卫生”等关键词也表明越来越多的學者关注初中学习困难生的心理健康，而非仅关注其学业成绩。

（二）共同分析

共同分析法利用文献中词汇或名词短语共同出现的情况来确定该文献所代表的学科中各主题之间的关系。通过对相关文献主题词进行分析，把错综复杂的网状关系以数值、图形表示出来［8］。

将高频关键词的相异矩阵导入SPSS220，采用共词聚类分析法和共词多维尺度分析法开展研究［9］。根据我国学习困难的研究热点聚类情况，可将我国初中生学习困难研究分为3类。

种类一为学科学习层面的研究，关键词为认知负荷、物理学习困难、数学、知识类型、学科学习、数学学习困难、中央执行功能、空间关系推理、工作记忆、学习动机、学业求助、自我妨碍、智力方向性。这部分的研究侧重于初中数学和物理学科的研究，探讨其学科学习表现是否与工作记忆或内部动机相关。种类二为干预层面的研究，可细化为3个子类。子类一为学业情绪层面的研究，关键词为学业情绪、比较研究，多将初中学习困难生与学优生、一般学生进行比较，并在此基础上探寻有效的干预方案，试图培养其积极学业情绪，提高其学业成就；子类二为教学层面的研究，关键词为归因训练、归因方式、教学策略，聚焦于初中学习困难生的归因选择；子类三为家庭层面的研究，关键词为学生、精神卫生、干预性研究、家庭环境，证实了当前的干预主要从家庭环境和精神卫生两方面展开。种类三为认知心理层面的研究，关键词为心理健康、行为问题、学习成绩、智力、推理能力、成就动机、注意特性、神经心理学、学习困难、初中生、学优生。这部分的研究已较为丰富，关注到了初中学习困难生的心理健康、学习品质、行为矫正等方面的内容。

通过对比发现，我国初中生学习困难研究领域高频关键词的热点领域划分情况（见图1）与聚类分析划出的分类基本一致。领域１对应聚类分析的种类一；领域２对应种类二；领域３对应种类三。热点领域划分从另一个层面揭示了关键词之间的关系。

本文根据关键词的坐标位置及其彼此之间的疏密程度，将它们划分为3大研究主题：学科学习研究、干预研究及认知心理研究。

（三）研究机构及作者分析

1核心作者分析

利用BICOMB20软件对69篇有效文献按照作者进行频次统计分析。将“频次阈值”设置为2，即导出了在中国知网核心期刊发表论文2篇以上（包含2篇）的作者信息（见表2）。

统计结果显示，有117位作者进行了初中生学习困难方面的研究。通过对作者发文情况进行分析发现，发文量为１篇的作者有102名，占比8718%，说明该领域大部分作者仅有１篇文章发表在中文核心期刊上，且总体研究领域分散；仅有5名作者的发文量超过3篇，占比为427%，其中俞国良和沈烈敏发文量位居前列，分别为6篇和5篇；蔡丹、李其维、邓赐平3位作者分别发文4篇。结果表明，连续、集中地对初中生学习困难进行研究的作者较少，尚未形成该领域的核心作者群。

2发文机构分析

利用BICOMB20软件对研究成果的单位进行了统计分析，结果如表3所示。发文频次在2次以上的机构有12个，位居前5位的发文机构分别是：上海师范大学教育学院、中国人民大学心理研究所、中国人民大学心理学系、华东师范大学心理与认知科学学院以及天津师范大学心理与行为研究院。总体上看，发文量≥2的机构主要是高等师范院校、医学院校以及综合性院校中的心理学院（系、所）。这也从侧面说明高等院校相对更加关注初中生学习困难领域，并引领当前该领域的发展和进步。

四、分析与讨论

（一）学科学习研究

参考初中生学习困难的知识图谱（图1）可知，学科学习的研究占据了坐标中的大部分空间，是我国初中生学习困难研究的主要领域。领域1的研究多从数学、物理等学科展开，并将其与学生的空间关系和工作记忆等能力相结合来探讨学习者的内部特性。该领域中“数学学习困难”和“工作记忆”“中央执行功能”等关键词聚集在一起，说明有关工作记忆和中央执行功能对数学学习影响的研究较多。焦彩珍运用威斯康星卡片分类任务与数字转换任务对初中生数学学习困难展开研究，认为数学学习困难生在工作记忆方面存在一定的缺陷［10］。同时，中央执行功能在工作记忆中起到监控和协调作用，数学学习困难的学生也存在中央执行功能的缺损［11］，其中央执行系统的缺陷程度显著高于语文学习困难生［12］。关键词“自我妨碍”“学习动机”和“学业求助”聚集在一起，表明心理因素在初中学习困难生的学科学习中有潜在的重要性。沈烈敏通过问卷法分析得出，学习困难的初中生更倾向于使用一些常见的自我妨碍策略，如考前焦虑、暴饮暴食、作业拖延［13］。

综上所述，当前关于初中生学习困难的学科研究多与认知加工相关，已形成初步的研究体系。后续的研究可关注除工作记忆外的其他认知因素与学科学习之间的联系，或可探讨不同学科学习困难之间的差异。且我国已有学者对初中学习困难生的学业求助和学习动机感兴趣，也逐步关注到了学习困难的脑机制层面。

（二）干预研究

根据共同分析的结果，将初中生学习困难领域的干预研究细化为3个子类，分别为学业情绪研究、教学策略研究和家庭层面的研究。

1学业情绪研究

学业情绪是指在教学或学习过程中，学生与学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等［14］。关于学业情绪层面的研究，在坐标中所占比例最小且位于第二、三象限，说明该领域当前研究成果较少，未来或将成为新的热点。学习困难青少年的学业情绪问题往往是伴随着学习问题产生的，情绪和学业之间具有相互作用。除此之外，应对方式和教养方式也是初中学习困难生情绪状况的重要预测源［15］。将学习困难生与学优生、一般学生进行比较，结果表明，学习困难生与一般学生在学业情绪上存在显著差异，表现为其积极学业情绪显著低于一般学生，而消极学业情绪则显著高于一般学生［16］。董妍探讨了导致学习困难生与普通学生学业情绪不同的因素，指出两者积极低唤醒学业情绪的来源有所不同［17］。当学习困难生不仅有学业问题，还存在情绪问题时，往往让教师束手无措。目前，针对初中学习困难生的学业情绪干预还未形成系统规范的模式，陈翠翠通过对初中二年级28名学习困难生展开为期8周的正念训练，证实了通过正念训练能改善学习困难生的注意力及学业情绪［18］。崔丽娟则通过对初中学习困难生自我概念、人际关系、自我监控、时间管理等方面的干预，减少了其消极的学业情绪体验［19］。对学业情绪的干预是提高学习困难生学业成就的一种新尝试，仍需在后续的实践中不断完善和改进。该子类中，大多研究将学习困难生与学优生作比较，以此来探讨其在学业情绪方面的表现。专门针对初中学习困难生学业情绪干预措施的研究目前还较少。在后续的研究中，基于初中学习困难生学业情绪层面的研究，尤其是干预措施的研究或将成为该领域的研究热点。

2教学策略研究

教学策略层面的研究指出，当前针对初中学习困难生的指导和转化应结合学生的归因特点从教学层面展开探讨。学习困难生往往存在不恰当的归因方式［20］，习惯于把成功归因于外部不可控的、不稳定的因素，如运气等［21］，而将失败归因于自身能力或努力不够［22］。已有研究表明，适当的归因训练可以促使学习困难生的归因方式向积极方向转化，提高其对未来学习成功的期望，引起积极的情感变化［23］。戴斌荣提出了对学习困难生进行归因训练的3种方法，包括团体训练法、强化矫正法和观察学习法［24］。除此之外，将策略教学与归因训练相结合比单独使用归因训练更能有效提高其阅读理解能力，形成合理的成败归因方式，进而提高学习成绩［25］。由此看来，通过归因训练培养正确的归因方式已经成为对学习困难生进行教育干预的重要手段之一。未来更要关注如何在课堂情境中提高归因训练的有效性，探寻学生在不同学业成败情景中的归因特点，基于此来设计教育策略，进而引导初中学习困难生的转化与成长。

3家庭层面的研究

家庭层面的研究包括学生、精神卫生、干预性研究、家庭环境4个关键词，其中家庭环境位于该领域的中心位置，是针对初中学习困难生研究的热点。家庭环境和教育在儿童的学习中起着重要的影响作用［26］，不良的家庭因素可能造成或加剧学生学习困难。汪翠兰通过调查发现，父母的受教育程度、职业、养育方式和家庭心理环境等因素也是影响学生学习困难不可忽视的因素［27］，揭示了针对初中学习困难生的家庭教育展开干预的基本方向。在这一基础上，林国珍通过小组集体干预法，从学习方法和家教问题入手，使家庭教育模式从单向教育變为双向交流，提升了学习困难生的学习动机和意志力［28］。易春丽则通过对1名15岁的初中学习困难生及其家长展开3次家庭治疗，全面提升了其学业成绩［29］，证实了教养方式的改变和家庭环境的改善对预防和干预青少年学习困难有重要作用。

综上所述，关于初中学习困难生的干预研究多从学业情绪、教学策略和家庭3类主题展开。虽然干预领域已有较多研究者关注，但由于目前学习困难的筛选与分类标准不统一，初中学习困难生的核心缺损模式至今仍尚无定论，干预模式缺乏统一规范。未来的干预研究可着重探索出更规范化的诊断标准和更综合化的干预策略。

（三）认知心理研究

认知心理指运用信息加工观点来研究认知活动，其主要包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程或认知过程［30］。这一层面（领域3）的研究位于第三、四象限，且在坐标系中占了较大的比例，说明针对初中学习困难生认知心理的研究目前较多。但各关键词之间没有形成体系，今后仍需进一步加强该方面的整合性研究。关键词中成就动机、注意力集中能力与学生的学业成绩有密切关系，被认为是影响学习成绩的两个主要的因素［31］。已有研究表明，学习困难生在不同程度上存在认知加工缺陷［32］，其成就动机水平偏低，对学业成就的要求也比一般学生低［33］。金志成采用模糊集论和信息论的方法探讨了学习困难生在高低两种记忆负荷条件下对已知信息的利用率和推理加工的效率，表明学习困难生在这两方面均有待提高［34］。除此之外，初中学习困难生自上而下的注意控制能力也存在着不足［35］。

该领域的研究指出，初中学习困难生在认知心理层面存在着问题，并试图为其提供提高注意、记忆等方面能力的帮助。但现有研究大多是从心理和行为问题等角度展开，缺少认知心理因素的综合研究。后续的研究者可探索初中学习困难生认知心理各因素之间的关系，同时，也需要对推理能力、问题解决能力、注意特性等因素进行更加深入的研究，以便更好地理解初中生学习困难的根源，从而制订更具有针对性的干预方案。

五、展望

我国学习困难研究领域已经处于快速发展阶段，对初中学习困难生的关注度在不断增加，初中生学习困难的研究将会向着更加多元、高质量的方向发展。但知识图谱也反映出一些问题，未来的研究者应注意以下几点。

第一，基于初中学习困难生自身内部机制（如学习动机、学业情绪等）展开的研究和干预将会成为新的热点趋势。第二，对于初中生学习困难的研究应更多关注学科学习。初中各学科之间具有较大的特异性，有不同的学科属性和学习方法，调动的认知机制亦不同。因此，未来的研究应该关注到更多的学科，探讨初中不同学科学习困难之间的差异。第三，针对初中生学习困难的干预应考虑多方面的因素，如不同干预方法、干预周期、干预组织形式等对干预效果的影响。目前的干预还只是从某一学科或某一领域出发，不能全面地解决学习困难生所面临的问题，更无法建立积极的干预模式。未来的研究要针对其实际面临的问题与需求，选择具有针对性的特定干预方法，实现科学、及时、准确的干预。第四，今后的研究应侧重于对初中生学习困难非认知影响因素的研究。影响初中学习困难生的因素十分复杂，除了认知因素，还有大量非认知因素（兴趣、意志、性格等），对非认知因素的研究有利于更加全面地了解初中生学习困难的影响因素。

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The Current Situation and Hot Spots of Researches on Learning Difficulties in Junior High School： Knowledge Graph Analysis Based on Chinese Core Journal Papers

LV ChenZHAO Wei

（Faculty of Education， Shaanxi Normal UniversityXian710062）

Abstract：In order to learn the research status of learning difficulties in junior high school students in China， this paper uses BICOMB20 software to count 69 core journal papers of CNKI， and uses SPSS220 to draw the hot knowledge map of research in the field of learning disabilities of junior high school students in China The results show that the current researches on learning disabilities of junior high school students in China mainly focus on three themes of subject learning， intervention and cognitive psychology， mostly concentrated in higher normal and medical colleges， and have not yet formed a core author group In addition， interventions and researches on the internal mechanisms （such as learning motivation， academic emotions， etc） of students with learning disabilities in junior high school may become a new hot trend

Key words：junior high school students; learning disabilities; learning difficulty intervention; subject learning; cognitime psgchology