普特融合背景下高校特殊教育专业群建设路径研究

周姊毓 郭高展 刘静 侯雪娇

［摘要］绥化学院组建的“以国家级一流本科专业特殊教育为引领，以小学教育和学前教育专业为重点，辐射汉语言文学、英语、数学、音乐、体育、美术学专业”的特殊教育专业群，旨在培养具有融合教育能力的优秀教师。学校从明确特殊教育专业群的人才培养方向、采取“普特融合、育训一体”的人才培养方式、构建特殊教育专业群的课程体系、加强特殊教育专业群人才协同培养的力度、组建特殊教育专业群的“双师型”教学团队、提升特殊教育专业群的社会服务职能等方面开展特殊教育专业群建设，以期提升学校教师教育专业建设整体水平。

［关键词］普特融合；人才培养；特殊教育专业群

［中图分类号］G760

一、特殊教育专业群建设的背景及意义

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，“加强普通教育和特殊教育融合”［1］。 而推进普特融合，需要大量具有融合教育素养的教师。绥化学院自2008年设立特殊教育本科专业，经过近15年的专业建设，于2022年成功获批国家级一流本科专业，成为学校优势专业。学校以国家级一流本科专业特殊教育专业建设为契机，引领其他教师教育专业发展为目标，按照“岗位相关、专业相通、资源共享”原则，组建了“以国家级一流本科专业特殊教育为引领，以小学教育和学前教育专业为重点，辐射汉语言文学、英语、数学、音乐、体育、美术学专业”的特殊教育专业群，旨在提升学校教师教育专业建设整体水平，培养出具有融合教育能力，能胜任幼儿园、中小学融合教育工作的优秀教师。

学校组建特殊教育专业群是顺应“新师范”发展要求、开展教师教育改革的重要举措，专业群的建设可以解决融合教育教师培养过程中的诸多问题。具体而言，特殊教育专业群的组建，可以解决融合教育师资供给与一线教师岗位对接错位、融合教育课程设置与岗位工作任务对接不紧密、高校与教育实践基地耦合程度不高、教学创新团队打造与人才培养需求不匹配、高校社会服务领域不广泛等问题。与此同时，学校在解决特殊教育专业群建设过程中的实际问题时，提出大量特殊教育专业群发展的对策建议。对这些对策建议予以推广，可以推动开办教师教育的院校转型更加合理化，探索出一种富有实效的专业群建设模式，形成落地和推广效应。

二、特殊教育专业群概念的提出及研究现状

关于专业群的概念，目前学界尚无统一定论。通过梳理文献发现，对专业群概念的界定通常从两个角度展开：一方面是从学校内部出发，学校以重构内部管理、资源整合共享为宗旨，把与就业岗位相关、有共同发展基础的专业组合成专业群，将服务对应产业发展作为专业建设的着力点；另一方面是从社会外部出发，将产业链或产业集群所需的相近专业组合为专业群，其宗旨是服务产业发展需求，资源整合、管理重构成为专业群建设的重要手段［2］。特殊教育专业群以为国家培养融合教育教师为宗旨，对接普通学校随班就读主体需求，发挥特殊教育学校骨干作用，全面推进融合教育［3］。基于此，本研究所提出的特殊教育专业群是由绥化学院具有较强办学实力的专业，即学校唯一一个国家级一流本科专业建设点——特殊教育专业作为核心专业，将有共同发展基础的教师教育专业，如小学教育、学前教育、汉语言文学、英语、数学、音乐、体育、美术学专业组成一个集合，构建“以国家级一流本科专业特殊教育为引领，以小学教育和学前教育专业为重点，辐射汉语言文学、英语、数学、音乐、体育、美术学专业”的特殊教育专业群，培养具有融合教育能力，能胜任幼儿园、中小学融合教育工作的优秀教师。

当前，一些高校对特殊教育专业群建设进行了大胆尝试，取得了一些成功经验，并形成了一批优秀理论成果。王玉龙等人肯定了特殊教育专业群构建可以整合校内的教学资源、优化高校的专业布局的优势，但也指出当前专业群建设存在的问题，如专业群打破了原有专业之间的平衡，人、财、物等资源配置困难，专业特性淡化，利益相关方需求難以满足等［4］。马仁海等人指出了特殊教育专业群建设存在的问题，认为特殊教育专业群建设存在一线教师岗位与专业群专业设置对接的相关性不够，岗位工作任务与专业课程体系建构对接的紧密性不强，教育实践基地建设与行业资源整合的共享不足，院系机构改革与教学团队打造的匹配度不高等问题。提出调整专业群的专业设置、重构专业群的课程体系、搭建专业群的高端实践技能平台、打造专业群的名师教学团队等，是高水平特殊教育专业群建设的有效对策［5］。针对特殊教育专业群建设过程中存在的问题，张越提出了特殊教育专业群建设的路径，即坚持“师德为先、能力为重”，加强学生理想信念、道德情操、协作能力和融合教育能力培养，构建“普特融合、职教云+、协同培养”的卓越高素质融合教育教师人才培养模式［6］。另有一些学者从响应国家政策的角度提出了特殊教育专业群发展的路径，认为特殊教育专业群的组建应以国家“全面推进融合教育”为政策依据，以服务“公平而有质量的教育”为发展目标，以“校地联动、合创共赢”为宗旨，以人才培养为核心，以校地合作委员会等合作机构为平台［7］。还有一些学者认为特殊教育专业群“以群建院”存在治理主体单一、偏向直线式组织模式、权力运行结构二元制、群内专业布局不平衡等问题，实施以特色建院、以联盟建院、以资源建院、以优势建院，将是特殊教育专业群“以群建院”的有效建设对策［8］。

综上所述，目前关于特殊教育专业群建设方面的研究取得了一定成绩，在以下问题上达成了共识。第一，融合教育教师培养是一个多学科交叉的培养模式，需要其他教师教育专业的广泛参与；第二，明确融合教育教师人才培养定位，在师范类专业中开设特殊教育课程，开展融合教育实践活动，培养师范生具有指导特殊儿童随班就读的教育教学能力；第三，特殊教育专业群组建后的管理需要被提上日程。但是，已有研究在以下问题的研究上还需要进一步深入探讨。第一，国家正在推行“普特”融合，大量特殊儿童有融合教育入学需求，如何在教师培养过程中融入特殊教育的专项技能，增强师范生的职业竞争力，是新时代教师教育改革的重要任务；第二，特殊教育专业群建设应基于“互联网+资源库”、在线学习等现代教育技术融入教学的要求，考虑如何将全媒体技术融入教学过程，提高师范生的学习兴趣和学习效果，促进师范生主动学习；第三，关于校校合作、课程体系构建、质量标准制订等特殊教育专业群人才培养问题，需要进行系统的实证研究。基于以上问题，本研究将从特殊教育专业群建设的社会发展需求和人才培养背景出发，通过专业融合与重组、跨域与交叉为师范生提供综合性学习机会，培养具有融合教育能力，能胜任幼儿园、中小学融合教育工作的优秀教师。

三、特殊教育专业群建设的路径

绥化学院按照“岗位相关、专业相通、资源共享”的原则开展特殊教育专业群建设，具体建设路径如图1所示。

（一）明确特殊教育专业群的人才培养方向

绥化学院贯彻国家《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》和《特殊教育教师专业标准（试行）》等文件精神，制订特殊教育专业群人才培养目标，准确定位人才培养方向。特殊教育专业群以普通学校随班就读儿童发展需求为基础，贯彻党的教育方针和国家教育发展战略，立足黑龙江省，辐射全国，培养热爱教育事业，具有健全人格，具备良好的科学和人文素养、先进的融合教育理念、扎实的融合教育专业知识和教育康复技能，能够在幼儿园、中小学从事融合教育教学和管理的优秀教师。

（二）采取“普特融合、育训一体”的人才培养方式

绥化学院组织修订师范生人才培养方案，将融合教育理念贯穿于师范生四年人才培养全过程，在小学教育、学前教育、汉语言文学、英语、数学、音乐、体育、美术学专业课程体系中融入特殊教育专业课程。学校分析融合教育教师岗位需求，构建由教育学与心理学基础类、教育研究与拓展类、教学实践与技能类、学科教育类组成的教师教育课程体系。学校还制订了融合教育实践教学标准，改革实践教学内容、方法和手段，突出“五练一熟”师范生职业技能训练环节，从“练讲”“练写”“练艺”“练管”“练做”“熟悉课程标准和教材”等方面构建“五练一熟”师范生教师基本功训练体系，将“顶岗实习支教”作为师范生融合教育技能培养的重要载体，把一线融合教育问题作为师范生毕业论文选题来源。

（三）构建特殊教育专业群的课程体系

绥化学院开展国家级一流本科专业课程建设，构建“基础共享融合、中层差异发展、高层拓展互选”的专业群课程体系。学校集合特殊教育课程资源，开发特殊儿童心理学、融合教育与教学、融合教育课程开发、特殊儿童行为矫正等专业共享课程，进行融合教育基本素养训练。学校还鼓励专业群内学生开展互动交流，制定学分置换制度，允许学生选修专业群内其他专业课程作为本专业任选课程，并鼓励学生开展跨专业学习，共同完成跨专业课程实践，提高师范生的融合教育能力。

（四）加强特殊教育专业群人才协同培养的力度

绥化学院于2020年成立教师教育行业学院，与绥化市政府、市教育局、幼儿园、中小学、特殊教育学校等单位合作，共同培养适合地方需要的基础教育教师。学校充分发挥教师教育行业学院的作用，利用教师教育行业学院的资源平台，成立省级“校—地—校”融合教育教师发展协作联盟，引导基础教育学校参与特殊教育专业群建设，深化校政、校校、校园协同合作。学校积极拓展融合教育实践基地，将师范生实践技能训练、教育见习和实习环节放在有特殊儿童随班就读的幼儿园和中小学校中进行，提升师范生融合教育的技能。

（五）组建特殊教育专业群的“双师型”教学团队

绥化学院打造“高校特殊教育师资+特殊教育一线实践型导师+特殊教育名家”师资群。学校加强本校师资队伍建设，由特殊教育专业教师承担师范类专业融合教育相关课程教学，并完善“双导师”制度，聘请特殊教育名家来校讲学，同时聘请特殊教育一线优秀教师与专业教师共同担任师范生教法类课程以及实训实习等实践教学教师。学校还加大教师交流合作力度，定期开展学术交流活动，引导专业群内教师与特殊教育学校教师开展融合教育教学等方面的讨论，共同申报课题，合作科研，鼓励集群内教师到有特殊儿童随班就读的幼儿园、中小学挂职锻炼，积累第一手研究资料，提高融合教育教学实践能力。

（六）提升特殊教育專业群的社会服务职能

绥化学院积极开展社会服务，发挥省特殊教育师资培训中心、省特殊教育学术交流基地、特殊儿童诊断与教育康复省级重点实验室等服务平台的作用，拓展服务项目和服务范围。学校鼓励各师范类专业师生跨专业组建特殊儿童志愿服务团队，深入偏远地区和农村开展送教下乡、送教上门活动，承接各级各类培训项目，在绥化市开展融合教育技术咨询服务。除此之外，学校还开展普通学生心理筛查工作，协助中小学校建设资源教室，并开展随班就读教师培训等工作。

四、特殊教育专业群建设的效果

自绥化学院组建“以国家级一流本科专业特殊教育为引领，以小学教育和学前教育专业为重点，辐射汉语言文学、英语、数学、音乐、体育、美术学专业”的特殊教育专业群以来，在学生实践能力提升、教师教学改革、学校社会服务等方面都取得了初步成效。

（一）提高了学生的融合教育实践能力

在特殊教育专业群建设过程中，学校依托教师教育行业学院开展了多项融合教育实践活动，学生的融合教育实践技能得到了有效锻炼。在“第五届‘中国创意创业创新大赛黑龙江省选拔赛暨第二届‘龙创杯创业创新大赛绥化赛区选拔赛青年创意专项赛”中，学生负责的“乐育龙幼”融合早教乐园项目获得一等奖，该项目是针对学前听障幼儿和普通幼儿实施融合教育的一项大学生创业实践项目。通过这次大赛，学生将融合教育理念与专业学习相结合，提高了学生的融合教育实践技能。在2022年8月举办的“全国幼儿教师职业技能大赛”中，学生运用融合教育教学知识，设计了融合教育教案《多样的袋子》《我是分类小能手》等，以及体现融合教育理念的绘画作品《拥抱星星的孩子》。此次大赛学生共获得一等奖6项、二等奖10项、三等奖3项、优秀奖1项。

（二）坚定了教师开展教学改革的信心

在特殊教育专业群建设的过程中，教师组建研究团队，打破了师范类专业边界，在融合教育教师培养方面进行研究，取得了可喜的成绩，坚定了教师开展教学改革的信心。具体而言，教师完成了省教育科学“十四五”规划重点课题“黑龙江省学前融合教育师资培养研究”，获批黑龙江省教育厅高等教育教学改革重点委托项目“师范生融合教育能力培养对策研究”，以及黑龙江省新文科研究与改革实践项目“以专业群建设为基础的特殊教育专业改造提升路径研究”。出版了用于指导融合教育教学的《特殊教育教学活动设计与教学指导》等著作，发表了《融合教育师资培养对策研究》等教育改革论文。

（三）提升了學校的社会服务能力

特殊教育专业群建设以来，学校充分发挥黑龙江省特殊教育师资培训中心的作用，于2022年开展了随班就读教师教学能力提升培训，通过开展教师培训，加强了师范专业职前教育和职后培训的合理衔接，促进了当地普通教育学校融合教育的发展。同时，学校受黑龙江省教育厅委托，完成了黑龙江省融合教育教学案例评选工作，多名教师以绥化市科技特派员身份为普通教育学校开展了融合教育政策咨询服务，充分发挥了高校的产学研功能，有效服务于地方融合教育事业发展。

特殊教育专业群的组建，是学校顺应国家对融合教育发展要求的必然选择，也是学校教师教育专业实现资源共享、优势互补，多维度提升办学质量的重要举措。同时，也能推动其他开办教师教育的院校转型更加合理化，探索出一种富有实效的专业建设模式，形成落地和推广效应。

［参考文献］

［1］国务院办公厅国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知［EB/OL］（2021-12-31）［2023-02-10］http：//wwwmoegovcn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202201/t20220125_596312html

［2］米高磊，郭福春“双高”背景下高职专业群建设的内涵逻辑与实践取向——以浙江金融职业学院为例［J］高等工程教育研究，2019（6）：138-144

［3］［6］张越特殊教育专业群人才培养模式创新与实践［J］襄阳职业技术学院学报，2022（2）：81-83

［4］王玉龙，刘晓以院建群还是以群建院？——兼论高职院校高水平专业群建设的基层治理模式［J］职教论坛，2020（7）：34-39

［5］马仁海，张菊敏，吴卫明双高”背景下特殊教育专业群建设问题与对策——基于协同培养的视角分析［J］襄阳职业技术学院学报，2020（3）：41-43

［7］朱厚望高职院校专业群管理的理性思考［J］交通职业教育，2018（2）：14-17

［8］马仁海，吕洪玲高职院校“以群建院”存在的问题与对策探究——以特殊教育专业群为例［J］创新创业理论研究与实践，2021（4）：81-85

Research on the Construction Path of Special Education SpecialtyGroup in Colleges Under the Background of General Education and Special Education Integration： Take Suihua College as an Example

ZHOU ZiyuGUO GaozhanLIU JingHOU Xuejiao

（School of Education， Suihua UniversitySuihua Heilongjiang152061 ）

Abstract：Suihua University sets up a special education specialty group， which is led by the national first-class undergraduate specialty of special education， focuses on primary education and preschool education， and radiates Chinese language and literature， English， mathematics， music， physical education and fine arts， aiming at cultivating excellent teachers with inclusive education ability This university carries out construction of special education specialty group from the aspects of clarifying the talent training direction of special education specialty group， adopting the talent training mode of “general education and special education integration， education and training integration”， constructing the curriculum system of special education specialty group， strengthening the collaborative training of talents of special education specialty group， establishing the “dual-qualification” teaching team of special education specialty group， and improving the social service function of special education specialty group， in order to improve the overall professional construction level of college teacher education

Key words：general education and special education integration ; talent cultiration; special education specialty group