高中信息技术有效教学的实践与探究

杨昆明

摘要：在新课程新教材改革的背景下，高中信息技术教学也需要不断进行改革与创新，加强学科的理论学习和实践探究，提高教学的有效性。本文结合信息技术学科特点和学生现状，立足课堂教学，分析了影响信息技术有效教学的因素，探讨了如何合理实施教学，如何采用恰当的教学策略进行教学，以达到有效教学的目标。

关键词：信息技术  有效教学  教学策略

什么样的教学是有效教学？怎样才能实现有效教学？在实行新课程新教材改革后，这些也许是大多数教师都在思考和讨论的问题。针对信息技术学科的特点，如何实现有效教学，切实提高教学质量和教学效果，是一个很值得探究的课题。

崔允漷教授认为：“教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

总而言之，有效教学的核心是教学效益，教学效益的关键则是学生的进步或发展。

一、涡阳县第三中学学情分析

（一）学生文化课成绩情况

以2022届高一学生为例，2022年中考总分为770分，本地建档线分数为412分，学校录取的935名学生的成绩分布如表1所示。

从表1可以看出，学校高一学生成绩主要集中在490-549的分数段，比例高达95.19%，600分以上的高分人数只有屈指可数的2人，所占比例接近0。从整个高一年级来看，学生成绩整体不佳，但是相对均衡、相对集中。针对这种学情在教育教学中可考虑根据大部分学生的基础和能力选择合适的教学方法、教学内容，以整体情况为主、适当考虑小部分高分段为辅的形式进行教学方案的设计和教学内容难易程度的取舍，从实际学情出发对症下药来提升教学效果，达到有效教学的目的。

（二）学生信息技术基础理论和信息技术技能的掌握情况

通过问卷星以电子调查问卷的形式，对2022届935名高一学生的其中408名学生调查，具体情况如下（见表2）。

由上表可以看出，高一学生整体对信息技术理论和信息技术技能的掌握情况比较差。4项调查中显示“全都没掌握”大部分占比在31%～43%，特别是程序设计Visual Basic，“全都没掌握”占比更高，高达72.79%；“掌握一点”占比在43%～59%，平均在40%左右，但程序设计Visual Basic“掌握一点”占比为 23.53% ，低于平均水平很多；“基本掌握”占比最高的为11.27%，程序设计Visual Basic占比最低为 2.94% ；“完全掌握”几项调查中占比都是最小的，在1%左右，特别低。结合4项调查问卷的结果来看，高一学生信息技术学科的整体学情不容乐观，任重道远，很有必要进行本校信息技术学科有效教学的探究。

二、影响信息技术有效教学的因素

（一）认知因素

信息技术学科是一门副课，不是中考、高考的考试科目，学校和家长对此学科不重视，从而致使学生也不重视，普遍认为信息技术学科不重要，学不学影响不是很大，这是受教育大环境影响所导致的结果。

（二）经济因素

每个地域的经济发展情况不同，在部分经济欠发达地区，学校受限于经济条件，信息技术学科相关硬件和软件的建设与配备相对滞后，不够完善，教学资源不足，不能满足开展正常教学的需求。

（三）学生因素

一是学生间存在个体差异，学生掌握的信息技术理论知识和动手实践能力参差不齐，不利于教师针对大部分学生制作合理的教学设计，同时导致教学内容和教学方法不能适用于普遍学生，不能达到基本覆盖，势必对有效教学有所影响。二是上机实践时存在的问题，信息技术学科需要理论与实践相结合，学生喜欢实践课，可能是受长期巨大学习压力的影响，大部分学生在上实践课时喜欢玩游戏、浏览网页，想放松一下，心思不全在学习上，注意力不集中，不能及时高效地完成任务，这也在无形中影响着学生的进步与发展。

（四）教师因素

诚然，教学是离不开教师和学生的，有师亦有生。学生是学习的主体，是教学的中心，教学内容和教学环节都围绕着学生展开，而教师则是学生学习道路上的引航灯，为学生指明学习的方向，引领着学生在前进的道路上奋勇拼搏。学生在学习上有无进步或发展很大程度上与教师有着千丝万缕的关系，教师起着关键作用，作为教师应不断提高自己的教育教学水平和能力，用饱满的热情，认真负责的态度，去爱、去教育、去指引我们的学生，让他们在成长和学习的道路上收获更多。

（五）时间因素

信息技术学科内容复杂繁多，在新教材新课程改革后，课程内容涉及面更广，难度也更高了，课时又有限，在高二第一学期期末就要进行普通高中学业水平考试，相比改革前少了一个学期的时间。同时对比其他学科，信息技术学科的学时是相对少的。在有限的时间内学习并掌握知识内容更难的课程，学生的学习效果自然就不会那么理想，学生的进步和发展也没有那么明显。

三、探究有效教学的实施流程

针对上述分析的学校高一学生的学情，个人制作了一份实施有效教学的流程图，如下图所示（见图1），仅供大家交流、探讨。

第一环节“教”和第二环节“学”二者没有先后之分，可以先教后学，也可以先学后教，视情况而定。教师的先“教”，可以看作是对学生的指引与启发，有利于学生的“学”，有利于学生掌握部分知识后对未知的探索，锻炼解决问题的能力；学生的先“学”，可以在教师“教”之前，高中生已有一定的知識基础和学习能力，可提前自学，提前分析、思考、探究，先领悟整体 内容，梳理知识框架，等教师“教”之后，加上教师的点拨与课堂讲授，对课程内容的理解更深刻，掌握更牢固，学习会更上一层楼。“教”“学”之后进入第三环节“做”，信息技术学科需要学做结合，理论加动手实践必不可少，才能达到学以致用的效果，同时学生也能在实践中加深印象，在做中学，在做中发挥自己的想象力和创新能力，通过做出来的成果体会学习的成就感，有利于增强学生学习的自信心。“做”之后须有第四环节“评”，可以自我评价，可以小组内评价，可以小组间评价，可以教师点评，通过评价学生发现不足、缺点加以完善或改 正，指出优点共同学习，共同进步，同时也有利于教师根据评价情况和结果适时调整教学进度和教学内容，选择更合适的教学方法提高教学质量，从而达到以“评”促“教”，以“评”促“学”的效果。这样四个环节循环进行，学生在教学过程中逐步获得进步和发展，达到有效教学的目的。

四、探究有效教学的策略

有效教学的起点是关注学生的学习动机，以适合学生发展水平的方式说明和解释学生所学的内容，从而促进学生全面发展。在新课程新教材改革的背景下，如何提高信息技术学科教学的有效性，以及有效教学策略又有哪些？下面笔者来谈谈自己的几点体会。

（一）提高学生对信息技术学科的认知

如果学生对学科的作用和影响都没有任何认知，如果学生认为学科对他们没有任何用处，那么学生还会去了解甚至去学好它吗？信息技术学科不是中考、高考的考试科目，学生对它的关注较少，认为它不重要。在学生的这种普遍认知下，作为信息技术教师更应该想方设法地提高学生对信息技术学科的认知及理解，使学生认识到信息技术在生活、学习甚至在医疗、通信、商业等领域的广泛应用和重要作用，让学生认识到信息技术对他们的重要影响。有了对学科的正确认知和理解，学生才会感兴趣，才会主动去关注、去学习信息技术学科。

在教学中，特别是新学期开学的第一节信息技术课，教师不必急于按照教材目录开始上课，可用实物、图片、视频等向学生展示信息技术给个人、社会带来的影响和变化，或者组织一场讨论会，列举信息技术在生活、学习中，甚至在社会上的应用，讨论信息技术是否对我们有重要作用，如微信、支付宝的移动支付，淘宝和京东的电子商务系统，2020年因为疫情出现的线上学习系统及新冠病毒的核酸检测系统，安康码和行程码的双码识别技术，教室里的交互式黑板和智慧黑板的应用，医院里的自助挂号缴费系统，出行便利的滴滴打车应用、无人驾驶汽车、定位导航技术，家庭智能扫地机器人，等等。信息技术与我们息息相关、形影不离，学生对信息技术有了真实的体验和感受，认识到信息技术的重要作用，从而无形中提高了学生对信息技术学科的认知。

（二）激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习

兴趣是最好的老师，也是最大的学习动力。信息技术教学最好的方法是让学生对所学内容感兴趣，教学中教师可根据学情用合适的方法进行引导，精心设计好兴趣点，好奇的天性会激起学生浓厚的兴趣，而兴趣会带来源源不断的动力，从而引领学生积极主动地参与学习，以达到事半功倍的效果。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用创设情境法、游戏互动法、对比法、展示法（使用图片、音频、视频、动画等媒体资源）来激发学生的兴趣，但同时教师要注意对教学环节的把控，兴趣点不宜过多，不能让学生因过度感兴趣好奇而忘记学习，这也是在考验教师对课堂的驾驭能力。例如，在开展《普通高中教科书·信息技术·必修1：数据与计算》第四章“循环结构”的教学中，课堂导入时我设计了一个猜口令的游戏环节，用Python设计了一个有3次机会的猜口令程序，通过电子教室发到学生机上，学生运行后输入自己猜测的口令，学生3次机会用完后若还没猜出正确的口令，无法看到输入正确口令后的结果，就会很好奇到底是什么口令，对正确口令和程序代码很感兴趣，兴致勃勃，跃跃欲试，接下来我借着这个契机开始了本节循环结构的教学活动，最后也收到了很好的教学效果（程序代码中我设计的正确口令是：芝麻开门）。在课堂教学中学生感到新奇，喜欢学，愿意学，让学生的好奇心、求知欲被激发起来，此时学生学习积极性很高，充满了学习动力，之后教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋里遨游。

（三）任务驱动式教学，培养学生团队协作能力与创新精神

所谓任务驱动式教学，就是学生通过自主学习和相互合作，完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。学生完成学习任务的过程是一个不断提出问题、解决问题、建构知识的过程。任务驱动式教学注重发挥学生的主体作用，讲究交流合作，注重学生创新精神和能力的培养。学生在既定的任务下，小组成员可以相互讨论、交流、学习，取长补短，通过共同探索去分析问题、解决问题，共同进步。在小组合作完成任务的过程中培养了团队协作能力，形成了自主意识和创新精神。任务驱动式教学激发了学生学习的动力，优化了学习过程，提高了学习效率。

另外，小组合作的分组方式可以采取差异分组模式。差异分组模式即根据学生所掌握的理论知识、动手实践能力、积极主动性、性别等差异进行相应的组合搭配，在团队协作中可以发挥每个学生特长的一种组合模式。

（四）及时、正确的指导评价与调控

信息技术学科理论知识须结合上机实践操作，否则学生易遗忘，教学效率低，当学生实践操作遇到无法解决的问题时，教师及时、正确的指导评价显得尤为重要。

例如，针对Python编程中选择结构的双分支if语句开展任务驱动式教学时，布置任务：利用双分支if语句给出租车公司设一个计价程序。在完成任務的过程中，学生结合理论，以实践操作为主，探索时遇到了一些无法解决的问题，部分学生利用Python编辑好的代码无法运行，或运行后出现错误，教师要根据学生学习的具体情况进行及时、正确的指导。出现问题的原因，是有的代码中缺少冒号，有的代码中无缩进，有的符号是在中文状态下输入的，如果是大部分学生都存在的共性问题且无法解决的，教师应及时提醒全体学生注意，然后统一指导或讲授示范，集体解决，节约时间，提高教学效率；针对个别学生的非典型问题可单独指导，适当评价，并给予 鼓励 。

教师教学时可以根据学生学习效果的反馈及时调整教学方法，控制教学进度。如果大部分学生都感到困难吃力，甚至有的听不懂，教师就应尝试微调或变换教学方法，增加讲解示范，放慢教学进度，细化教学内容，确保学生能听懂、理解，并掌握。如果全体学生的基础较好，大部分学生都能掌握所学知识并能灵活运用，在这种情况下，教学安排可转为适度的学生自主学习，教师的主要任务是指导和答疑，对学生遇到的较难的典型问题应及时给予正确指导，一些常见的相对简单问题可让已掌握的学生来指导不会的学生，以优带差，促进学生之间的相互学习与交流，从而达到共同进步。

结语

为扎实推进新课程新教材改革，在新课程标准的要求下，信息技术学科的教学，教师应认真研究并吃透新教材，立足课堂，从实际学情出发，合理设计教学环节，激发学生的兴趣，让学生积极主动参与到学习活动中，善于运用恰当的教学方法和教学策略，让学生获得进步和发展，实现有效教学。同时信息技术教师要不断地探究更多更好的有效教学策略，以促进教学的最优化。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育， 2001（6） ：46 47.

[2]邱芳婷.崔允漷有效课堂教学思想述评［J］.语文教学通 讯· 学术（D），2015（4）：5 7.

[3]张庭杰.现代教育技术支持下的“任务驱动”式教学［J］.中国职业技术教育，2005（4）：40 41.

责任编辑：唐丹丹