新课程下高中地理情境教学策略

李琴

摘 要： 在新课程背景下的高中地理教学中，逐渐出现了一系列极具应用价值的教学策略。其中，情境教学无疑是一种重要的形式，所以如何将情境教学策略应用于高中地理课程中成为教师需要着重思考的问题。因此，笔者立足高中地理教学实践进行了一定的观察，并对相关的文献资料进行了整合。在此基础上，文章将以往教学中积累的认知经验作为参考，分析了高中地理情境教学的意义以及实施现状，思考了新课程背景下，在高中地理课程中组织情境教学的原则和相应的策略，以期能够推动教学质量的提高。

关键词： 新课程；高中地理；情境教学

中图分类号： G633.55    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0142-04

《普通高中地理课程标准》在教学实施建议中明确强调“要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中强化学生的思维训练”。由此可见，在高中地理教学中实施情境教学策略是新课程标准提出的重要要求之一。简单来说，情境教学是指利用多种方式创设具有一定情绪色彩的场景，以此来将教学内容和学生的认知活动情感结合，从而在情境中引发学生思考，唤醒学生思维，并最终促进学生综合素养发展的教学策略。从情境教学概念的解读来看，这一教学策略与学生的认知特点是相符的，所以将其应用于高中地理教学中是可行的。因此，教师要准确把握情境教学的基本要求，明确情境教学策略和地理课程之间的联系，并结合学生的认知规律设计具体的教学环节。这样有利于逐步推动高品质地理课堂的构建，从而帮助学生稳步发展。

一、 高中地理情境教学的意义

从情境教学策略的要求以及地理学科本身的特点来看，在地理课程中组织情境教学具有重要的意义。

第一，有利于激发学生的学习热情。教学情境通常带有一定的情绪色彩，所以情境教学策略直接的作用就是引发学生积极的情感体验。在情境教学视角下，能够将一些趣味性的元素融入地理课堂中，从而使学习氛围得到优化。在良好的学习氛围中，能够增强课程内容对学生的吸引力，进而使学生对地理知识产生强烈的学习热情。

第二，有利于帮助学生提高知识建构效率。在高中地理课程中，一些地理知识对学生而言具有一定的理解难度。在这种情况下，借助情境教学中的特定情境，可以为学生的知识建构提供一些线索。也就是说，在学生的地理学习过程中，情境教学可以发挥出启迪与唤醒的作用，这对学生的知识建构无疑具有积极影响。

第三，有利于拓展学习活动的深度，促进学生思维能力的发展。在情境教学的助力下，教师可以引导学生突破教材内容的限制，接触到丰富的學习素材，从而使学生站在不同角度进行地理知识的思考与探究。利用这种方式，有利于帮助学生拓展学习活动的深度。同时，依托具体的情境解决不同地理问题的过程中，能够帮助学生逐步实现思维能力的发展。

第四，有利于促进学生核心素养的提升。《普通高中地理课程标准》指出要“创新培育地理学科核心素养的学习方式”。基于这一要求，课程标准强调要营造直观、实时、生动的地理教学环境。由此可见，在现阶段的高中地理课程中，开展情境教学逐渐成为培养学生地理核心素养的有效方法。

第五，有利于提高教师的教学组织能力。随着情境教学策略教学价值的体现，教师对该教学策略的重视程度日益提高。在高中地理教学中，情境教学是其中重要一环，所以情境教学的质量关系着整体的教学效果。所以，教师对情境教学策略的教研活动，可以帮助其逐步梳理出有效的情境教学实施方法，并将研究中积累的有益经验运用于教学全过程中，这对教师教学组织能力的发展无疑具有推动作用

二、 高中地理情境教学现状

从实际情况来看，在当前的高中地理课程中，情境教学策略的实施仍然存在诸多不足之处。

第一，学生的主体作用受到抑制。教师在情境教学中进行情境创设时，有时仍然依赖主观经验，没有真正关注学生实际的认知特点。同时，在教学过程中，师生的课堂角色定位仍然不够合理，教师往往掌握实施情境教学的主动权，而学生在情境任务中难以发挥出自身的能动性。在这种情况下，学生的主体作用容易受到抑制，从而造成学习活动的低效。

第二，教学情境与教学内容存在一定的脱节。情境教学是一种辅助性的教学方法，其目的是推动育人目标的落实。但在实际的教学中，教师对情境教学功能的认识有时比较片面。其中突出的表现，就是过于重视利用教学情境吸引学生的注意力，而对教学情境本身的内容则存在一定的忽视。在这种情况下，导致情境教学与地理课程的重点出现了一定的脱节，对教学目标的落实造成了阻碍。

第三，教学情境的形式单一。当前高中地理情境教学中采用的方法不够丰富。其中，利用语言描述创设情境是教师比较依赖的手段。从实际效果来看，尽管这样的方法可以准确地向学生讲解各类知识点。但对学生而言，依托这样的情境获取知识是比较枯燥的，学生有时甚至容易产生抵触的情绪，从而导致学生在地理学习中动力不足。

三、 新课程下高中地理情境教学原则

在新课程背景下，为了高效地组织高中地理情境教学，需要遵循以下教学原则。

第一，主体性原则。新课程强调学生是课堂的中心，所以任何教学方法的实施都需要以促进学生发展为根本目标。基于此，教师在情境教学中必然要遵循主体性原则，明确学生的学习需要，并使教学情境与学生的认知特点保持密切的联系。同时，在情境教学中，要利用恰当的情境为学生创造相对宽松的学习空间。只有这样，才能通过情境教学为学生的发展助力。

第二，多样性原则。地理学科涉及的内容极为丰富，不同知识内容以及不同教学环节的重点有所差异。同时，每个学生的认知特点也是不同的。所以教师在情境教学中进行情境创设时需要遵循多样性原则，为学生提供不同类型的教学情境，保障情境教学的新颖性与趣味性，从而满足学生多样化的学习需要。

第三，科学性原则。顾名思义，科学性原则强调教师要以科学的眼光对情境教学活动进行精心的设计。一方面，要保障教学情境与教学内容之间的密切联系，避免情境教学活动流于形式。另一方面，要保障教学情境本身具有一定的探究价值。只有这样，才能使学生在情境的主动探索中逐步形成理性思维。

第四，适度性原则。适度性原则强调要准确把握实施情境教学的尺度。也就是说，尽管情境教学具有重要的价值，但并非在每个知识点的教学中都需要进行情境创设。同时，在组织情境教学的过程中，要避免将大量时间用于情境展示，以免使学生的注意力过度分散，导致正常的教学进度受到阻碍。

四、 新课程下高中地理情境教学策略

（一）设置教学目标，明确情境导向

“凡事预则立，不预则废”，这一观点反映出了目标的重要性。无论利用任何方法组织教学活动，目标在整个教学过程中都发挥着导向作用。若缺少清晰的目标，容易使教学过程陷入混乱的状态。因此，在情境教学中，教师要减少情境创设的随意性，而是准确把握教学目标。只有这样，才能为情境教学策略的实施指明方向。

例如，在教学《大气的组成和垂直分层》时，为了更好地利用情境教学策略组织本课教学活动，笔者设置了以下几项教学目标：第一，知识目标，引导学生了解大气的组成成分以及这些成分的基本作用，引导学生将大气层进行垂直划分，并帮助学生了解不同层次的特点。第二，能力目标，借助实例引导学生了解大气的各个圈层会如何影响人类生活，并引导学生分析人类活动会对大气圈层产生怎样的影响。第三，情感目标，引导学生在本课学习中感受大气圈对地球生命的影响，从而激发学生保护生态环境的意识。借助上述目标，突出了本课内容的重点，从而为情境教学的实施指明了方向。由此可见，在高中地理情境教学中，设置恰当的教学目标是必要的。

（二）活用信息技术，改进导入方式

随着信息化时代的到来，信息技术在高中地理课程中的应用日益广泛，所以信息技术对情境教学的开展产生了重要影响。信息技术作为一种融合了多种媒介要素的教学辅助工具，不但可以改变教学内容的呈现方式，而且能够帮助学生开阔视野，逐步引导学生积累丰富的地理学习体验。因此，在课堂导入环节，教师可以利用信息技术进行情境教学，从而为教学活动创造良好的开端。

例如，在教学《地球的宇宙环境》时，需要引导学生对宇宙的物质形态以及特点形成初步的认识，并且要帮助学生了解天体系统的层次结构以及级别，明确地球在天体系统当中所处的位置，进而使学生认识地球的普通性与特殊性。仅仅利用语言描述或者简单的图文资料，很难使学生依靠自己的想象理解本课内容。针对这种情况，笔者在课堂导入阶段利用信息技术创设了课堂情境。简单来说，可以播放一些介绍宇宙环境的纪录片片段，并利用计算机软件对地球所处宇宙环境以及天体系统进行了模拟。借助信息化教学情境，帮助学生对本课内容形成直观的认识，并且使学生对相关知识产生一定的好奇心，从而推动了后续教學活动的开展。

（三）创设问题情境，引导自主探究

在情境教学中需要遵循主体性原则，其目的是使学生在相对宽松的学习环境中发挥出自身的能动性，从而推动学生的发展进步。为了促进这一目标的落实，教师要结合课程内容为学生提供适当的线索。为此，教师可以创设一定的问题情景，在问题的引领下组织学生进行自主探究，从而帮助学生进行知识的建构

例如，在教学《水循环》时，在问题情境的创设中，为了保障学生思考的连续性，可以设计“问题串”，比如可以让学生带着以下问题参与到本课内容的思考与探究中：①什么是水循环？②水循环的过程可以划分为哪几个环节？③水循环涉及哪些空间？④水循环包含哪几种类型？⑤水循环具有怎样的地理意义？以问题为线索，学生对本课内容进行了自主性的思考。结合自己的理解初步得出问题结论后，学生之间展开了交流讨论。这样一来，不但突出了学生的主体作用，而且在不同观点的碰撞中使学生产生了新的认识。由此可见，在高中地理课程中，创设恰当的问题情境是一种有效的方法。

（四）运用故事材料，优化课堂氛围

在高中地理教学中，情境教学策略直接的作用之一就是激发学生的学习热情。为了真正体现出这一作用，教师需要利用趣味性的方式对课堂氛围加以优化。从认知特点来看，趣味性的故事是大部分学生都非常喜欢的素材。根据这一特点，教师可以结合课程内容引入一些相关的故事，以此来创设故事化的课堂情境。在此基础上，要从故事中挖掘地理知识元素。通过这个过程，可以使学生依托故事材料理解相关的地理知识。

例如，在教学《大气受热过程和大气运动》时，结合本课内容进行课堂情境创设时，笔者从《三国演义》中节选了“火烧上方谷”的故事。这个故事主要讲述了诸葛亮设计将司马懿率领的魏军引诱到了上方谷中，诸葛亮此时纵火焚烧，在即将消灭魏军的时候，不料天降大雨，司马懿父子三人率领残兵逃出，从此坚守不出。结合故事材料，笔者从《三国演义》的电视剧中截取了几张图片，学生在图片中发现火焰燃烧的位置是在山谷，魏军士兵也是从山谷经过，但是在山顶却出现了一些魏军的衣物碎屑以及灰炭，学生对这一细节感到好奇。对学生的疑问，笔者没有直接进行回答，而是鼓励学生通过本课学习寻找问题的答案。最终，借助故事化的情境，激发了学生的认知冲突。

（五）创设实验情境，组织动手操作

从学科特征来看，部分地理知识具有一定的抽象性，所以学生仅仅依靠独立性的思考或者教师的讲授，很难从深层角度理解所学内容。针对这种情况，教师可以尝试创设实验情境。借助地理实验，可以帮助学生深入剖析地理知识的本质特征，使一些抽象的地理概念转化为具体的地理现象，从而帮助学生提高知识建构的效率。同时，借助实验情境，也可以使学生的动手操作能力得到有效的锻炼。

同样在《大气受热过程和大气运动》教学中，学生在自主探究本课内容的过程中，对故事中突然降雨以及衣物碎屑出现在山顶的现象进行了分析，并猜想了其中的原因。其中，部分学生想到了这些现象和热力环流有关。为此，笔者结合课程内容创设了实验情境，鼓励学生结合自己的猜想进行了动手实验。笔者为学生提供了长方形玻璃缸、热水、冰块、蚊香、火柴等实验材料。同时，为了在本次实验中充分发挥出学生的能动性，笔者没有对实验过程进行过多干预，而是鼓励学生结合自己的猜想进行了实验设计与实施。比如，有的学生分别将一盆热水和一盆冰块放入了玻璃缸的两端，并在冰块旁边放置了点燃的蚊香，然后用透明薄膜盖住了玻璃缸上方开口处。通过对烟雾运动方向的观察，学生对热力环流的原理产生了直观的认识。

（六）创设实践情境，推动知识迁移

创设实践情境同样是情境教学中的有效方法。同时，实践情境与地理学科的特征是相符的。借助地理实践活动，可以构建课程内容与生活之间的联系，使学生将所学知识迁移到实际问题的解决中。在这一过程中，学生的地理实践力也可以得到有效的锻炼。

例如，在教学《植被》时，通过这部分内容的学习，学生初步了解了植被的类型，明确了植被和自然环境的关系，并且思考了植被会对人类生活带来哪些影响。仅仅通过课内学习，很难真正帮助学生实现知识的内化。因此，笔者鼓励学生结合课内所学知识进行了实践。在实践过程中，学生需要对周围生活进行观察，了解本地主要的植被类型是怎样的，并且要分析这些植被类型和人类活动有怎样的关系。通过这一过程，不但加深了学生的学习感悟，而且使学生进一步认识到了珍惜和保護天然植被的重要性。

（七）完善情境评价，提升教学实效

评价环节是教学中必不可少的。有效的评价具有反馈和调节的功能，可以及时弥补教与学中存在的缺陷。由于情境教学策略提出了更高的教学要求，所以教师要对评价环节进行认真的设计。只有这样，才能充分发挥出评价环节的功能，从而推动教学质量的提高。

首先，学生是情境教学的主体，所以学生可以在不同类型的情境中获得一定的主观感受。在这种情况下，可以鼓励学生进行自我评价，从而通过学生的视角了解其学习情况。其次，教师要注重评价的全面性。一方面，教师要着眼于学生在学习全过程中的表现进行评价；另一方面，教师要进行自我反思，总结情境教学策略实施中存在的不足之处。最后，完成评价后，教师要及时梳理有益的教学经验，帮助学生改进学习活动，并对教学策略加以完善。

五、 结论

综上所述，情境教学是一种适用于高中地理课程的教学策略。因此，高中地理教师要不断探索两者之间的联系，总结出有效的高中地理情境教学方法。同时，随着教学的深入推进，要及时弥补教学过程中存在的缺陷。只有这样，才能推动教学质量的提高。

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