单元视角下探索高中语文群文阅读教学路径

张玉璠

《普通高中课程标准》对学生的阅读面、阅读能力和阅读习惯等提出明确要求，并对高中阶段学生的阅读总量提出明确要求，即高于150万字。基于各项指标做出指向，将群文阅读教学的优势和价值充分展现出来，教师可以在深入研究新课程标准和分析教材单元特征的基础上，运用高质量的教学模式展开阅读教学，既能帮助学生梳理文章之间的内在联系，又能促进学生逻辑思维的发展和深度剖析问题能力的提升，实现自主、合作、探究的教学目标。相较于传统的单篇阅读教学，群文阅读教学以群文为媒介，通过明确阅读议题引导学生在阅读中展开独立思考、自主学习与合作探究，这并不是对单篇阅读模式的否定，而是从单篇阅读教学逐渐演化而来，主张将语文课堂转变为共同探究与合作交流的场所。为此，基于单元视角探索高中语文群文阅读教学路径就成为促进语文教学高质量发展的必然趋势。

一、群文阅读教学的基本概念以及实施价值

群文阅读早在古代就已经存在，正如北京大学中国语言文学系漆永祥教授所说“古人经常性的将各家文章采择后，再选择并读”；夏丏尊先生在《关于国文的学习》中提到，“要尽可能地拓宽学习范围，在围绕选文的基础上向多方学习蔓延”。日本的佐藤学教授所写的《课程评论——走向公共性的重建》中也多次提到群书阅读的概念，为群文阅读走向现代化学术界奠定了一定的理论基础，在日本群书阅读概念以及中国香港等多地实施的“多文本阅读”教学活动的影响下，群文阅读在学术界掀起了一番浪潮。此后，于泽元教授针对群文阅读教学提出“以议题作为出发点，合理挑选一组文章，在教师与学生的共同参与中组织阅读活动，最终形成共识”。根据学术界的相关研究成果来看，群文阅读是以教材为依托，将单元主线视为线索，在围绕特定选题的前提下而展开的多文本阅读以及引导自主探究的一种阅读教学方式，是集自主阅读、合作学习、深度探究为一体的直接体现，需要在教师和学生的共同参与以及相互配合下完成的一项学习任务。

阅读是学习语文的重要方式之一，常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。然而在实际教学中，高中语文阅读教学效果并不是很理想，主要体现在以下几点。第一，生活节奏不断加快，对学生的学习态度造成不利影响，使其无法全身心投入阅读中；第二，信息技术迅猛发展，网络环境和社会环境信息的多样化，虽然能够帮助学生开阔眼界，但会在一定程度上影响学生的阅读体验。而群文阅读的运用就能扭转这一局面。

基于单元角度分析，群文阅读教学所带来的价值和意义是不可忽视的。高中语文教材的单元主线说涉及阅读教学的各个方面，教师要将群文阅读当作阅读教学的主要方式，不仅能为落实单元教学目标奠定良好基础，引导学生深入理解文本之间存在的关联性、积累更多新颖的读写方法，实现阅读和写作能力的提升，还能在单元教学的牵引下明确群文阅读议题和选文，促使学生站在整体与局部有机结合的角度展开深入学习、分析文本内容。在此过程中，学生秉持“求同存异”理念融入阅读，不管是思维整合能力和批判能力，还是辩证思维都能得到有效提高，推动学生向综合型、全面型的方向迈进。

二、基于单元视角高中语文群文阅读教学的有效路径

（一）剖析教材，明确阅读议题

古代哲学家桓谭留下“举网以纲，千目皆张”的名言，提出做事应当抓住重点和关键的观点。对群文阅读教学来说，这里的重点和关键便是指议题。为此，教师应秉持“纲举目张”的核心理念，与群文阅读教学结合起来，深入剖析单元主线，引导学生探索文本之间的逻辑性和关联性，明确议题。另外，结合学生的实际经验开阔阅读视野，让学生在综合性的文本阅读中提升阅读效率。在教师与学生共同讨论中，教师要给予学生恰当引导，如阅读知识型文字、分析插图等，梳理单元主线和目标，在结合自身知识储备和能力的基础上提炼群文阅读主题。教师还可以根据学生确定的议题，鼓励其运用收集课外读物、网络查询等方式，拓展课内阅读素材，形成课内外相对统一的阅读素材储备库，达到提高阅读成效的目的。

例如，在高中语文选择性必修《论语》十二章、《大学之道》《人皆有不忍之心》这一单元教学中，这些文章都属于国学经典篇章，不仅有着较高的文化教育价值，而且在道德教育方面所起到的作用也是不可估量的。教师应该在与学生共同探讨教材内容、掌握单元教学目标的前提下确定议题，为后续阅读和写作等活动奠定良好基础。

第一，浏览教材。一般情况下，语文教材以单元为主线贯穿整个教学过程，属于拥有相同点，但却在内容上存在一定差异的文本，所以教师要将教材分析放在首要位置，引导学生在自主分析中了解单元主线。为此，在单元群文阅读教学中，教师要结合单元导语、学习提示、单元研习任务等内容，在阅读中寻求共同点，进而明确教学主线（如表1所示），即“阅读先秦诸子散文，理解各学派核心理论、学习立身处世之道以及与人交往的原则和道理”。

第二，分析主线。通过绘制表格的形式，学生已经对教材内容有了一定了解，为了进一步明确议题，教师可以带领学生针对单元主线展开深入剖析，运用简而精的议题指明阅读方向、归纳重点。为此，教师应将不同板块提到的内容与文本进行有机结合，以了解先秦诸子散文的文风特点以及所蕴含的深刻含義，进而得出群文阅读重点，即通过研习经典，感悟人生道理，既包含阅读方法和阅读目标，又能引导学生基于文学和历史角度展开研究，探索国学经典中蕴含的丰富哲理。

第三，拓展文本。以“研习经典、感悟人生的道理”为导向，教师可以挑选与之相契合的国学篇章作为教学补充，如《荀子》《老子四章》等，扩大群文阅读范围，承接单元主线，使阅读的深度和广度得到有效延伸。

（二）多元议题，开阔阅读视野

通常情况下，教师都是以单一主题为依托展开群文阅读教学，虽然能在一定程度上降低阅读难度，但无法开阔阅读视野。要想推动学生全面发展，教师可以通过设置多元议题的方式展开教学，帮助学生开阔阅读视野。一般群文阅读教学会围绕单元展开，这与教材的编写不谋而合，为此，教师可以针对单元不同课文的异同展开重点分析，并在此基础上划分多个议题，以拆分的方式展开教学，还可以适当引入与本单元相关的课文，以丰富群文阅读教学内容，使学生精准掌握文章重难点。

例如，在选修中国民俗文化教材中，《故乡的婚礼》《山那边的人》《红与白》这三篇文章都是描写民间婚丧嫁娶的文化，而不同点则是不同民族的婚丧文化差异。教师可以以此为契机设计多个主题，如不同的民族婚嫁文化是什么样的？丧葬风俗是什么样的？这些区别中有什么样的共同点？民风民俗存在的根源是什么？在多样化的议题中，一方面能够让学生融入传统民俗文化挖掘中，感悟其中传递出来的民族精神，更深入地理解中华传统文化；另一方面，能够让学生认识一些少数民族风俗习惯，加深学习印象，增强民族认同感。

又如，在人教版高一语文必修2第二单元《诗经》两首、《离骚》《孔雀东南飞》群文阅读教学中，教师可以引导学生针对三篇文言文的异同展开重点研究，并在复读后进行分析和总结，进而了解这三篇文章都是以人物描写为主，不仅拥有自身的特点，还看重忠义情感；每位主人公的立场和结局大不相同，这是因为考虑问题的角度不同。当学生对这两个问题的答案有一定的了解后，自然而然地也就对单元知识有了更深的体會，学会为人处世之道，明白危机的处理需要具备的素质以及条件。从某种程度上来讲，单元主题不同，教学重点也会有所差异。为此，教师要深入挖掘文本内容，精准掌握单元文章中的内在联系以及教学重点，在提高群文阅读效率的同时，加深学生的印象。

（三）创新模式，促进思维发展

对高中阶段的群文阅读教学来说，教学模式的创新不仅是促进思维发展的有效途径，还是强化学科思维能力的重要前提。为此，在群文阅读教学中培养学生的思维素养，教师应注重思维的连贯性、系统性以及思维的多元性，实现思维培养策略的不断创新与拓展。另外，教师要充分运用群文阅读教学资源，以知识目标和语篇内容为核心，设计一些具有延展性的问题，引导学生在标准化的思维巩固和开放式的思维发展中，促进思维系统化、个性化提升。学生本身是以独立的形式存在，且一直处于发展状态下，然而由于先天发育和后天环境的影响，思维模式存在不同程度的差异，因此教师要在结合实际学情的基础上，制定针对性的思维培养策略，达到提高思维能力的目的。

例如，在高中语文《立在地球边上放号》和《红烛》教学中，两篇文章都充分彰显了革命精神。在群文阅读教学中，教师要对作者的身份和革命思想展开全面分析，并引入《立》《我们在赤光之中相见》《朋友们怆聚在囚牢里》等同类思想篇目，设计一些具备延展性的问题，借助小组合作学习模式激活思维，引导学生在个性化思考中获得灵感、寻找答案，如“通过阅读我们知道，《我们在赤光之中相见》《立在地球边上放号》这两篇文章在文体、景物描写、思想情感等方面存在一些相同点，请同学们再次自主阅读，尝试分析，从不同角度探索两篇文章的异同”。在此问题的驱动下，学生结合自身的学习经验，在小组合作中从情感、字词表达、文学形象等多方面展开讨论和交流，从而做出自己的解释，既能收集多种观点、实现思维碰撞、激活灵感，又能为推动语文思维的发展奠定良好基础。

（四）精心设疑，开展深入研读

“疑问”是开展“学”的前提和基础，只有产生疑惑，才能从根本上融入知识的探索过程，领悟本质。为此，基于单元视角，教师可以运用创设疑问的教学模式，以议题和内容为核心，设计一些带有现实意义和探析价值的问题，让学生在问题的驱动下，从多个角度学习群文文本内容、体会核心思想，在有效提升群文阅读速度的同时，实现“自主、合作、探究”这一教学目标，提高群文阅读教学成效。

例如，在高一语文必修下册第六单元教学中，《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》五位作者结合社会生活经历，虚构了几位经典的人物形象，通过情节推进和故事发展描述当时独特的社会形态，不仅具有重要的阅读价值，而且拥有较为深刻的教育意义。首先，教师针对单元选文特征展开分析，将群文阅读议题确定为“巧辨人物形象和故事情境，感受特殊背景下的人情世态”。其次，教师设计一些带有驱动意味的问题，引导学生展开合作阅读和自主探究，如这五篇文章作者分别运用了什么样的写作手法描述人物形象？有哪些共同特征？通过阅读，分析随着故事情节发展人物形象出现了哪些变化？随着故事情节的推进以及人物形象的变化，对文本主旨带来哪些影响，挑选其中的一篇文章尝试展开深度剖析，并运用自己的话语说一说。在问题的引导下，学生主动融入问题探索中，借助分工合作、独立阅读、小组交流等学习模式，集众人力量寻求问题的答案，提高了群文阅读效率。值得一提的是，在这个过程中，教师要将重点放在人物形象和故事情节讲解上，不断了解学生的进度，及时给予其提示和帮助，使其对当时特殊的社会形态有更深入的了解，升华群文阅读主题、拓展阅读深度。

三、结语

在高中阶段的群文阅读教学中，教师应站在单元的角度展开重点分析，设计教学活动，通过剖析教材明确阅读议题、多元议题开阔阅读视野、创新模式促进思维发展、精心设疑展开深入研读等方式，合理运用语文教材中的教学资源以及文本素材，带领学生从不同角度、借助不同方法解读文本、品味语篇，在全面贯彻和落实新课程标准的同时，锻炼学生的自主阅读能力、合作探究能力以及逻辑思维能力。需要注意的是，基于单元视角下的群文阅读要想获得较高的成效并不是一蹴而就的，教师要搭建长期发展的群文阅读平台，给予学生足够的自读和深读的空间，为学生的个性化发展和综合发展奠定坚实的基础。